信息化背景下的初中化学智慧课堂教学分析

刘立志

【摘要】随着时代的发展与进步，科技的发展越加完善，人们获取信息与传递信息的渠道变得便捷和多样化，教育行业的发展脱离不了社会的发展需要。因此，随着教育的改革，要求教育者们要紧跟时代的发展洪流，将先进的元素引进到课堂教学中，以优化教学模式，提升教学效率，培养新时代需要的新型人才。

【关键词】信息化  初中化学  智慧课堂  实施策略

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0052-03

当下，为了遵循以学生为本的教学理念，提升教学效率，促进学生的全面发展，我国的传统课程随之不断进行变革，教学模式和教学方法也在不断地进行优化改进。而信息技术的发展是实现我国教育走向现代化、智能化的重要路径。因此，要求教师要充分跟上时代发展的步伐，提升自己对信息技术的使用技能，从而优化自己的教学设计，以达到激发学生的自主性学习的目的。

一、智慧课堂的模式

当下的智慧课堂是指学校配备相应的智能设备，如电脑、多媒体、网络资源等，构建信息化的环境，以便教师智能化地进行教学资源的搜集、教案的设计、教学流程的优化等[1]，并且学校与相应的智慧学习软件平台相互合作，促进学校教学资源的实时化、及时化等。

更重要的是教师要通过智能化的教学设备优化自己的课堂教学，实现教学目标的多样化，促进学生综合能力的发展，以及学科核心素养的养成，落实新课标的要求，实现教育的信息化。

二、信息化背景下初中化学智慧课堂的开展现状

近年来信息技术早已经融入到化学课堂的教学中，教师借助信息技术为学生收集教学资源，以补充教学内容，使得学生可以更加容易地理解知识点，在一定程度上优化了传统的教学模式。但是部分教师利用信息技术的主要目的是节省自己的板书时间，将书上已知的知识点利用多媒体进行展示，将不同的知识以不同的颜色进行区分，以便学生进行区分记忆，还可供学生随时进行查阅。但是这只是对信息技术的基础性利用，没有根据“智慧课堂”的要求实现信息技术的高效化利用。智慧课堂的真实目标是通过借助信息技术，实现教学目标的多元化，不仅帮助学生掌握基础的学科知识与技能，还要在课前、课中、课后起到启发学生进行自主性思考的目的，培养学生的自主性学习能力，解决学生课堂外的学习难题。因此，对于有些教师来说，在教学理念和教学方法上还要不断进行调整。

三、信息化背景下的初中化学智慧课堂教学策略

化学学科是一门特殊的自然学科，学生不仅要掌握已有的基础知识内容，还要具备自主性学习意识和敢于实践创新的思维[2]。因此，教师在教学过程中要更新自己的教学理念，借助信息技术开展智慧课堂，以实现教学目标的多元化，在基础内容的教学目标上实现学生的学科素养的养成目标。

（一）实现教学手段的智能化

传统的化学教学过程中，教师可借助的教学载体只有纸质的教材或者是教辅资料，在进行教学时，教师依托于学校的教学设备只能进行简单的教学，学生多数时间通过教材内容来实现对实验内容的了解。而当下，教师可以借助的教学信息载体不仅有教材，还有依托于信息技术发展起来的互联网平台，教师可以在广大的网络平台上搜集有关的化学教学内容、化学课件、化学视频教学、化学教案等，同时可以借助各种学习软件丰富自己的教学资源，如各大智慧学习软件的开发和利用，教师注册账号可以在低成本的条件下获得更多实时的新题型和教学案例。

以鲁教版（五四制）八年级第四单元第一课时内容“空气的成分”为例，在教材中，对空气的成分简述的内容不多，甚至没有对应案例适度地引发学生对于空气成分的思考，只是直接地将空气的主要成分进行传授，这不利于解答学生的疑问和激发学生的学习兴趣。只依靠教材进行教学的话，该部分的内容会显得枯燥和没有创意。相反的，如果教师借助信息技术为学生搜集“空气的主要成分”的演示图，或者是借助生活实际中的某一案例来引发学生的思考则有重要意义。

比如，教师可以通过多媒体为学生展示某一化工厂在生产的过程中，向大气中排放的污染物，经过有关专家的检测，发现该排放物体中含有××元素，对于人体是有害的，而针对工厂的发展，该项目无法停止，但是又不能向大气中排放这样的污染气体，请学生思考可以借助什么样的化学方法，将有危害的气体进行综合利用，弱化其危害。

