新课标背景下生物教学有效性策略研究

韦永雅

【摘要】教学目标的达成需要多方助力，尤其要对教学内容、教学形式进行升级优化，充分调动学生的学习探索积极性。初中生物本身极具逻辑性，人文价值显著。高品质课堂构建，必须从实效性角度出发，对课堂展开探索，师生之间合作互动，借助多重教法学法，促使学生进入沉浸式学习状态。

【关键词】新课标；初中生物；实效

新课改将学生放在了更加突出的位置。教学实践中，教师必须关注学生的现实需求，秉承“生本”原则，对课堂教学进行优化升级。课堂教学，部分教师的思想依然陈旧，引导方式单一，不能很好地融合教学积极要素，师生之间、生生之间缺乏有效互动。针对教学现状，教师要用现代教学思想武装课堂，以新课改精神为指引，在有限的课堂时间内，给出多元化教学指引。

一、以预习任务启动课堂引擎

课堂的顺利推进需要教师从不同方面做出准备。课堂教学正式开始之前，学生必须对教材文本内容有全面系统的把握。学生需要借助预习任务，从身心两个层面出发，做好充足准备。预习是高品质课堂的基础，预习情况一定程度上决定了课堂教学品质。借助预习活动，学生能够更好地完成知识感知，对学习重难点有更精准的把握。设置预习任务，教师要做出针对性指引，借助多样化的呈现形式，给学生带来更丰富的感知和体验。

预习作业设计，不是随意而为之的，而是要综合考量多重信息，尤其要对接学习目标。学习人教生物七年级上册“调查周边环境中的生物”，这节课的内容贴近学生的现实生活，能够给学生带来多重感知和体验。然而要想让学生以饱满的热情投入到学习活动中，不是一件容易的事，需要教师提前布设学习探知任务。为此，教师在课前给学生布设趣味化的观察调查任务。“我们身边有各种各样的生物，请你用你那善于发现的眼睛，选择一种或几种动植物，进行观察，并将你的发现记录下来。”学生的兴趣瞬间被点燃，参与热情极高。预习任务相对宽泛，没有太多限制。这样的预习任务设计无疑是明智的。完成预习任务的过程中，学生的感知体验得到强化，对文本知识有了初步感知。课堂教学伊始，学生展示预习成果，课堂学习氛围渐浓。

呈现预习任务时，教师要有整合优化意识，创新任务形式。传统的填空任务是不错的选择，教师还可以运用选择、判断、简答等趣味化的活动，助力学生认知成长。这样的操作才会为课堂教学做好铺垫，教学活动才能做到有的放矢，进而提升课堂实效性。

二、以多重游戏激活教学因子

为了最大限度调动课堂积极因子，引发学生主动思考，教师必须发挥主导作用，从趣味性、灵活性角度出发，布设丰富多元的游戏，对课堂教学活动展开有效梳理。游戏与教学相结合，体现教师的现代思想，也是践行新课改理念的具体体现。生物学科本身蕴含丰富理论知识，学生学习起来有一定难度。为了打破学科教学沉闷、单一的弊端，教师将游戏融入其中，让生物学科变得灵动、鲜活起来。

当学生以一种崭新的状态投入到学习活动中，教学效果自然能够大大提升。作为课堂教学的指引者，教师在进行教学设计过程中，无论从何种角度出发，展开考量设计，都必须给他们提供一个轻松自由的学习空间。学习“植物细胞”，为了打破传统教法的束缚，教师创设趣味化的情境，以“细胞的独白”为话题，引导学生参与其中，进行知识感知。“假如你是一个小小的植物细胞，面对大家的误解，你会如何证明自己的价值？”植物细胞是由多种结构组成的，学生纷纷选择自己喜欢的角色。如有的学生说：“我是细胞质，大家可以叫我小质……”在学生绘声绘色的表述中，课堂学习氛围更加浓郁，教学因子得到激活。学生对游戏有强烈感知欲求。教师抓住这一点，借助游戏完成课堂转化。

有了游戏的加持，学生学习兴趣更加浓厚，主动研究生物的欲求更强，对知识的感知了解自然更加精准。教师抓住学生兴趣点，从教学现实需要出发，给他们提供多重学习环境。在自由和谐的学习氛围中，学生才能全身心投入，沉浸其中，丰富知识储备的同时，提升自主学习能力。

三、以系统梳理构建认知体系

生物学科关涉范围极广，给学生带来的启迪和触动极为丰富。然而生物知识相对零碎，学习研究起来有一定难度。为了解决这一问题，教师不妨从知识体系的构建出发，进行挖掘和探索。有了完整的知识作为依托，学生的思维进阶以及能力提升才有可能提升。构建知识体系的过程中，师生、生生之间必须进行有效沟通。尤其要引导学生进行相互交流，在合作互动中生成更丰富深刻的认知。基础知识是学习的地基，是提升学生认知和思维的有效保障。教师从宏观视域出发，引导学生抓取关键信息，进行知识构建，学生的认知体系在知识搭建中得到升级。

