小学语文低学段看图写话支架式教学策略研究

摘 要：看图写话是小学低学段语文课程教学中的重要内容，旨在培养学生的观察能力、信息提炼能力和语言组织与表达能力，从而为中高年级的写作教学奠定基础。而以支架式教学方法为主展开小学语文低学段的看图写话教学活动，既符合小学低年级学生的认知特点，也能开发学生的认知潜力，让他们在多样化的学习支架的引领和驱动下把握看图写话的方法和技能，从而为中高年级的写作练习储备资源、积累经验。文章结合教学案例，从多个角度探究和分析了小学低学段看图写话中支架式教学方法的运用策略，以期提升学生的写话能力。

关键词：小学语文；低学段；看图写话；支架式教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0068-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段“表达与交流”模块中提出了“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”等要求，将写话作为“表达与交流”的重要内容，目的是锻炼学生语言组织和表达的能力，让他们将在写话中积累的词汇和语句运用到阅读实践和现实生活中，从而增强语用能力。基于此，教师要将看图写话作为小学低学段语文教学的重要内容，依据小学低年级学生的真实语文学习水平、思维能力等，应用支架式教学方法，引导学生在支架的辅助下掌握看图写话的方法，并逐步增强写话的信心和能力，从而为小学中高学段及初高中的写作训练作好准备。下文将基于小学语文教学实践，从图表支架、生活支架、语言支架和层级支架等方面细致分析支架式教学法在看图写话教学中的具体应用策略。

一、借助图表支架，梳理写话思路

小学低学段的学生抽象思维能力相对较弱，他们习惯于运用形象思维思考和解决问题。在看图写话的教学中，教师应抓住他们这一思维特点，借助图表类的支架，以直观化、形象化的方式引导学生观察图画、提取信息，让他们在支架的帮助下梳理写话的思路，明确写话的主要内容，进一步强化形象思维。在创建图表类支架时，教师可以结合看图写话的题目内容和要求，灵活地选择思维导图、流程图、批注文本框或者表格等不同类型的支架，使其契合写话练习的具体要求，凸显图表支架的助学作用[1]。

（一）解读图画内容，明确写话要点

看图写话的关键在于“图”，如果学生能够从图画中提取重要信息，并将这些信息作为写作的素材，他们在写话时便能保持正确的方向。所以，在创建图表支架之前，教师的首要任务是让学生了解图画中有哪些信息，让他们明确写话的要点。例如，统编语文二年级（上册）“语文园地七”的“写话”栏目出示了一张生动形象的卡通插图（如图1）。

教师在多媒体设备上出示图1，边展示图片边提出问题，如“仔细观察这幅图，小老鼠在做什么？它的表情是怎样的？”“小老鼠看到了什么？”“接下来会发生怎样的故事？”等问题，引导学生观察图片。在问题支架的引领下，学生可以明确写话的要点，即“小老鼠在玩电脑”“小老鼠受到了惊吓”“小老鼠看到了电脑屏幕上的猫”等，为写话练习储备材料。

从上文分析中可以看出，教师利用教材中的插图为学生创造欣赏和解读插图的机会，让他们于视觉体验中明确插图的具体内容，由此确定写话的要点，这既能极大地激发学生的写作兴趣，让他们体会到看图写话的乐趣，又能使其确定“写什么”。

（二）展示图表支架，梳理写话思路

通过解读图画，学生已经明确写话的基本要点，而后，学生需要将这些要点串联起来，形成一个完整的逻辑架构，这样才能准确地传递图画中的内容，写出高质量的故事。对此，教师要着手创建和展示图表支架，以思维导图、流程图等不同的图示工具为主，引导学生梳理写话的思路、明确写话的逻辑，由此增强学生的逻辑思维。

结合上一环节在“语文园地七”的“写话”栏目中取得的成果，学生已经大致了解了图画中涵盖的具体信息，明确了写话的要点。基于此，教师可以利用思维导图帮助学生进一步理清写话的内容和思路，具体如图2。

利用图2所示的图表支架，学生从“都有谁？”“干什么？”“会怎样？”等角度梳理自己的写话思路，在图中的横线处填充内容，将提取的关键信息展现出来。在这一过程中，学生的思路会愈加清晰，能在形象化学习支架的引领下初步建构起写话的框架[2]。

（三）调动语言材料，完成写话任务

依据图表支架的基本结构和内容，学生已经理清了自己的写作思路。基于此，教师可要求学生将从图表支架中获得的信息、关键词等，利用简单的关联词、修饰语等串联起来，形成完整的一句话，再逐步组合成一段话，从而将图画中的内容转化为语言文字。如在上文的案例中，学生在思维导图中填充关键词后，教师可进一步指导他们进行写话练习，将“都有谁？”

“干什么？”“会怎样？”三项组合起来，写出如下内容：

“一只小老鼠正在玩电脑，忽然间，电脑屏幕上出现了一张猫脸，它顿时被吓坏了，一屁股坐在了地上，脸上流露出害怕的表情……”在此过程中，学生会结合自身的阅读经验和知识储备等，调动语言材料，顺利地完成写话任务。

二、搭建生活支架，创设写话情境

无论是小学低学段的看图写话练习，还是中高学段的写作教学，都要以学生的现实生活为素材，让学生自觉地回顾生活经历，调取生活经验，写出生动、形象的内容。为此，在小学低学段的看图写话教学中，教师可以搭建生活支架，为学生创设写话的情境，激活学生的认知经验[3]。

