引“活水”入课堂

李昕

【摘要】本文从巧妙组文、整体感知、科学指导和有效评价四个方面对小学语文群文阅读的有效实践展开研究，旨在充分利用小学语文教材文本特点，多角度、多层次地开拓学生的阅读视野，促进语文教学质量的提升。

【关键词】小学语文  群文阅读  实践策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0010-03

借助群文阅读法能够引导学生通过阅读多篇文本，感受不同文本之间的异同点，帮助学生积累阅读经验，丰富知识建构，从而加深学生对课程课文的理解，提升学生的阅读能力以及思辨能力。笔者依据多年小学语文教学经验，认为教师应该适当地引入与教材课文相关的文本，改变学生原有的认知方式，通过群文阅读、群文探究的过程，引导学生从语言、写作、审美、文化等各个层面都获得发展。为此，笔者针对小学语文群文阅读的实践展开如下论述，供大家参考学习。

一、巧妙组文，突出学生主体地位

在群文阅读中，有效的组文可以引导学生深入到某一类文章中或者围绕某一作者的多篇文章进行挖掘性阅读，促进学生自主建构。因此，在群文阅读中，教师应该关注学生的主体地位，尊重学生的差异性，做到巧妙组文，既满足学生的阅读需求，同时凸显群文特征，吸引学生读进去、读得透彻、读得深刻，从而实现理想的群文阅读效果。例如，在教学《军神》的时候，该篇文章讲述了刘伯承将军为了保护神经不受损害，继续为国家做贡献，而忍痛无麻药手术的故事，体现了顽强、勇敢、无畏的革命精神，彰显了我国传统革命文化。在对学情进行分析后，能够发现，诸如此类的革命故事与学生的实际生活相距较远，教师可以组织学生开展群文阅读活动，围绕《军神》课文内涵和情感主旨，结合学情分析，选择其他描写革命人物的文章进行巧妙组文，如《我的战友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《丰碑》，这三篇课文与《军神》一样都描述了一段英勇无畏的英雄故事，且对故事中的人物进行了详细的刻画，具有一定的共同点，表达了对革命人物的赞扬和崇敬。

借助此组文，教师可以引导学生深刻感受革命英雄人物舍生忘死、宁死不屈的革命精神，让革命文化厚植于学生内心，有效落实“立德树人”的根本任务，从而促进学生品德修养、情感素养、文化品质的发展，为后续群文阅读活动的开展打好基础。

二、整体感知，突出多文本阅读特质

（一）组文探析，发现群文异同特征

在初次展示组文的时候，部分学生会出现一定的抵触心理，一方面由于组文阅读量更大、阅读难度更高；另一方面，学生对课外文章的阅读兴趣不高，缺少阅读主动性。因此，教师需要打破常规，借助多样化的手段，引导学生从整体上对组文进行对比，包括文章的主题、结构、情感、文化、写作等，通过对比发现异同点，从而理清文章的特征，培养学生的思维能力，促进学生对组文形成整体认知。例如，在教学《军神》《我的战友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《丰碑》四篇文章群文阅读的时候，教师可以按照如下教学步骤引导学生对课文进行整体感知。

1.课前激趣：教师将《军神》《董存瑞》《邱少云》的影视资料分享给学生，鼓励学生在课下自由观看影片资料，熟悉影片故事。

2.歌曲导入《烈火中永生——献给邱少云》《顶天立地好男儿——献给董存瑞》《英雄赞歌》，教师以歌曲为群文阅读的导入素材，引导学生结合观影体验，分享自己的视听感受。

3.教师引导学生初步阅读四篇文章，并完成如下任务。任务一：四篇文章中描写了哪些人物？他们的故事有怎样的共同点？任务二：分析故事内容，了解每位主人公遇到了怎样的危难？他们是怎么解决的？并填写下表。

