基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学探究

江妮

【摘要】小学是学生接受义务教育的初始时期，根据学科核心素养的要求，学校应培养学生的知识、品格与关键能力。在小学数学课堂中应用“教—学—评”一致性教学模式可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习与思维能力，提高学生的学习成绩，增强学生的合作交流能力，促进学生全面发展。教师可以通过以下六方面进行教学工作的开展：合理创设教学情境，优化课堂导入；采用分层异步教学法，注重学生的个性化发展，因材施教；利用信息技术手段，攻克教学中的重难点；对学生进行科学分组，全面关注学生发展状态；布置与生活相结合的实践探究，培养学生创新意识以及制定鼓励机制，帮助学生树立自信心，营造轻松和谐的学习氛围。

【关键词】“教—学—评”一致性  小学数学  教学方法  数学课堂

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0196-03

小学是学生接受义务教育的起始阶段，根据新教改更新的教育模式，新的教育理念替代以往的教学模式，学校更加注重对于学生的能力培养，以灵活多变的教学方法改变传统的教学模式。“教—学—评”教育模式是教师专业教育素质水平高低的体现。在小学数学课堂教学中应用“教—学—评”的教育方法，可以完成教师的教学目标，同时培养学生的学科核心素养，让学生在“教—学—评”教育模式中逐渐形成正确的人生价值观、具备必备品格和关键能力[1]。

一、“教—学—评”一致性的内涵

“教—学—评”一致性指的是教师的教学与学生学习到的知识，最后由教师或学生给出评价，这三者之间相互关联，完成任务的目标一致。都是为了促进学生的全面发展，同时提高学生学习成绩，教育资源不浪费，最大限度科学合理地利用教育资源。根据“教—学—评”一致性要求，教师的评价体系随着教育学习过程中的任务目标的变动进行改变。“教—学—评”一致的教育模式要求教师的教学目标设定符合学科核心素养的要求，学生的学习要求要有自主性，教师要及时给予学生学习反馈，以评价督促学生学习[2]。

二、“教—学—评”一致性的优势

小学阶段学生比较活泼，上课很难集中注意力，刚步入义务教育阶段的儿童还没有自主学习的意识，学习需要引导[3]。学生还未构成数学思维，对于抽象的数学问题理解较为困难。根据学科核心素养的要求，教师需要培养学生有关数学的技能与品质。在教学过程中融入“教—学—评”一致性，可以改变传统教学模式。传统教学模式中，主要以教师教授知识为主，学生被动地接受知识，这既不利于学生学习主动性的培养，也无法锻炼学生自主思维的能力。“教—学—评”一致性在教育中具有以学生为主体的特点，教师的教学目标围绕学生学习，再根据学生学习状态对其进行评价。学生成为学习中的主体，可以锻炼学生学习的自主性，激发学生学习动力，集中学生在课堂上的注意力，提高课堂教学质量。“教—学—评”一致性的应用还可以提升教师的专业教育素养，教师需要根据学生的具体情况制定教学任务的安排，同时需要及时掌握学生学习状态，关注学生日常生活的心理健康发展。教师以鼓励式教学对学生的作业进行科学评价，有利于为学生树立学习数学的自信心。同时由于“教—学—评”的多方面应用，学生还可以从中锻炼动手能力，培养创新意识，增强表达能力与语言组织能力。

三、基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学应用策略

为落实“教—学—评”一致性的要求，小学数学课堂中的教学需要教师应用新型教学模式，改变以往教学方式，引导学生进行自主学习探究，促进学生全方面发展。具体可以从合理创设教学情境，激发学生学习兴趣；采用分层异步教学，注重学生个性化差异；利用信息化技术手段，培养学生学习自主性；进行科学合理分组，锻炼学生合作交流能力；结合生活实践探究，培养学生创新能力；制定鼓励评价机制，树立学生自信心等六方面进行推进。

（一）合理创设教学情境，激发学生学习兴趣

在小学数学课堂教学中，教师可以进行创设教学情境来调动学生的学习积极性，集中学生注意力。在学习时，小学生的注意力容易被新奇有趣的事物吸引，教师可以利用与现实生活相关的情境创设引导学生进入学习，学生会更易接受课堂的导入环节。教学情境的创设也丰富了课堂的内容，激发学生学习兴趣。

