幼小衔接视域下培养幼儿语言能力的实践策略研究

摘 要：随着教育理念的不断更新，幼儿语言能力的有效培养成为当前幼小衔接教育中的一项重要内容，其对幼儿思维习惯、知识技能等方面的发展具有现实价值。基于此，为实现对幼儿语言能力培养的教学目标，文章从多个方面探讨了幼小衔接视野下培养幼儿语言能力的有效策略，以期能够提高教师的教学质量，促进幼儿语言能力的进步与发展。

关键词：幼小衔接；语言能力；实践策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0050-03

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，语言能力是儿童沟通与思考能力发展的重要影响因素，为此教师需要积极思考并落实对幼儿语言能力的培养。过去，幼儿教育往往忽视幼小衔接，导致幼儿在小学阶段出现各种问题。随着教育理念的不断深化，越来越多的教师开始注重幼小衔接，以帮助幼儿更好地过渡到小学阶段。因此，教师在实际教学中，要以幼小衔接为突破口，注重对幼儿展开语言能力的培养，让幼儿可以基于课堂学习有效提升自身的语言能力。

一、幼小衔接视域下培养幼儿语言能力的意义

随着教育改革的不断深化，对幼儿语言能力的培养越发重要。幼小衔接阶段正是幼儿语言能力快速发展的重要时期，直接影响着幼儿的未来发展。因此，幼小衔接视域下幼儿语言能力培养具有非常重要的意义，主要体现在以下三个方面。

（一）增进师生互动，提升幼儿学习能力

语言是人与人之间交流的桥梁，通过语言能够实现信息交流、情感表达、信息获取以及更好地与他人进行沟通。在幼小衔接阶段，注重对幼儿语言能力的培养，是当前社会发展与幼儿成长的必然要求，也是幼儿发展其他领域能力的前提基础。只有拥有更强的语言表达能力，幼儿才能更好地向他人表达自身的想法与意图，并在此基础上进一步增进师生之间、同伴之间的关系。换言之，只有当幼儿具备一定的语言能力时，才能够更好地与教师和其他同学进行语言交流与互动，进而顺利地学习其他知识，从而取得良好的发展效果[1]。

（二）提高表达能力，促进幼儿社会性发展

语言是幼儿传递需要、描述事件、与他人互动以及表达想法和情感的途径，也是幼儿融入班级和其他群体必不可少的工具。当幼儿在使用语言和他人进行交流和沟通时，也是在发展人际交往能力、判断交往情境能力以及个人思维能力。语言发展相对较好的幼儿，往往性格开朗、愿意同他人交往、活动能力较强；反之，语言发展相对较差的幼儿，则性格腼腆羞涩、不善于和别人沟通，活动能力也相对较差。因此，在幼小衔接过程中，教师要根据幼儿的年龄特征、心理特点和认知水平等，为幼儿提供发展语言能力的平台，最大限度地帮助幼儿提高语言能力，促进幼儿的社会性发展。

（三）建立学习和生活自信心，培养幼儿良好习惯

语言是人们表达思想、情感交流和信息沟通的主要手段。幼儿掌握知识与技能需要通过语言，养成一定的行为习惯也需要语言，与他人沟通更少不了语言。幼小衔接阶段是幼儿教育的一个重要时期，这一时期的教育对幼儿之后的品德形成、习惯养成以及语言发展均具有重要作用。具体来说，对幼儿语言能力进行培养，可以有效建立幼儿在生活和学习方面的自信心，使幼儿乐于、敢于用语言进行表达，进而培养幼儿良好的习惯，以此促进幼儿从幼儿园到小学阶段的无缝衔接，为幼儿的后续学习、生活奠定良好基础。

二、幼小衔接视域下的幼儿语言能力培养策略

（一）夯实语言基础，激发幼儿文字学习兴趣

在幼小衔接中，要想实现大班幼儿语言能力的全面提升，教师需要围绕语言能力的教学目标组织丰富多样的实践教学活动，使幼儿在亲身实践中逐步获得语言表达经验，为语言能力的发展夯实基础[2]。其一，教师要在与幼儿的日常交往中积极创设有趣的语言活动，让幼儿在语言活动中潜移默化地将口语化的表达转换为更正式的表达；其二，在幼小衔接中，对幼儿“前书写”能力的培养尤为重要，教师要选择正确的教育方式，培养幼儿对文字的学习兴趣以及对汉字的敏感度，知道字的倒正。例如，在语言课程中，教师可以询问幼儿：“谁会写自己的名字？”这个问题与幼儿息息相关，能快速激活课堂教学氛围。随后，教师根据幼儿的讨论，接着对其进行引导：“名字代表自己，要认识并会书写自己的名字。”接下来，教师可为幼儿准备添画素材《红树叶》《小蚂蚁》《向日葵》等，并提出要求：请根据添画形状，先快速、准确地“画”出来。在活动中，教师要鼓励幼儿依据添画形状进行笔画练习，使其可以用画人行横道线学写“横”，用画树叶脉络学写“撇”“捺”等，初步建立对笔画、笔顺的印象。这样不仅可以完成语言课程教育目标，还能激发幼儿对文字的学习兴趣，进而养成良好的学习习惯。