通过上述教学过程，在激发学生阅读兴趣的同时，引导学生对组文展开整体感知，借助图表提取文章中的关键信息，找到故事之间的共同点“都为我们讲述了革命战争时期，革命英雄们的壮烈之举，体现了他们舍生忘死、宁死不屈的革命精神”，并分析不同英雄人物的不同英雄事迹，发现文章之间的差异，从而培养学生的概括能力。

（二）聚焦细节，加深学生阅读理解

在群文阅读的整体感知过程中，虽然以泛读为主，但对于不同文章之间的相同点，或者作者表达情感主旨的地方，教师可以引导学生对其展开重点解读，加深学生对文章写作风格的认识。与此同时，对于文章中的好词好句，教师也可以带领学生进行初步赏析，体现多文本阅读的特质，同时帮助学生积累写作素材，巩固学生对核心知识的理解，为后续群文阅读的实施做好铺垫。例如，在教学《军神》《我的战友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《丰碑》四篇文章群文阅读的时候，教师可以按照如下教学步骤引导学生对课文的细节之处展开赏析阅读。

1.教师鼓励学生从每篇文章中找出描写人物的句子，分析句子运用了怎样的描写手法，体现了怎样的人物特点。

2.教师鼓励学生发言，教师指名回答，并对学生的分享进行评价，如：

生：“《丰碑》：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像……”这一句用神态描写、动作描写的方式展示了老战士的镇定，面对死亡的泰然自若，可见他无比强大的内心以及对革命胜利的殷切盼望。同时也表达了老战士舍己为人的高尚品德。

生：“《我的战友邱少云》：……直到最后一息，也没动一寸地方，没发出一声呻吟。”这一句虽然看似动作描写，却体现了邱少云的心理活动，他想到：死算什么，我一定要坚持，坚持到战争胜利。可见，邱少云的坚强不屈以及顽强的意志。

生：“《军神》：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”这一句用动作描写向我们展示了刘伯承在手术期间的忍痛表现，可见他钢铁般顽强的意志。

生：“《董存瑞炸碉堡》：更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。啊！董存瑞突然站起来了……手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。”这一句用动作描写、神态描写等展现了董存瑞不畏生死，誓死抗敌的决心，体现了他大无畏的英雄精神。

通过师生交流的过程对文章中精彩的人物描写展开分析，一方面引导学生发现多文本之间在描写人物时候的共同点，另一方面经过学生分析也能够感受不同英雄人物不同的精神品格，从而加深学生对文章故事的理解，也让学生在对组文整体感知的过程中获得更多收获。

三、科学指导，丰富学生阅读体验

（一）读法指导

阅读方法对群文阅读的质量有着很大的影响，因此，教师在课堂中有必要对学生的读法展开指导，引导学生按照正确的顺序、正确的流程完成阅读任务，从而增强学生的阅读体验，让学生读有所获，促进学生阅读方法的自主建构。例如，在教学《军神》《我的战友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《丰碑》四篇文章群文阅读的时候，教师可以按照如下流程对学生的读法进行指导。

1.粗读：基于对组文的整体认知，快速地浏览文章，用自己的话说一说故事中的主人公经历。

2.略读：在阅读中捕捉故事事实，画出你认为精彩的部分，或者感触较深的地方，用较短的时间再次完成一遍阅读。

3.讨论读：教师组织学生互相讨论彼此在阅读中画出的精彩句子、段落，概括文章大意、人物精神品质、文章情感主旨等等。

通过这样的读法指导，打破以往教学中学生独立阅读的状态，鼓励学生互相分享，思维碰撞、智慧碰撞，提高学生的阅读成就感，同时锻炼学生的口语交际能力，以此促进群文阅读的有效实施。

