小学英语复习课大情境创设与实施

王涵

【摘 要】小学英语复习课是教学中一种重要的课型，能有效地帮助学生整合所学知识，构建完整的知识框架，提高学生的思维品质和学习能力。小学英语复习课大情境的创设与实施，围绕教材，尊重学生的主体地位，以情境为依托展开教学。大情境的创设与实施，让教学内容环环相扣，贴近现实生活，使课堂富有整体性和深度性。

【关键词】小学英语 复习课 教学情境 大情境

小学英语复习课以教师主导、学生做练习为主，课堂呈现“低趣化”，存在着学习内容和学习方式单一化、学习主体被动和学习情境缺失等问题，严重影响了学生学习的主动性和积极性，忽视了知识体系的科学性和完整性，不利于学生思维品质的培养。教学实践发现，大情境的创设与实施可以有效优化小学英语复习课。

“大情境”相较于一般的教学情境，其重要特征在于情境的“大”。“大”，指的是复习内容的整体性，它是区别于零散的、没有内在逻辑联系的、各自独立的碎片化的小情境而言的。“大情境”，即在一节英语复习课当中，明确教学目标，紧扣一条主线，创设贯穿整节课的完整情境。在小学英语复习课中创设与实施大情境，应从以下几方面入手。

一、紧扣教学内容，体现有效性

教学情境的设置应紧密联系教学内容，它是为合理安排教学内容并且达到较好的教学效果服务的。但在实际教学中，很多教师所设置的教学情境与教学内容并没有实质上的联系，只是给看似热闹的课堂加了一层美丽的外衣。学生看似非常开心，课堂投入也充满了热情，师生互动频繁，但实际上学生真正能学到的知识却很少。这就要求教师在引导学生复习时，要像语篇教学一样给出特定的主题，分清主次关系。在进行复习时，教师必须明确本节课的复习目标，如果没有目标盲目地进行复习，最后的复习结果可想而知。所以在进入整体复习之前，教师必须从学生“学”的角度出发，思考如何将整个单元的重点词汇、句型以及课文的各个板块紧密联系在一起，创设一个大情境。情境的设置应紧扣教学内容，符合学生的认知特点，体现科学性和有效性，不可为了创设而创设。

例如，在译林版英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad的复习课当中，教师设置了“Fruit paradise”的教学情境，通过“水果乐园”这个大情境，激发学生探索的好奇心，学生的注意力很快就集中起来，在不断寻找水果的过程中自然而然地运用了本单元的重点单词和句型，在大情境的引导下一步步地主动去完成学习目标。通过自主体验和感悟，学生在情境中感受到了学习英语的乐趣，这比教师单方面总结的效果要好得多。

二、串联教学环节，体现整体性

教学情境不是一个单独的教学环节，它是与整堂课紧密相连的。教师不能为了让学生掌握单词和句型而牵强地创设出与本单元话题毫无关联的情境，这些情境只能起到活跃课堂氛围的表层作用，却不能把学生真正需要掌握的知识紧密联合成一个知识网，整合成一个完整的知识体系。学生在学习的过程中会比较混乱，学习效率也得不到有效提升。因此，教师教学复习课时应该发挥自身主观能动性，既要考虑课堂的有效性，又要注重课堂的整体性。将整堂课设置成一个整体的大情境，在这个大情境下再创设各个有效且合理的教学环节来将知识点串联起来，每一个教学环节的设置都是为大情境服务的，同时它们又紧密联系、环环相扣。

例如，在译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的复习课中，教师在课堂的开始以“双十一购物狂欢节”为导入话题，迅速激发学生的好奇心并吸引其注意力，让学生有话可说。接着，教师借着“购物”这个大情境，给学生推荐了一家宠物网店，并通过展示不同动物的彩色照片，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生有效地复习本单元重点词汇，同时也拓展了一些大部分学生不大会拼读的课外单词，如hamster、tortoise。学生通过猜测哪种动物是销量冠军，很好地复习了重点句型“It has...”以及“Does...have...？”等。为什么仓鼠会是销量冠军呢？因为它有一个吸引人的销售文案！教师接着开展评选“最佳写手”的活动，充分调动了学生的学习积极性并激发了其表达自我的愿望，在范文以及教师的引导下，学生自主选择自己喜爱的一种宠物，并独立完成了一篇美文。学生在分享美文的同时，也锻炼了自己的口语表达能力。在这节复习课中，教师以“双十一购物狂欢节”为切入点，以宠物网店为依托，通过“最佳写手”的活动大大提高了学生的学习积极性和主动性，教学环节紧密联系、过渡自然，教学流程连成了一个不可分割的整体，课堂效率明显得到了提升。

