新课程标准下小学生习作兴趣的培养

陈柳迁

摘 要：兴趣是最好的老师，是习作最重要的内驱力，也是习作成功的钥匙。为解决小学生习作过程中的难题，让他们在习作时有材料可写、知道怎样写，能写好习作，变“要我写”为“我想写”，小学教师在习作教学时应采取有效的策略，提高学生的习作兴趣，让学生在习作中乐于表达自己的真情实感。

关键词：习作兴趣；习作教学；有效策略

习作是学生在学习语文中听、说、读、写、思能力的综合体现，是反映学生语文素养的一个重要方面，是语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也对小学各年段的“表达与交流”即写话与习作都作了很明确的说明，内容离不开“有兴趣、周围的事物、乐于表达、真情实感、积累”等关键词。但由于种种原因，部分小学生在习作时总是会产生疑问：为什么要习作？认为习作没东西可写、不知怎样写，甚至有不少学生对习作产生了厌倦的情绪。他们为完成作业而习作，为迎合家长、教师的评判而习作，为考试能拿个理想的分数而习作，对习作缺乏兴趣，这违背了新课程标准的要求。

因此，为解决小学生习作过程中的难题，让他们在习作时有材料可写、知道怎样写、有想要抒发的感情，能写好习作，变“要我写”为“我想写”，小学教师在习作教学时应采取有效的策略，提高学生的习作兴趣，学生在习作中乐于表达自己的真情实感。

一、觅习作源头活水，培养学生的习作兴趣

（一）用镜头记录生活，让学生下笔如有神

生活处处皆作文。我们的祖国，山河壮美；我们的生活，多姿多彩。可在布置学生习作时，难免听到有学生说不知道写什么。这时，需要教师指导他们寻找习作的源头活水，提高他们的写作兴趣。习作前，教师可提前让学生在家长的陪同下到自己生活的地方，寻找写作的素材。按习作的需要，寻找自己感兴趣的事物，用镜头拍下来，再对照片进行整理，为习作积累素材。如在指导三年级上册《这儿真美》习作时，笔者先布置学生周末与家长一起到自己生活的地方游玩，用相机拍下自己认为漂亮的地方。习作前让他们在班上展示拍到的照片，与同学分享这个地方美在哪里，最后再写下来。学生兴趣盎然，全程投入，兴致勃勃地完成了本次习作。就这样，学生通过对写作素材的收集和整理，开阔了视野，创作的火花得到了激发，习作灵感源源不断，解决学生“无米下锅”的难题。

（二）开展活动，让学生习作真情流露

一篇好的作文，必须要学生情感的积极参与，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，其习作也犹如一潭死水。因此，我们要关注学生的情感体验，活化学生的情感，让学生真正达到“我要写”的境界。这样的习作练习才有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生的习作才有生命的律动。在指导学生三年级上册《这次玩得真高兴》习作前，笔者组织学生玩“老鹰捉小鸡”时。笔者先让他们了解游戏规则，后让他们尽情地玩。每个学生在游戏中充当不同的角色，都有自己不同的体验。他们写《老鹰捉小鸡》，热情高涨，怀着兴奋的心情去写，写出了各自不同的感受。学生有的通过当“老母鸡”感受到“责任重大”要保护小鸡的安全，有的通过当“老鹰”感受到“英姿勃勃、傲气凌人”，有的通过“当贪玩离群的小鸡”感受到“孤独凄惨”等。这既符合学生爱玩好动的心理特点，又能帮助写出活动的经过和自己的感受，更能培养学生写作的兴趣，一举三得。

二、加强课内外阅读，内化学生的习作兴趣

（一）强化课外阅读，为习作积累语言材料

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读整本书，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。老舍先生说：“多读，可以改进写作技能。”这不难领悟出一个意味深长的哲理：文章源于读中积累。只有语言积累到一定程度，才能笔下生花。因此，平时必须重视学生课外阅读，只有把读过文章的语言转化为自己的语言并储备起来，习作时才会得心应手。同时，在愉快的阅读体验中，学生对生活或多或少有新的思考和认识。这种思绪让他们有种不吐不快的感觉，就产生了写作的欲望。此时，如果教师适当地引导，这种欲望便内化为学生习作的动力，习作兴趣就会油然而生并长盛不衰。为培养学生的语文素养，提高习作水平，我校开展了“书香飘溢校园，经典浸润人生”的主题读书活动。活动中，学生在教师的引领下，每天利用半小时以上时间阅读教师推荐的经典书目，并积累大量的好词佳句。活动开展一学期后，笔者惊喜地发现学生在习作中所表达的想法和观点丰富了。更意外的是，他们“个人习作集”中的作品数量明显增多了，习作也写得“有血有肉”，有更多的学生敢于向笔者展示他们的习作。