（二）专题探究

在群文阅读中，针对多个阅读文本，教师要明确具体的探究点，或是品读文章人物，或是总结文章情感、或是学习文章写作方式，每一个探究点都应该切合文本的内容，符合学生的阅读认知规律，同时指向群文阅读的教学目标，对学生的阅读能力、自主建构起到积极的提升、促进作用，从而促进学生核心素养的发展。为此，教师可以在群文阅读中为学生设立探究专题，组织学生开展群文探究活动，以此加深学生对课文的理解，提高学生的阅读质量。例如，在教学《军神》《我的战友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《丰碑》四篇文章群文阅读的时候，教师可以按照如下流程组织学生开展专题探究活动：1.教师首先明确探究专题“话英雄，悟情感”。2.教师引导学生针对每一篇文章中的主人公展开讨论分析“说一说在你的心中，这些英雄都是什么样的人？”3.教师将四位主人公的名字写在黑板上，鼓励学生对他们展开评价，教师将学生的发言内容，用关键词的形式写在每一个名字下面，如“宁死不屈”“舍身忘死”“勇敢刚毅”等等。4.教师对学生的发言进行综合评价，引导学生认识每一篇文章中传达的革命情感。

通过这样的专题探究阅读，让学生对文章中的人物和故事产生深度的理解，丰富学生对革命情感的认知，提高学生对传统革命文化类文章的鉴赏能力，从而促进群文阅读的有效实施。

（三）合作学习

在群文阅读中，教师还可以引导学生对多文本展开合作学习，引导学生以同伴互助的方式降低文章的理解难度，同时增强学生之间的交流，促进学生阅读效率和阅读质量的提升。例如，在教学《军神》《我的战友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《丰碑》四篇文章群文阅读的时候，教师可以按照如下流程引导学生展开合作学习：1.教师鼓励学生寻找群文阅读的伙伴，组建群文学习小组。2.以故事复述的形式，小组成员之间互相练习复述组文故事。3.小组内评选出最优秀的故事复述者，教师组织学生进行课堂演绎。4.教师对学生个人表现以及小组表现展开评价。

通过这样的合作学习过程，引导学生再次明晰文章结构，掌握文章的主旨内涵，从而加深学生对文章的理解。

（四）读写结合

在群文阅读中，从核心素养培育的角度来看，教师要引导学生基于组文内容，运用读写结合的教学策略，引导学生深入文本，深刻体会文章中展现的写作风格、写作结构以及表达人物精神和情感主旨的方法等，鼓励学生进行课外练笔，提高学生的写作主动性，从而让群文阅读充满活力。例如，在教学《军神》《我的战友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《丰碑》四篇文章群文阅读的时候，教师就可以按照如下流程引导学生展开读写结合活动：1.教师引导学生对文章中描写人物的句子展开赏析，分析句子中用到的写作手法。2.教师鼓励学生展开仿写，描写自己身边熟悉的人物。3.教师选择优秀的仿写作品进行朗读，并对学生的写作进行评价，联合组文内容进行分析。

通过读写结合的过程，加深学生对组文的理解和掌握，同时引导学生掌握传统革命文化类文章的写作特点，促进学生在阅读和写作方面得到双向提升。

四、有效评价，丰富学生阅读收获

在群文阅读过程中，教师还要对学生的表现展开有效评价，予以学生客观的反馈，加深学生的阅读体验，同时丰富学生的阅读收获。在评价中，教师应该以过程性评价为主，终结性评价为辅。在过程性评价中，教师可以将评价层次划分为内容理解、阅读方法、阅读态度、合作能力、表达能力、情感认知等等，当学生在某一方面表现较为突出的时候，教师要紧跟评价，并且进行适当的追问，激发学生的阅读兴趣，以此让学生在评价中也能有所感悟。在终结性评价中，教师可以综合学生自评、小组互评等评价结果，对学生的整体能力、素养进行评价，并对学生展开必要的指导，让评价成为学生成长的“帮助者”，提高学生的阅读自主性。

五、结束语

群文阅读是小学语文教学发展学生核心素养的有效方法，教师要结合学情进行巧妙组文，并针对多文本引导学生进行整体感知，基于学生实际的阅读水平展开科学指导，重视学生的自主体验，从而让学生在积累阅读经验的同时获得阅读能力的提升，以此充分发挥群文阅读的育人价值。

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