核心素养视阈下初中语文“快慢相宜”阅读法的应用探索

肖火文

［摘 要］初中语文教材中写景类散文的数量相比于小学语文教材中的明显增加，这既是为适应初中生身心成长需求做出的课程比例调整，又是基于初中生阅读成长需求的必要安排。在写景类散文比例提升、阅读内容逐步丰富的背景下，竭力提高阅读教学质量，塑造初中生的良好阅读习性与品格，日益重要。文章以此为切入点，阐述了“快慢相宜”阅读法在初中写景类散文阅读教学中的应用思路，具体提出，要围绕初中生阅读核心素养的培育要求，营造开放包容的阅读氛围，促进学生阅读技能成长，使之形成“快慢相宜”的阅读意识及习惯；要合理运用群文阅读方法，组织开展阅读实践活动，统筹课内课外阅读实践，培育学生的阅读兴趣与良好习惯，使之在阅读中掌握“快慢相宜”的阅读方法，形成浓郁持久的阅读热情，切实提高阅读核心素养等。

［关键词］初中阅读教学；快慢相宜；阅读技能；核心素养；课外阅读

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）07-0013-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确了初中语文阅读教学的目标，即使学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。同时，《课程标准》要求初中生丰富积累，形成良好语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。这些要求为深入推进初中语文阅读教学指明了方向，也设定了目标任务范畴。在初中语文阅读教学中着力提高初中生的阅读兴趣与技能，对初中生的人文素养锻造和“三观”培养具有特殊作用，因此，需要引起广大语文教师的高度重视［1］。其中，传授更细致科学的阅读方法，展现“快慢相宜”阅读法的多元效能，能让学生在阅读中掌握技巧、感受乐趣，形成自外而内的主观能动性，从而不断提高阅读核心素养。

一、“快慢相宜”阅读法的内涵

阅读，是一种针对客观读物的主动观览、读取、认知行为，也是基于人的主观能动性开展的具象活动。在义务教育阶段的教学中，阅读行为的灌输和引导无处不在，尤其体现在语文、英语等学科中［2］。想要提高学生的阅读核心素养，就需要着力运用各类阅读方法和技巧，帮助学生生发阅读思维、增强阅读技能，让其在丰富的练习和实践中提升阅读能力。

笔者结合初中语文阅读教学现状，提出了“快慢相宜”阅读法这一策略。具体来说，“快慢相宜”阅读法是“快读”与“慢读”有机融合、交相辉映的策略，对初中生养成阅读习惯、厚植阅读情怀具有良好的作用。其中，“快读”就是快速阅读、快速浏览，其本质在于“走马观花”式的文本速览与粗略审视，目的是大致了解文本意义，形成感官与情感的基础认知；“慢读”即“细读”“精读”，具体表现为耐心、细致、精密地反复阅读。

据此可知，“慢读”带有深度阅读的意味，要求阅读者深入文本、体察文义、感知文趣，形成深层次的理解与认知。“慢读”是语文阅读教学的基础，也是提高学生理解能力和思维发散能力的重要抓手。在初中语文阅读教学中，教师要准确把握“快读”与“慢读”的应用特性，突出“快慢相宜”阅读法的适时性，以确保教学的深入推进。

二、初中语文阅读教学中“快慢相宜”阅读法的应用价值

（一）有利于初中生良好阅读习惯的养成

促进初中生良好阅读习惯的养成，首先在于学生阅读意识的启迪和塑造。对语文教师来说，将“快慢相宜”阅读法作为核心方法使用，就是从学生身心特点着手进行的策略更新，即帮助学生变换阅读思维，逐步养成个性化的阅读习惯。须知，“快慢结合”的阅读教学思路，可以帮助初中生认识、了解乃至掌握不同文本材料的阅读方法，全面认知阅读方法论，并由此更好地理解阅读实质，生发深层次的阅读兴趣。教师应引导学生形成“快慢相宜”“深浅融通”的阅读习惯，营造良好的阅读教学氛围。这对提升学生的语文综合素养具有重要意义。