通过这样的手段可以引起学生对日常生活中知识的思考，关注这些信息，思考自己所学习的知识是否可以解决生活中遇到的部分问题，帮助学生摆正自己的学习方向。

（二）实现教学设计的启智化

教学设计是教学过程中最重要的一环，是学生学习的参照依据，教师以什么样的教学理念来设计教案，实施教学过程，影响着学生学科素养的养成[3]。智慧课堂的主体是人，由人来进行操控，信息技术只是辅助作用，教师如何在教学过程中实现教学的启智化，是影响学生学习思维的重要因素。

新课标中要求教师要落实学科素养的养成，这对于学生终身的学习生涯有着不可预估的重要作用。因此，要求教师转变传统的教学理念，以学生的学科素养培养为主要的教学目标之一，实现教学设计和教学过程的启智化。启智化主要是在学生学习的过程中，教师设计问题，让学生进行思考，自主探索学习内容，而不是教师手把手地带领学生梳理知识内容。

比如，在鲁教版九年级第五单元“化学与健康”第二节“化学元素与人身体健康”的教学设计中，教师可以设计这样的启智化问题，让学生进行教材内容的学习：1.人体需要补充营养素才可以维持身体正常的工作，那么我们的身体是否只需要补充某一种营养素就可以了呢？如果不是，那我们的身体需要吸收些什么营养素呢？如果缺少某种营养素的话，会对我们的身体造成什么危害呢？2.学生身体机能现在还处于发展的时期，我们可以看到部分同学年纪相仿但是在体格上会存在很大的差异，一部分是由于基因的问题，但是还有一部分与我们日常的生活作息和饮食有关，大家分析一下教学内容，看看我们应该怎样饮食才会更加有利于身体的发展呢。这两个问题与学生的生活息息相关，可以引起学生的重视，激发学生对该部分学习内容的探索欲望，从而产生很好的启发式思考。

（三）实现教学资源的多元化

传统的教学资源主要是依托于教材，教材可以为学生提供的主要是文本内容和图片事例，而借助于信息技术开展的智慧课堂，可以实现教学资源的文本多样化、图片化、视频化、音频化等[4]，可以为学生展示更多的学习资料，将抽象化的化学知识展现得更加立体化，不仅能优化教学过程，还可以丰富学生的学习资料。

以鲁教版九年级第二单元的“酸碱中和反应”为例，该节知识是中考的重要考点，是酸、碱和盐知识体系中的重要纽带，且中和反应在日常的工业生产行业和生活中都有着广泛的应用，起着承上启下的关键作用。在该节知识点的学习中，掌握二者之间的化学反应以及它们的主要化学性质是学习难点和重点，尤其是在实验过程中的探究，对于基础较弱的学生而言，进行有效的实验操作并将其用专业的化学语言将其反应过程和反应结果进行描述是有难度的，且在该化学实验中，由于酸碱溶液具有腐蚀性，学生在操作的过程中一定要谨慎，对此教师需要重视对学生的化学安全宣传。以教材49～51页的《到实验室去：探究酸和碱的化学性质》为例，教师可以让学生根据教材内容先熟悉实验操作步骤，然后让学生在大脑中模拟一遍实验过程，老师借助智慧学习软件上的教学视频或者是其他实验视频向学生展示在此过程中需要注意的问题，让学生通过实验观摩，知道在此过程中需要掌握的实验手法和技巧，减小危险的发生概率，且学生通过观摩后，在自己动手操作的过程中会更加有把握和底气。在学生进行实验的过程中，发现自己的化学反应与观摩的实验不一样时，一方面会引起学生思考是否是自己的化学步骤或者是化学物质出了问题，另一方面也会考验学生是否可以坚持完成自己的实验过程，哪怕自己的实验结果与所观摩的不一样，看学生是否具备科学严谨的实验态度。且在化学中产生不同的化学反应是新手在进行实验时难免会遇到的问题，在确保教材上已有的化学反应是正确的前提下，让学生进行自我操作，是检测学生对理论知识掌握程度的重要手段，是实现智慧课堂的重要方法。