（二）强化课堂互动，增强幼儿语言表达自信

在幼儿语言发展过程中，教师应做到及时对幼儿进行提示与引导，以促进幼儿思维能力的形成和发展。考虑到处于幼小衔接阶段的幼儿开朗活泼、求知欲强、探索欲强的特点，此时对幼儿语言表达能力进行有效培养，可以从幼儿心理活动与基础知识等方面着手，在依托幼儿语言课程教材的同时，还要遵循幼儿身心发展规律与认知水平，在课堂中同幼儿进行高频次的互动，鼓励幼儿积极主动发言，以此引导幼儿勇敢表达自己的想法与观点，提高幼儿在语言表达方面的自信心[3]。

例如，在讲授《我有友情要出租》这一绘本时，教师可先使用提问的方法让幼儿主动发言。为此在正式进行绘本教学之前，教师可以让幼儿说一说自己的好朋友是谁？他有什么爱好？通过幼儿对自己好朋友的介绍，课堂的气氛也就活跃了起来。接着，教师可以正式引入绘本内容，在谈及咪咪和大猩猩玩“石头、剪子、布”游戏时输了，大猩猩会不会踩咪咪时，可抛出问题让幼儿大胆猜测并说一说“如果你是大猩猩，你会怎么做”。此时，幼儿会出现不一样的看法。比如，幼儿A说：“大猩猩在输了的时候被咪咪踩了很多脚，疼得都叫了出来，那这次咪咪输了，大猩猩也会用力踩下去。”幼儿B说：“在咪咪没有和大猩猩玩的时候，大猩猩是很孤独的，他不会踩咪咪这个好朋友的。”幼儿C说：“大猩猩在和咪咪玩的过程中虽然输了很多次，但他还是很开心地和咪咪玩，说明大猩猩很在乎咪咪这个朋友，所以大猩猩不会因为咪咪输了而踩咪咪的脚。”之后，教师在为幼儿解答完大猩猩的做法后，可以继续延伸问题，引导幼儿探讨大猩猩为什么没有朋友？在日常生活中大家应该如何交朋友？这样一来，教师不仅能够提高幼儿在课堂中的语言互动频次，还能促使幼儿勇敢表达个性化观点，促进其语言能力的提高。

（三）促进课程游戏化，提高幼儿参与意识

在幼小衔接阶段幼儿的语言能力培养中，要想让幼儿感受语言的魅力，可将课程游戏化，这不仅贴合幼儿的生活与学习认知水平，也满足幼儿的自主性、多样性与创造性的成长需要。课程游戏化是将幼儿的语言课程以游戏的方式呈现出来，这不仅有利于语言课程教学更贴近日常生活，也有利于丰富幼儿的活动形式，为其提供一个有趣的语言实践平台。因此，教师必须深入挖掘语言教材资源，依据内容精心设计游戏情节，这样不仅能够充分发挥游戏作为思维工具和交流工具的重要作用，还能提高幼儿的参与度，使其在游戏中获得思维能力与创新能力的发展[4]。

例如，在讲授《三只蝴蝶》这一绘本时，教师可事先借助多媒体向幼儿播放绘本的故事情节视频，让幼儿对绘本内容有初步了解，接着为幼儿提供故事角色的头饰道具，要求幼儿一边跟着视频了解故事情节，一边随着故事情节的发展戴上相应的头饰。通过游戏活动，幼儿不仅可以深入地品味绘本，还能够将故事中的角色对话完整地讲述出来。同时，教师还可以让幼儿分组进行故事角色演绎，让每组幼儿分别扮演不同角色，边演示边讲述故事情节，以发展幼儿的思维能力和语言组织能力。比如，三组幼儿分别扮演黄花、红花、白花，一组幼儿扮演太阳，然后进行语言描述。在活动中，教师旁白：“下雨了，三只小蝴蝶的翅膀被淋湿了，飞到红花那请求躲在叶子下避雨。”