（二）有利于阅读教学效能与层次的提升

从语文阅读教学的维度来看，“快慢相宜”阅读法能够显著提升初中语文阅读教学效能，促使教师摒弃不合理的教学元素，突出教学的指向性与针对性，确保学生阅读迅速适宜、方法得当、效率提高。例如，在一篇写景类散文的阅读教学中，教师可以先带领学生以“快读”的方式了解文义，大致形成印象，之后再帶着学生“慢读”，对文章的内涵、重点字词句和思想情感进行深入剖析，从而深化学生的阅读理解。因此，在阅读教学中引导学生形成“快慢相宜”的阅读意识，不仅可以大幅度提升教学效能，还可以促进课堂教学分层，改善教学品质。由此可知，“快慢相宜”阅读法是一种针对性、适用性强的教学策略，对初中语文阅读教学有特殊价值。

（三）有助于初中生阅读核心素养的培育

在初中语文阅读教学中，教师要致力于学生阅读核心素养的开发和培育，将“快慢相宜”阅读法渗透到教学的各个环节。尤其是教师基于阅读实例的解析、点拨和引导，能使初中生逐步掌握“快读”与“慢读”的基本方法，形成“触类旁通”的阅读思维，在进一步厚植阅读情怀的同时，形成“工具性阅读”能力。对教师来说，阅读方法的传授和点拨，可以达到“授人以渔”的目的，确保师生间阅读价值观的有效传导，使阅读教学产生正向的“外溢效应”。

三、初中写景类散文阅读教学中“快慢相宜”阅读法的应用策略

要将“快慢相宜”阅读法应用于初中写景类散文阅读教学，教师便要主动作为，创新阅读教学举措，疏通课内课外的融通路径，调动学生的阅读主动性与内在热情，使学生既掌握多元化技巧，又形成阅读热情与良好习惯。

（一）强化文本解构——塑造学生的阅读节奏

对于初中语文教材中的大量阅读材料，教师要精心发掘、细心筛选，使之发挥“训练学生阅读技能”的作用［3］。尤其是将“快慢相宜”阅读法有效地落实在阅读教学中时，要科学解构文本，以帮助学生逐步掌握阅读方法——“该快则快，当慢则慢”，塑造“快慢相宜”的阅读节奏与惯性。

如统编语文教材七年级上册中的《济南的冬天》属写景类散文名篇，是锻炼学生阅读能力的重要范本。教师要灵活教学，疏通“快慢相宜”的阅读思路，可先引导学生快速地进行整体阅读，形成文本感知意识；再依据课文重点和写作手法，引导学生细读、精读，探析重点词汇、语句、段落，体味老舍先生创作时的内心情感与思绪。通过“快慢相宜”的分层阅读，学生会对这篇散文有更深的理解。这有利于教师进行深度的课堂讲解和剖析。

具体的教学方式：首先，教师留出10—15分钟的时间，要求学生快速地阅读文章2—3遍，大致了解文章的意义和情感特性。然后，教师运用“主动提问+学生自答”的方式，让几位学生对“快读”后的感受进行描述，对文章大意进行个性阐述。最后，教师引导学生落实细读、精读，让他们反复阅读文章的重点段落。如《济南的冬天》的第三段、第四段及第六段历来被奉为散文写景的典范，值得学生反复品读、细致感受。《济南的冬天》第三段、第四段、第六段的节选内容具体如下。

①这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

②等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

③看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

①②③小段运用了拟人、比喻等手法，在写景中融入了巧思与情愫，精致而有趣。教师要以这些段落、词句为引子，引导学生反复阅读关联性内容，以使学生对文本与情景有深入的理解，体味作者对“济南冬色”的深切热爱。在“慢读”中，学生能体察文章蕴含的情感，形成自我思考能力，逐步深化认知，感悟阅读之美。

（二）开展群文阅读——培育学生的阅读情趣

群文阅读指按照特定主题、特定方向，围绕一组结构性文本开展的有针对性的阅读，在初中语文阅读教学中具有显著作用。以群文阅读来推进写景类散文阅读教学，能够增强学生的阅读积极性，促进学生阅读情趣的培育与认知能力的提高。从教师的视角来看，有效设计群文阅读方案，就要把握“横纵关联”方针，有效筛选散文美篇，选定主旨鲜明、内涵丰富的阅读议题，明晰阅读的重点与难点。而只有这样，才能提高学生的群文阅读效率，促使学生在“快读”“慢读”的融合中锻造阅读情趣，生发阅读情感，提高阅读实践能力［4］。