例如，在五年级上册“图案美”的学习中，主要教学目标是要求学生掌握图形的对称、平移与旋转，教师可以结合学生日常生活中可以接触到的事物来进行课堂的导入，教师可以让学生观察黑板是什么形状？它是不是对称的？蝴蝶是不是对称的？学生对于接触过的事物会更加熟悉，学习起来也会更加容易。教师还可以让学生举例日常生活中有哪些对称的物品，简单的问题可以调动学生积极回答问题，让学生参与到课堂的教学中。在图形的旋转中，教师可以向学生提问，菊花的图形是不是由一片花瓣旋转得到的？通过生活情境的创设，让学生可以主动思考问题的答案，同时体会到数学与日常生活是息息相关的。

（二）采用分层异步教学，注重学生个性化差异

在小学数学的学习中，为了达成“教—学—评”一致性的基本要求，教师在教学中应采用因材施教的教育方法，根据教育部以德树人的教育理念，以人为本是教师在进行教育时首要遵循的原则。每个学生都是独立的个体，学生存在个性化差异，教师在进行教学时，不能采取“一刀切”的教育模式，教师可以采用分层异步教学法来进行教育工作的推进。分层异步指的是教师根据学生的学习能力来实施分层教学法，异步指的是学生不必在同一要求下进行学习，学习可以根据自身能力调整学习进度[4]。分层异步教学法是教师专业素养的体现。

例如，在六年级上册“分数乘法”的学习中，教师可以根据学生学习能力与个人水平差异来进行教学任务的布置。对于学习能力较弱的学生，教师可以让其先学习十以内的分数乘法，待学生完全理解掌握乘法的特点后，再进行更大数值的乘法教学任务布置。对于学习能力较强的学生，教师可以在分数乘法教学的基础上，为学生布置相关知识的奥数竞赛知识，这样既不落下学习能力较弱的同学，也可以对学习能力强的学生进行拔高教学。

（三）利用信息化技术手段，培养学生学习自主性

在小学数学课堂教学中，教师可以利用信息化技术手段，突破教学中的重难点，达成“教—学—评”一致性的目的。数学是相对较为抽象的一门学科，小学阶段，学生对于数学思维框架还未完全构成，对于有些问题，学生会难以理解，教师可以利用多媒体为学生播放有关数学知识的视频与图片，便于学生直观地理解书本中数学知识在生活中应用的场景。同时，教师还可以合理利用信息化技术手段，将教学资料发给学生，便于学生在课后时间进行学习，这样不同学习进度的学生可以根据自身水平来调整学习的进度。信息化技术手段的应用还可以让学生不局限于某一时间地点，随时随地进行学习，提高了学生的学习效率，培养了学生学习的自主性，学生对于主动学习到的知识也会更加记忆深刻，对于学习的抵触心理也会减少。

例如，在一年级上册“认识图形”的学习中，学生刚接触数学，对于较抽象的图形，无法很好地掌握其特点，教师可以通过多媒体设备为学生播放图形的图片，以及它们的相关变形，同时为学生播放生活中存在图形的视频，让学生主动辨认视频中的图形都有哪些。多媒体设备的应用可以活跃课堂气氛，图片与影像也会吸引学生的注意力。学生在课后还可以对本节课不理解的问题进行学习，网络上的教学资源十分丰富，互联网技术的发展，让各地区的学生都有同样的受教育机会。

（四）进行科学合理分组，锻炼学生合作交流能力

在小学数学课堂教学中，教师可以通过对学生进行科学分组，锻炼学生合作交流能力，以此达到“教—学—评”一致性的要求，培养学生多方面发展，锻炼学生的表达能力[5]。小学阶段，相比于教师教授知识，学生更愿意与同龄人相互交流探讨，这也有助于学生友谊的增进，在交流讨论的同时，学生可以集思广益，发散思维，这也有助于学生数学思维能力的锻炼。教师在进行分组工作时，应考虑学生的学习能力，不要将学习能力较强的分为同一组，而是均衡学生学习成绩，这样可以有助于学习能力较弱的同学提高学习成绩，在学习成绩好的同学身上学习到优点，取长补短。