红花说：“红色蝴蝶可以进来躲雨，黄蝴蝶、白蝴蝶不行。”三只蝴蝶同声说：“我们是好朋友，要在一起不分开。”太阳说：“我把乌云赶走，雨就停了。”幼儿将故事情景中的句子用自己的语言重新组织，并恰当地表达出来，这在无形中提升了幼儿的语言表达能力与运用能力。

（四）合理设计目标，促进幼儿完整表达

幼儿的身心发展规律、学习认知特点与小学生相比还是存在一定的差异，教师对幼儿语言能力的培养要有“去小学化”的意识。因此，为确保幼儿心理、生理的健康发展，教师应科学合理地设计语言课程活动目标，让幼儿在系统的教学模式下逐步掌握语言基础知识，能够通过简单的词汇和句子表达自己的观点与想法。在新课程改革进程中，幼儿的语言教育活动目标应从倾听、表达、阅读、欣赏四个方面入手，以此促进幼儿认知、情感、能力三个维度获得全面发展。因此，教师应根据培养幼儿语言能力的教育活动目标，精心设计教学环境和教学活动，让幼儿在轻松有趣的教学环境与活动中掌握语言知识，并在积极主动参与教学活动中获得语言能力的有效锻炼与培养[5]。

例如，以“世界图书日”语言实践活动为例，在活动开始前，教师可以事先提问幼儿：“世界图书日是几月几号？大家最喜欢哪本图书？喜欢的原因是什么？请分享一下你都阅读了哪些图书？”引导幼儿展开图书阐述。这时，幼儿踊跃发言，如“我喜欢《阿罗有只彩色笔》，故事里的阿罗有一枝彩色笔可以随心所欲地画画”“我喜欢《小猪变形记》，因为小猪很有趣，总是有奇思妙想的点子”“我喜欢《我的名字克丽桑丝美美菊花》，因为小老鼠很可爱”等等。接下来，教师可以根据幼儿的分享，积极称赞幼儿，以此让幼儿继续保持自主阅读更多绘本的热情以及学会如何表达绘本故事，并及时与同伴、父母、教师进行分享。在后续好书推荐活动中，幼儿的表现都很大胆积极，也热衷于向大家推荐图书。这一实践活动，不仅能够强化幼儿的语言组织能力，也能使其在阅读交流中提高自身的语言应用能力。

（五）延伸语言能力，开展家园互动活动

众所周知，家长作为幼儿的启蒙老师，其一言一行都是幼儿模仿与学习的对象，家庭教育对幼儿成长及其语言能力发展有着无可替代的作用。因此，教师要做好与家长的沟通与合作，搭建幼儿园教育与家庭教育合力育人的平台，为幼儿提供更加多元化的语言学习环境，使其能够全方位地学习语言。在幼儿语言能力培养过程中，家园共育这一方式不仅有助于幼儿完成基础语言能力培养，也有助于幼儿实现日常语言能力的强化。

例如，举办“家长开放日”“家长助教”等系列活动，通过邀请家长步入语言课堂，可以使其直观体验幼儿在园中一天的生活和学习，并对语言课程教学有进一步的认识。在活动中，教师需要循序渐进地为家长讲解有关幼儿教育的文件，促使家长正确理解与支持幼儿园的教育政策与教师的教学工作，从而逐步建立正确的教育观念。此外，幼儿园还可以在每学期组织一次“家长学校”的教学活动，拓展家长的语言辅助教学知识，以确保家长可以更好地协助教师对幼儿开展语言课程教学活动，保障家园教育的一致性，共同促进幼儿身心健康成长。

三、结束语

综上所述，语言不仅是奠定幼儿智力发展的基础，也是幼儿学习其他知识的基础。幼小衔接中对幼儿语言能力的培养与幼儿未来的学习和生活有着直接关联。因此，教师应从幼儿的年龄特征和认知规律着手，通过游戏、故事、音乐等多种方式开展教学活动，推动幼儿语言的发展，让幼儿在实践活动中潜移默化地提高自己的语言运用能力。

参考文献

龙令竹.幼小衔接背景下幼儿语言能力的培养策略[J].当代家庭教育，2023（6）：90-93.

白玉.双向衔接，有效准备，快乐入学：“双减”背景下幼小教学如何进行衔接[J].新课程教学（电子版），2022（17）：158-160.

方艳萍.幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的行与思[J].天津教育，2022（24）：61-63.

申红珍.浅谈幼儿语言能力的培养策略[J].好家长，2023（37）：78-79.

蔡梅琴.幼小衔接视域下大班幼儿语言能力的培养策略研究[J].教师，2023（31）：81-83.

作者简介：陈丽芳（1986.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀屿区笏石中心幼儿园，一级教师，本科学历。