知识体系构建，教师必须结合学生的学习需求，对构建形式展开优化设计，让课堂教学呈现最优化。学习“藻类、苔藓和蕨类植物”，这节课涉及的内容异常丰富。为了给学生以鲜明清晰的学习认知，教师根据文本内容进行分类梳理。知识梳理是教学常用手段，也是凸显学生主体地位的有效手段。教师将这几类植物分别罗列出来，并对学生进行分组。在自由选择和系统分析中，学生将零散的知识点整合起来，形成知识体系。知识构建结束后，教师给学生提供展示平台，在投影和讲解分析中学生的逻辑思维能力、语言表达能力得到很好的锻炼。初中阶段，学生学习能力和认知基础大大提升，对知识有极强敏感度。教师突破传统知识讲解法的禁锢，以精简的思维导图，触动学生情感，理顺文本内容，启迪他们的智慧，拓展思维域度。

深入教材，进行分析研究，才能让文本知识呈现出系统化、全面性。教学实践中，教师抓取有效教学手段，以思维导图为触发点，将学生引入文本中，最大限度发挥思维导图的功效，让课堂呈现出欣欣向荣的景象。知识构建不是简单的进行堆叠，而是要在全面把握的基础上将同类知识进行合并、分类处理。

四、以精化训练形塑核心素养

作为一门与现实生活紧密相关的自然学科，生物教学不能拘泥于文本知识学习。文本知识感知构建是重要的，然而学习活动的终极目标是实践运用，解决现实生活中的问题。知识构建只是表象，在实践运用中内化知识才是学习的本质。初中生物知识呈现出系统性、复杂性，学生吸收转化的过程中有一定困难。部分学生参与热情不高。打破教学短板，教师要抓住学科属性，构建多元情境，以趣味鲜活的训练形式，给学生带来全新的感受和体验，促使他们更好地消化吸收知识，深化他们的学习认知。

训练任务设计不是简单的出几道题，学生做一做，教师讲一讲就可以的。而是要结合多方要素，设计有一定坡度的训练任务，让学生由浅入深，逐步进入知识核心，抓住学科精髓。学习“植株的生长”，教师采用小组合作探究的方式引导学生构建知识体系，打开思维闸门。从学生的表现情况以及课堂活跃度来看，教学设计和方案是成功的。在感知知识，探索文本的过程中，学生到底掌握了多少，这还是个未知数。为了进一步夯实学习基础，给学生带来独特的感受和体验，教师布设训练任务，让学生在实践中消化知识，抓取文本精髓。“大家喜欢画画吗？你能否用你的画笔，将植株的生长过程以直观的方式展现出来？”学生非常乐意参与，课堂学习探索热情得到调动。训练活动融入绘画打破了学科边界，让生物学习迸发无穷无尽的活力。当然，训练活动设计可以分为多种层次，课堂训练只是其中一种。训练方案设计，教师还可以在新课标的指导下，渗透更多活力因子。学习卡片制作，设置“我是科学家”等活动都是不错的选择，对学生的发展和全面成长有积极作用。

新课改背景下，生物核心素养的培养是重要的。教师除了要进行理论知识教学外，更要从理论知识转化的层面出发，布设相关训练，紧紧对应教学。学生学习一个知识点后，及时有效的夯实训练是提升学生学力基础的重要手段。教师要从针对性角度出发，查漏补缺，帮助学生关联知识点，提升训练实效性。

将知识以讲解分析的形式传授给学生，让他们进行知识构建。这是最常用的教学引导方法。学生学习知识，犹如完成任务，深度学习探索欲求全无。显然学生在这样的状态下是无法全身心投入到学习活动中的，有效课堂构建就是一句空话。新课改的深入发展让课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师要从实效性角度出发，对课堂进行统筹规划。以预习任务启动课堂引擎，以多重游戏激活教学因子，以系统梳理构建认知体系，以精化训练形塑核心素养。都能对课堂教学产生正向牵引力，助力高效课堂构建。

【参考文献】

[1]王阳，王春燕.新课标引领下的初中生物探究式教学实践与思考[J].黑龙江教育（教育与教学），2023（10）.

[2]袁秀玲.以多元化教学提高初中生物教学实效[J].新课程研究，2020（13）.

[3]孙建国.解读课程标准新理念，促进生物教学有效性[J].考试周刊，2014（58）.