以统编语文二年级（上册）“语文园地四”中的“写话”栏目教学为例，根据教材中给出的“留言条”图画及“学写留言条”的练习内容，教师可以搭建生活化的支架，如“假如你是语文课代表，语文老师让你帮忙收取作业，当你去办公室交作业时，却未能见到语文老师，这时你该怎么做？请根据此种情况，写一张留言条”。这样的生活化支架能够让学生沉浸在生活化的情境中，从而明确写话的目的，感知写话的具体内容。在此基础上，学生便能写出留言条的标题、对象、正文及自己的名字和时间，从而完成写话任务。

在搭建支架时，教师以小学低学段学生的现实生活经验为主要素材，创设生活化的看图写话情境，让他们关联生活事例深入“学写留言条”的情境中，确定写留言条的目的和内容等。在进入情境后，学生的写话热情明显增强，他们不仅可以从中习得写话的方法和技巧，同时还能积极地参与写话活动。

三、利用语言支架，丰富写话材料

所谓语言支架，指的是在学生写话的过程中，为优化学生的语言表达效果、丰富学生的写话材料，教师为他们建构的一种集词语、句式等要素为一体的支架，有助于锻炼其组织和调动语言的能力，从而提升写话的质量和能力。这种语言支架与小学低学段学生的真实水平相符。因此，在小学低学段的看图写话教学中，教师可以利用语言支架开展教学活动，激活学生的语言运用潜力，让他们依据图画中的具体内容，运用恰当的语言和文字材料表述自己的想法，由此指引学生进行高质量的写话练习。

在搭建语言支架时，教师要善于留白，挖掘语句中的空白点，让学生在支架的辅助下进行补白。在这一过程中，学生的语言组织和表达能力能得到提升。例如，在统编语文二年级（上册）“语文园地七”中的写话教学中，除建构图表类的支架以外，教师还可以为学生搭建语言支架：

其一，从老鼠的视角切入：一天，我正在（ ）。突然间，电脑（ ），我看到了（ ），心里顿时（ ），不由得（ ）。

其二，从猫的视角切入：我躲在电脑里，看着对面（ ）的老鼠，它被我吓得（ ），脸上流露出（ ）的神情。我想，它一定是（ ）。

其三，从旁观者的视角切入：一个（ ）的下午，老鼠正在（ ），突然间电脑中出现了（ ）。当老鼠看见（ ）的猫，吓得（ ），老鼠心里想（ ），它久久不能（ ），最后它开口说（ ）。

以上三个语言支架分别指向三个对象，即老鼠、猫和旁观者，这要求学生从不同的视角观赏图片。随着视角的变化，学生要灵活地变换角色，以不同的人称展开描述，同时丰富故事情节和内容。

综上所述，以语言支架为载体，教师可以引导学生将图画中的信息和内容转化为语言文字，让他们能够完整、系统地写出一段话。之后，教师可以传授给学生连接不同词汇的技巧和方法，让学生能够将不同的关键词串联成一句话、一段话，以此增强学生的逻辑思维和语言表达能力。

四、设计层级支架，提升写话质量

小学生的思维发展具有阶段性，他们在言语表达、生活实践等活动的锻炼下，会逐步从低阶思维转化为高阶思维，在看图写话练习中也是如此。因此，为了推动学生的思维发展、提升学生写话的质量，教师可以依据学生的思维成长规律设计和搭建层次支架，让学生能够实现从看单幅图写话到看多幅图写话的过渡，使他们逐步完成更高难度的写话任务[4]。

例如，在教学统编语文二年级（下册）“语文园地四”中的“写话”栏目时，依据教材中给出的四幅图，教师可以从单幅图入手，设计层级支架，如“图1、图2、图3和图4中分别有哪些要素？请将这些要素一一记录下来”。在学生能够准确提取和记录单幅图的内容后，教师可引出更高层次的支架，如“按照时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素，将四幅图的内容完整地展现出来”。利用这一层级支架，学生既能了解单幅图中的重要信息，又能将多幅图的内容串联起来，以此增强写话的完整性、逻辑性，提升看图写话的质量[5]。

此外，除了“单幅图—多幅图”的层级支架之外，教师也可以根据学生之间的个体差异，按照他们在写话水平、语文学习能力等方面的差异，将支架划分为A、B、C三个层次，据此设计不同难度和复杂程度的写话支架。比如，针对C层次的学生，因其语言组织和表达能力相对较弱，教师便可围绕要素较少的单幅图设置看图写话的任务；而针对A层次的学生，教师可以围绕有故事情节的多幅图为学生提供难度相对较高的写话任务，由此满足全体学生的学习需求。

五、结束语

综上所述，支架式教学法契合小学低学段学生的思维方式，有助于激活学生的“最近发展区”。在教学实践中，教师可从借助图表支架、搭建生活支架、利用语言支架和设计层级支架等不同的角度入手，将支架式教学法应用在小学语文低学段看图写话的教学中，让学生巧妙地运用支架进行写话练习，熟练地掌握观察图画、提炼信息及组织语言的技能，锻炼写话的能力，让他们能够在写话的过程中记录所见、所闻，学会准确地表达思想和情感。

参考文献

陈群芳.小学低段写话教学的有效策略：以统编版“语文园地·写话”教学板块为例[J].教师，2022（13）：18-20.

卓超波.统编小学语文教科书写话板块编写意图解读[J].小学语文，2021（1）：87-90.

孙玲玲.小学语文低年级写话辅导教学探究[J].课外语文，2021（12）：122-124.

张冠男.小学语文写话策略浅谈：以统编版教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（2）：41-43.

陈富娟.看图写话支架式教学策略[J].语文世界（教师之窗），2023（9）：33-34.

作者简介：麻艳青（1975.4-），女，甘肃张掖人，任教于武威师范学校附属小学，一级教师，本科学历。