（二）重视课文教学，夯实习作基本功

小学语文课本中，许多文章辞藻华丽、寓意深远、用词精准，为学生习作提供了典型范例。为此，在课文教学时，教师可让学生模仿作者运用的修辞方法，学习作者表达情感的方式和观察事物、分析事物，遣词造句、连句成段、连段成篇的方法试着写小片段。在长期的模仿训练中，习作基本功得到了夯实，学生爱上习作。如在教学六年级下册三单元时，笔者重点让学生在读中体会作者运用“融情于景、融情于事、内心独白”的方式表达真情实感。课后，让他们模仿作者运用“融情于景”的方式分别写几句话表达心情，学生轻松地完成了此次小练笔。在此基础上完成本单元的习作“让真情流露”时，学生都跃跃欲试，运用“融情于景、融情于事、内心独白”的方式，写出了一篇篇佳作。他们畅快地表达了对某人的不舍、对某事的盼望、对等待的不耐烦等真情实感。从那以后，在平时的生活中，学生也爱上用“融情于景、融情于事、内心独白”的方式写日记，喜欢用文字的方式记录生活的点滴。

三、珍视学生习作成果，巩固学生的习作兴趣

（一）多赏识，不打击

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，让学生乐于书面表达，愿意与他人分享，增强表达的自信心。但在一次调查中发现，一个班喜欢写作的学生只占全班人数的20%，不喜欢写作的学生占全班学生人数的45%。学生不喜欢习作的原因是：不管怎么努力，都拿不到好成绩，每次习作的评分都是B或以下，所以对习作失去信心，甚至讨厌写作。因此，为增强各层次学生的习作自信心，培养学生的习作兴趣，在习作教学中，教师可采取分层而评的策略，让每个学生都能体验到习作成功的喜悦，对写作有信心。如本班的学生小东，刚开始习作时只能写两行字，笔者并没有因为他写得少而责怪他，而是把他写出四要素这一亮点挖掘出来表扬，让他激动不已。同时，给他的习作打个大大的“优”，课后他也主动找笔者请教了。在以后的作文课中，他都能大胆地写出自己想说的话，习作内容也逐渐丰富了。平时习作水平较高的学生，习作成绩长期为“优”。对于他们来说，虽然高分心理得到了暂时的满足，但长此以往写作兴趣也不断减弱。为充分挖掘这部分学生的习作潜力，笔者在平时的习作评分中打破了“优秀”为最高评分等级的惯例。用“优秀+”“优秀++”甚至更高的评价等级来激发学生的习作兴趣，让他们建立“我的作文还能写得更好”的信心。这样，不同层次的学生都有了信心。

（二）重分享，勤推荐

心理学家布鲁纳指出：“使学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”学生大多都喜欢表现自己，并希望得到别人的赞赏。抓住学生的这一心理特点，在每次习作后，举办习作分享交流会，让学生在班上分享自己的习作，其他同学指出习作值得学习的地方。这样，学生在相互交流的过程中，评价的学生收获了习作经验，被评价的学生得到了肯定，同时也在相互评价中学习到优秀的方法，习作兴趣随之而来。另外，笔者在班上设一本《优秀作文集》，把每次写得好的作文都录入其中，挂在班级显眼位置，供全班阅读。此外，还经常把作品推荐到《岭南读写》《现代小学生报》等杂志上发表。学生的作品有了展示的平台，并被认同，习作的动力随之而来。

兴趣是最好的老师，是习作最重要的内驱力，也是习作成功的钥匙。激发学生习作的兴趣，学生在习作上就能形成一定的优势，他们便会消除作文难写的心理障碍，自觉地观察、思索、积累、练笔，并乐于写自己感兴趣的事物，表达自己的真情实感，自然而然地提高习作水平。