例如，在五年级上册“可能性”的学习中，教师可以将学生进行合理分组，让学生进行摸球游戏，并记录下摸球结果，小组合作对数学问题进行探究，学生会在学习中体会到乐趣。小学生心智较为幼稚，学生会认为这样的小组合作是同学之间一起进行游戏探究，在快乐中学习。同时小组分工合作也可以培养学生的团队意识与统筹规划意识，学生在小组合作中进行交流讨论，可以增强学生语言组织能力。教师也可以达到“教—学—评”一致性中培养学生全面发展的教学目标。

（五）结合生活实践探究，培养学生创新能力

在小学数学课堂教学中，教师可以结合生活，为学生布置实践探究任务，学生学习不局限于课本，在生活中体会数学的奥妙，将数学知识应用到生活，了解生活中事物的本质，也是教学存在的意义。在实践探究中，可以培养学生的动手能力，学生在实践探究中秉持探索精神，也有助于学科核心素养的培养。同时，在实践中进行探究也可以培养学生的创新意识与创造能力。

例如，在二年级下册“图形与拼组”的学习中，教师可以为学生布置观察身边有关图形组合的物品，并让学生进行记录。学生在日常生活中，带着数学问题看世界，有助于学生数学思维的培养。同时，教师还可以让学生自行利用身边的事物进行图形的组合设计制造，这样不仅锻炼了学生的动手能力，还丰富了学生的课余时间。教师还可以为学生提供一个展示的平台，在学生完成教师布置的作业后，教师可以让学生对其进行设计构思的介绍，这样可以培养学生的语言组织能力。同时由于学生个性的不同，所制作的物品也不同，学生在进行设计时可以培养创新意识，在交流展示中可以学习到别人的设计思路，开拓学生的思维。

（六）制定鼓励评价机制，树立学生自信心

在小学数学课堂教学中，“教—学—评”的最后一个环节是“评”。与传统教学相比，“教—学—评”多增加的评价环节，即教师给予学生学习评价，教师的及时反馈可以督促学生学习，也可以让学生了解到自身状态，同时教师也可以及时掌握学生学习状态。小学阶段，教师教学评价应以鼓励为主，为学生树立学习数学的自信心，为学生营造一个良好的学习氛围，同时教师的评价机制应具有创新性，教师应根据学生的个性化差异进行评价，不以一个标准来评价所有同学。在教师给予评价之后应引导学生进行反思，从小培养学生自省意识，有助于学生未来学习习惯的形成[6]。

例如，在小学六年级上册“完美的图形——圆”的学习中，学生需要掌握有关于圆的特点以及扇形等知识。教师可以为学生布置关于圆形绘制的作业，并让学生掌握圆形直径测量的方法，让学生利用圆进行图形的组合，并标注相关数据。在学生完成作业后，教师需要对学生的作业进行评价，教师根据学生的学习水平对学生进行鼓励表扬，这样可以让学生在学习中获得成就感，激发学生学习的动力。同时，在教师对所有学生的作业进行评价时，学生通过观看他人的作业，反思自己的作业有哪些不足，在反思中进取，这正是“教—学—评”一致性的核心要求。

四、结束语

综上所述，在小学数学课堂教学中融入“教—学—评”一致性可以帮助学生培养数学思维与良好的学习习惯，学生在学习中可以获得参与感，在作业的完成中获得成就感，学生学习也会更有动力。“教—学—评”教学模式是新型的以学生为主体的教学模式，教师成为学生学习中的引导者，学生对于学习也会更具有主动性。科学的教育方法，让学生从小培养团队意识、语言表达能力与动手能力，培养学生自省意识与创新意识。“教—学—评”一致性的应用，也会让教师的教学质量得到提高，教师为学生营造一个和谐的生活学习环境，让学生在快乐中完成教学目标，同时培养学生全面发展，培养学生学科核心素养，帮助学生掌握专业能力与良好的品质。

参考文献：

[1]周瑜.基于“教、学、评”一致性的小学数学课堂有效教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（7）：188-191.

[2]邱泗兰.“教—学—评一致性”理念下的小学数学课堂实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：187-188.

[3]林德辉.基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略探究[J].名师在线，2022（31）：61-63.

[4]颜素霞.建构“教—学—评”一致性的小学数学课堂[J].平安校园，2022（10）：76-78.

[5]罗雪琴.“教—学—评一致性”的小学数学课堂实践研究[J].名师在线，2022（7）：46-48.

[6]杨宏.基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例[J].现代教育，2023（5）：28-33.