问题导向式教学在小学数学教育中的应用实践

林云岗

【摘要】随着教育理念的转变和学生需求的变化，传统的教育方式已经无法满足现代学生的学习需求。问题导向式教学以培养学生的探究能力、解决问题的能力为目标，通过引导学生提出问题、寻找解决方法，激发学生的学习兴趣与动力。在此背景下，本文对问题导向式教学在小学数学教育中的地位和应用现状进行了分析，并提出了若干应用实践策略，旨在帮助学生建立对数学的兴趣和信心，培养他们的数学学习能力。

【关键词】问题导向式教学  小学  数学教育  地位  应用实践

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0001-03

一、引言

教育理念的持续更新使得问题导向式教学在小学数学教育中逐渐受到重视。这种教学方法通过设置问题和情境，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考并探索解决问题的方法。因此，探讨问题导向式教学在小学数学教育中的地位与应用实践对于提升数学课堂的教学效果具有重要意义。

二、问题导向式教学在小学数学教育中的作用

（一）培养学生的探究精神

问题导向式教学在小学数学教育中的作用之一是能够培养学生的探究精神。传统的小学数学教学往往注重答案的记忆，而问题导向式教学则注重培养学生的问题意识，鼓励他们主动提出问题并寻找解决方案。通过问题导向式教学，学生能够更深入地理解数学知识，并在实际问题的解决中运用所学知识。这种教学方式激发学生对数学问题的好奇心和求知欲，鼓励他们通过实际问题的解决来发现数学的规律和方法。在问题导向式教学中，学生需要深入思考问题的本质，并尝试不同的解决方法和策略。这样的探索过程有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，提高他们的创造性思维和逻辑思维。此外，问题导向式教学还鼓励学生自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。学生需要自己寻找问题的解决路径，评估不同方法的优劣，并作出判断。这样的学习方式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维，使他们成为能够独立思考和解决问题的学习者。

（二）提高学生的学习动机

学习动机是指学生在学习过程中产生的、推动其进行学习活动的内在动力和愿望。在小学数学教学中，问题导向式教学法强调学生的主动参与和思考，鼓励学生提出问题并寻找解决方案。当学生意识到自己的问题和疑惑可以通过探索和解决得到满足时，他们会更加渴望获取知识，从而激发学习动机[1]。同时，问题导向式教学法注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，使他们在解决实际问题中能够运用所学知识。当学生发现所学的数学知识可以帮助他们理解和解决日常生活中的问题时，他们会更加热爱学习数学，从而增强学习动机。此外，问题导向式教学法还倡导学生之间的合作交流和分享，通过与同伴合作解决问题，学生可以相互启发、共同进步。当学生感受到与他人互动合作带来的快乐和成就感时，他们会更加乐意投入学习，从而进一步增强学习动机。

（三）强化学生对概念的理解

问题导向式教学通过引导学生提出问题、探索解决问题的方法，培养他们主动思考和发现问题本质的能力，从而深化对数学概念的理解。一方面，问题导向式教学注重激发学生的好奇心和求知欲。在探究问题的过程中，学生会产生各种疑惑和困惑，这些问题往往涉及数学概念的本质和应用。教师通过引导学生提出问题并寻找解决方案，能够使学生更加主动地去探索和理解数学概念，从而深化对概念的理解。另一方面，问题导向式教学强调培养学生的批判性思维和创造性思维。在解决问题的过程中，学生需要评估不同方法的优劣，找出最有效的解决方案。这种思辨和比较的过程能够帮助学生更加深入地理解数学概念，同时也能够培养他们对概念的批判性思维能力。此外，通过寻找创新的解决方案，学生也能够更加深入地理解数学概念的本质和应用[2]。这种创新性的思考方式还能够培养学生的创造力和想象力，使他们在解决问题的过程中更加灵活和有创意。