（四）实现教学测评渠道的多元化

智慧化课堂是以关注学生的学习过程为主，注重学生多方面的能力发展，智慧化课堂上，不仅要实现教学方法的多元化，更要借助信息技术实现对学生全方位能力发展情况进行点评[5]。实施智慧化课堂的过程中，教师可以从教学过程中解放出来，进而对学生展开更大范围的观察，对学生进行有针对性的提问，帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生端正学习态度。

在教学中，一般会让学生进行简单的课前预习，教师会布置简单的问题，在正式进行教学时，抽查学生的预习情况，检查学生是否已经对教材内容有了基础的了解，便于教师决策是否需要给予学生额外的时间进行新的知识内容的阅读了解。而在教学过程中，充分的互动是检查学生实时学习效果的重要方式，影响着教师是否要调整教学进度和改变教学方法。师生之间的有效互动也是提高教学效率的重要方法，智慧课堂可以为师生之间的互动留充足的时间，尽量解决掉学生现有的学习问题，尤其是在课堂之外的学习时间上，智慧课堂的作用尤其明显。

比如寒暑假和日常的周末里，学生会有指定的学习作业，而教师不在学生的身边，学生要解决学习上的问题会有一定的难度，但是基于信息技术发展起来的智慧学习软件可以为教师和学生之间的交流提供线上渠道。教师可以及时地督促学生完成当天的学习任务，学生也可以将自己的学习问题进行留言，教师在进行查看后可以为学生解答，有效地将课堂搬到了线上。

此外，传统的测试学生的方式一般为教师的问答，或者是书面作业与书面考试，而智慧学习软件的发展，已经可以实现智能化的作业批改，且对应的习题中已经将题型涉及到的考点进行总结和分析。如果学生在第一次完成效果不好的情况下，可以进行多次平行练习，直到自己完全掌握，学习资源是可以重复利用的，不需要学生重新抄写习题，既节省了学生的时间成本，也节省了一定的经济成本。且后续在复习阶段，学生要查询对应的练习习题也会更加方便，且题型丰富，分类清晰，学生可以根据自己薄弱的地方进行有针对性的练习。

由此可见，我们的教师应该多接触和尝试不同的智慧学习软件，为我们的学生找到功能更加齐全，更符合学生学习的软件，延展线下常态课堂的空间，丰富学生的学习平台，让学生在离开教师监督的课堂上也可以实现学习结果的有效测评[6]。

（五）实现教学交流的日常化

智慧课堂的有效开展需要教师们不断地进行探索，而人多力量大，教师队伍有源源不断的新力量注入，对于新教师而言，可能掌握了新的信息技术的使用技能，但可能缺少将其与教学课堂充分结合的认识和能力，需要经验丰富的老教师传授教学经验。而对于老教师而言，在拥有了自己长时间的教学经验后，总结了属于自己的教学方法，且在教学中可以取得很不错的教学成果，因此，在教育部门提出新的教学理念后，部分老教师不愿意更改自己的教学方法，对新兴的教学设备和教学方法不愿意采纳，不愿意进行改变，这就需要我们的新老师或者是有关人员组织相互交流学习的会议，促进新、老教师之间的交流，分享自己的教学方法，且共同探讨新课标中的新标准与新要求，在信息化的背景下实现智慧课堂。

四、结束语

综上所述，智慧课堂可以很好地提升教学效率，优化学生的学习资源，教师应该不断提升自己的信息素养，不断优化自己的教学模式，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]闫喜凤，陈井影，贾美玉，等.“金课”背景下构建分析化学“智慧课堂”教学模式研究[J].广州化工，2023，51（5）：240-241+257.

[2]刘晶静.智慧课堂助力“仪器分析”教学改革探索[J].科教导刊，2023（2）：124-126.

[3]黄躬芬，黄丹青.构建基于动态学习数据分析的智慧课堂——以“化学方程式”的教学为例[J].中小学数字化教学，2019（11）：34-37.

[4]张涛，裴玉.初中化学信息化教学改革与智慧课堂的应用分析[J].新课程（下），2019（8）：111.

[5]周丽红.初中化学信息化教学改革与智慧课堂的应用分析[J].智力，2021（21）：103-104.

[6]杨丽.信息化背景下初中化学课堂的有效开展——以初中化学网络教学为例[J].新课程，2020（10）：123.