三、贴近现实生活，体现真实性

语言作为交际工具，最终的目的是要走向运用和交流。因此，教师不仅要传授给学生书本上的知识，还要充分考虑到学生的理解和接受能力，加强课本与实际生活的联系，创设出更加真实的教学情境，提升学生用英语解决实际问题的能力，从而培养学生的综合语言应用能力。

小学生年龄较小，心智还不成熟，生活经验较少，但对世界充满了好奇。因此，教师在教学中应创设一些学生比较熟悉的情境，营造出有利于学生投入学习的真实氛围，从而实现真实有效的语言输入和输出。这样贴近生活的情境有助于学生更好地吸收知识，并将所学知识延伸至课堂之外的实际生活。学生在运用知识的过程中感受到语言的魅力，从而真正地让英语成为自己的交际工具，终身受益。例如，在译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar的复习课中，教师可以创设一个餐馆上岗体验的大情境，利用多媒体在课件上展示学生熟悉并喜爱的各种食物，如rice、cake、noodles、salad、fries、fish、sandwich、juice、milk，然后设计一个可爱的卡通版Menu，并分为Food和Drinks两大类，让学生以学习小组为单位，组内分配好服务员和顾客的角色，大家各司其职，模拟真正的点餐。餐馆点餐是每个人都会经历的事情，而上岗当服务员却是大部分学生没有体验过的事情，但这些都是在生活中随处可见的。因此，学生在这个过程中都非常积极且充满热情，真正地投入了这个大情境当中，并在这个过程中逐渐掌握了 “What would you like？”“What about...？”“Anything else？”“Id like...”等句型，学会用英语提供服务和点餐。通过创设这样的真实情境，学生的学习激情被充分激发，学习能力也得到了提升，在不知不觉中收获了知识。

四、关注思维品质，体现深度性

英语课堂不仅仅要培养学生的语言能力，更要培养其思维品质。然而，在目前的小学英语课堂中，教师大多把课堂注意力放在语言习得和技能的训练上，很少去关注甚至是直接忽略对学生思维能力的培养。

复习课往往是整个单元的最后一个课时，一节课中知识点较多，且比较琐碎。由于对知识已经比较熟悉，很多学生会失去学习的兴趣，总觉得自己什么都会了，很难保持像上新授课时那样的热情。这就要求教师深度挖掘文本，进行一定的拓展延伸，设计一些富有挑战性的学习任务，激发学生的竞争意识，从而培养其思维品质。如在译林版英语四年级下册Unit 8 How are you？的复习课中，考虑到本单元出现了很多疾病类的单词，且每种不同的疾病都有着特定的特征和表现状态，教师设置了“一起来治病”这个大情境。课堂伊始，教师就抛出问题“What are we going to review in this unit？”，先让学生深入思考本节课的复习目标是什么，以探索者的心态进入复习课堂，开启思维之旅。接着在词汇复习环节，教师设置了限时竞赛游戏，分男女生PK，在课件中插入倒计时器，有效地激发了学生合作和竞争的意识。学生在讨论、回忆、限时快速表达中，不仅复习了书本上的疾病类单词，还拓展了一些课外的单词，培养了思维的发散性，提高了复习效率。鉴于小学英语教材中的句型比较简单，询问他人身体状况的句子仅有“Whats the matter？”“How are you？”，教师在拓展环节中超越文本，适当补充新鲜的语言，逐步强化学生的语言表达能力。教师展示一则微信朋友圈：“It is a fine day today. I want to play in the park，but...”，并对好友们的留言进行“马赛克”处理，将问题抛给学生，让学生根据情境和上下文推测出主人公发生了什么，以及好友们会如何留言。学生由此展开了激烈的讨论，总结出了“Whats up？”“Drink some warm water.”“You can take some pills and have a rest.”等一系列相关句型，在情境交际中碰撞出了思维的火花，培养了综合语言应用能力。

小学阶段的英语复习课不仅是帮助学生重新梳理英语知识的关键环节，更是培养和提升学生综合语言应用能力的重要途径。在小学英语课程教学改革不断深入的背景下，教师要与时俱进，转变教学观念，创新教学方式方法，以文本为依托，从学生的已有经验出发，灵活巧妙地创设适宜的教学情境，科学合理地安排好每一节课，将学生带入一定的大情境当中，在习得知识的过程中发展思维，从而让学生真正发自内心地爱上英语课堂，促进其更好地使用英语这一语言交际工具。