三、问题导向式教学在小学数学教育中的应用现状

问题导向式教学在小学数学教育中的应用具有显著的优势，但同时也面临一些问题和挑战。首先，问题导向式教学可能导致学生在对概念理解前产生混淆或误解。由于学生初次接触数学概念时可能缺乏基础知识和经验，他们提出的问题会基于主观猜测或片面理解[3]。如果这些问题不及时纠正和引导，可能会在学生的认知中留下深刻的印象，导致其对概念的错误理解，进而影响后续的学习。其次，问题导向式教学可能导致教学进度的延缓。由于这种教学方式强调学生的参与和探索，学生需要花费更多的时间来思考和解决问题。这可能导致教学进度相对较慢，尤其是在面对学生对某个概念理解程度参差不齐的情况下，教师可能需要花费更多的时间来满足不同学生的需求，从而影响整体的教学效率。最后，问题导向式教学对教师的要求较高。教师需要具备深厚的数学知识和丰富的教学经验，能够准确把握学生的理解程度和思维方式，适时引导学生提出合适的问题，并在学习过程中给予恰当的反馈和指导。然而，在实际教学中，许多教师可能缺乏相关的培训和支持，难以胜任这一教学方法所要求的角色。

四、问题导向式教学在小学数学教育中的应用实践

（一）设计引人入胜的问题

在数学课堂上，一个富有启发性的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极思考和探究[4]，进而逐步深入理解数学概念和方法。因此，在小学数学教育中应用问题导向式教学，设计引人入胜的问题至关重要。以四年级下册中的“巧手小工匠——认识多边形”这一知识为例，教师需要结合学生的年级和认知水平设计有趣且具有启发性的问题，如：你能用哪些几何图形拼成一个正方形？这个正方形有几个边和角？如何把正方形分成几个三角形？这些问题不仅能引发学生的思考和探究，还能拓展他们的思维和方法。在多边形的认知过程中，教师还可以设计一系列问题，让学生逐步了解多边形的定义、分类、性质和应用，如什么是多边形？多边形有哪些种类？正多边形有什么特点？如何计算多边形的内角和？这些问题的设计需要从简单到复杂，由浅入深地引导学生进行认知和探究。为了进一步激发学生的兴趣和求知欲，教师还可以设计一些与生活实际场景相关的问题，如：在生活中有哪些多边形？如何用多边形构建一个花园或一个房子？这些问题能够提高学生的实际应用能力，并拓展他们的思维和方法。通过问题导向式教学，教师可以设计一系列具有启发性、开放性、连贯性、渐进性、多样性和创新性的问题，引导学生逐步认识多边形的定义、分类、性质和应用，进而提高他们的数学素养和实际应用能力。

（二）创设自主探究的环境

教师在数学课堂上运用问题导向式教学方法，能够通过创设自主探究的环境激发学生的主动性和积极性，引导他们主动思考、自主学习，并培养解决问题的能力。对此，教师可以讲述与本节课程内容相关的数学故事、展示数学成就等，让学生感受到数学的趣味性和实用性。同时，教师需要设计一些开放性的问题，让学生能够自主思考、自主探索和自主解决问题。这些问题可以涉及数学概念、数学运算、数学模型等多个方面，既能满足学生的求知欲，又能培养他们解决问题的能力。以五年级上册中的“生活中的多边形——多边形的面积”这一知识为例，教师可以通过引入一个开放性问题来激发学生的兴趣和思考：“如何计算一个多边形的面积？”“你们能否找到一种更简单的方法来计算多边形的面积？”这些问题可以引导学生主动思考，并积极探索更高效的解决方案。在学生进行自主探究的过程中，教师可以提供一些学习资源和工具，如图形卡片、网格纸、尺子等，以便学生能够进行实际操作和观察。学生可以尝试使用不同的方法来测量和计算多边形的面积，如计数单位正方形的个数、分解成三角形计算等。之后，教师可以组织一些展示和分享活动，让学生有机会展示自己的探究成果。学生可以演示他们的计算方法、展示他们的计算结果，并与同学一起探讨不同方法的优劣以及可能的改进方向。这不仅能够增加学生的自信心，还能够促进学生之间的交流与合作，丰富整个学习过程。

（三）转变教师的课堂角色

在小学数学教育中，教师要想有效运用问题导向式教学法，就需要转变自己的课堂角色，以更好地适应问题导向式教学的要求，促进学生的自主学习和全面发展。这种转变不仅对教师的专业成长具有重要意义，也有利于培养学生的批判性思维、合作能力和创新意识，从而提高他们的数学素养和解决问题的能力。以五年级下册中的“随处可见的形体——长方体和正方体”这一知识为例，在传统的教学模式中，教师可能会简单地向学生解释长方体和正方体的定义、特征和性质。然而，在问题导向式教学中，教师可以以“指导者”的身份提出开放性问题，如：“你们知道什么是长方体和正方体吗？它们有哪些特点？”以此激发学生对这些几何体的兴趣和好奇心。之后，教师可以成为“问题的引导者”，通过提供一些长方体和正方体的实物模型或图片，引导学生观察它们的共同特点和区别，并询问学生一些与这些几何体相关的问题，如：“你能找出一个长方体和一个正方体的共同特点吗？它们有什么不同之处？”这样的问题可以促使学生主动思考，并通过实践与观察来找到答案。另外，教师还可以成为“知识的引导者”，向学生推荐一些适合他们阅读的图书或网站资源，让他们利用课堂时间和课后自主学习，拓展更多关于长方体和正方体的知识。同时，教师也可以鼓励学生互相分享自己找到的有关长方体和正方体的趣味性实例和应用案例，培养他们对数学的兴趣和创新思维。因此，教师通过转变课堂角色，作为引导者和指导者能够更好地关注学生的学习需求和个体差异，并为其提供有针对性的指导和帮助。

（四）提供小组合作的机会

在问题导向式教学中，提供小组合作的机会是至关重要的，它能够促进学生的互动和合作，培养他们的团队合作能力和社交技巧[5]。以六年级下册中的“奥运奖牌——扇形统计图”这一知识为例，教师可以将学生分成小组，并为每个小组提供一些相关的资料，如一组有关不同水果销售量的数据。然后，教师可以向学生介绍扇形统计图的概念，解释它是用来表示数据的相对比例和分布情况的图表。接着，教师可以引导学生在小组内讨论并共同设计一个扇形统计图。在这个过程中，学生需要相互协商、共同决策，并确保数据和图表的准确性。在小组合作过程中，教师可以在小组之间走动，观察学生的合作情况，并提供必要的帮助和指导。如果学生在设计过程中遇到问题，教师可以提出引导性的问题，帮助他们思考和解决困难。当小组完成扇形统计图设计后，教师可以安排时间让每个小组向全班展示他们的成果。学生可以解释他们的设计思路、数据分析过程和图表的含义。同时，教师也可以组织学生之间互动和讨论，让学生对其他小组的设计进行评价和提建议。通过小组合作，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们对数学的理解和应用能力。这种合作式学习方式能够培养学生的批判性思维、合作能力和创新意识，从而更好地适应问题导向式教学的要求。

五、总结

综上所述，问题导向式教学在小学数学教育中具有重要的地位。与传统教学方式相比，问题导向式教学更加注重学生的主动参与和思考能力的培养，从而更好地适应问题导向式教学的要求。在具体应用上，教师可以通过设计引人入胜的问题、创设自主探究的环境、转变教师的课堂角色以及提供小组合作的机会等方式来实施问题导向式教学。这些实践方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生的创新思维和批判性思维，加深他们对数学概念的理解。在今后的小学数学教育中，教师可以从不同年级、不同内容和不同学生特点等方面对问题导向式教学进行深入研究，以进一步提升学生的数学学习效果。

参考文献：

[1]王学斌.问题导向下的小学数学深度学习[J].文理导航（中旬），2023（7）：67-69.

[2]王雪.浅谈问题导学法在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2023（9）：145-147.

[3]刘桂雪.以问题为导向的小学数学教学模式探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（8）：31-33.

[4]吴成荣.基于问题导向的小学数学教学策略应对[J].新教育，2023（17）：76-78.

[5]顾红莉.基于问题导向简析小学数学课堂教学方法[J].数学学习与研究，2022（36）：38-40.