下面以《春》《济南的冬天》《雨的四季》的群文阅读教学为例，探讨在群文阅读教学中应用“快慢相宜”阅读法的实践思路。

表1    初中群文阅读教学中“快慢相宜”阅读法的实践思路

[设计项目 具体内容 议题 透视自然美景，体味多视角、多手法描写景物的文学方法 篇目 《春》《济南的冬天》《雨的四季》 “快读”目标 ①快速浏览文章，大致了解写景类散文的特点；②粗略感受写作主题与思想情感 “慢读”目标 ①进行阅读对比，探究这几篇文章不同的写景角度与手法；②感受情景交融的写作方法，反复阅读优美段落 教学思路 ①由展示景物的PPT课件导入，引出群文阅读主题；②合理分组，开展“快慢相宜”阅读；③设计探究题目，突出教学针对性 ]

“快慢相宜”阅读法是推动阅读教学走向深入的重要策略，对学生阅读能力的提高具有积极作用。教师可以依托群文阅读教学方案的设计，突出“快读”“慢读”交融的价值，以培育学生的阅读情趣。如表1所示，选择统编语文教材七年级上册中主题风格相近的几篇写景类散文缀合成群文，然后按照“快慢相宜”的思路推进教学。在教学中，教师要围绕“知识与能力”“方法与策略”“情感态度与价值观”等目标提高学生的阅读能力。比如让学生按照先“快读”、后“慢读”、全程深入感受的方法开展阅读探究，以明晰《春》《济南的冬天》《雨的四季》在立意和技法方面的差异，找出可借鉴的共性思路。

教师在教学中要着力引导学生认识写景类散文中作者运用的不同写景角度和手法，比如《春》的全景式描摹，《济南的冬天》的温情脉脉的写景方法，《雨的四季》突出时间线与拟人风格的写作特色等；要让学生在“快读”中形成基本印象，勾连群文阅读主题，在“慢读”中寻找文章的差异，然后回归群文阅读主题，从而升华思维认知，并将其转变为个人情思与阅读素养。

（三）組织实践活动——促进学生阅读技能养成

以主题阅读实践活动为引领，将各类阅读方法和技巧融入阅读实践，不仅可以产生良好的教学效果，而且可以减小理论传授式教学的负面影响，对阅读教学功能的增强具有显著价值。教师要根据阅读教学进度和课程安排，定期组织主题阅读实践活动。教师应选择学生喜闻乐见的主题，以增强阅读实践活动的吸引力，引导学生进行针对性阅读，进而使学生掌握正确的阅读方法，形成“快读”与“慢读”相结合的阅读习惯。此外，教师还要借助各类方法手段，加大阅读教学中“快慢相宜”阅读法的渗透力度，不断增强学生的阅读技能。

如在教学《壶口瀑布》这篇写景类散文时，教师可以组织多媒体情境阅读活动，先引导学生“快读”文章，形成大致印象；然后通过多媒体展示壶口瀑布一泻千里、壮阔磅礴的景象，以驱动学生细读全文，全面感知和掌握文章的写法、内容、主题。通过应用“快慢相宜”阅读法，能够使学生充分理解这篇精美的写景类散文，掌握其基本技法和特色：（1）写景细腻，用词准确；（2）借景抒情，情景交融；（3）详略得当，句式错落；（4）结尾段议论、抒情。

教师还可以结合文本阅读相机组织户外实践活动，让学生在大自然中放松身心，同时在文本阅读的启迪下优化个人情感体验，拓展思维深度与广度。如在植树节到来之际，教师组织学生阅读相关写景类散文，让学生先浏览，形成基本印象，再细读，注入个人情感，勾连个人回忆，激活绵密的阅读感受。在学生阅读之后，教师先进行讲评分析，再组织学生外出踏青，并开展小游戏，引导学生将阅读感受分享给同学，形成良好的互动氛围。

综上，开展阅读实践活动，可以发挥“快慢相宜”阅读法的应用价值，逐步完善学生的阅读思维，增强其阅读感知与应用能力。

（四）延长阅读链条——提高学生课外阅读素养

课外阅读是阅读教学的重要組成部分，也是课内阅读的重要延伸与补充［5］。教师要着力延长阅读教学的链条，用丰富的课外阅读素材引导学生“快慢相宜”地开展兴趣阅读，从而培养学生的阅读技能，提高学生的阅读素养；要进一步凸显课内课外阅读的关联性，将课外阅读情况作为测定学生阅读水平的重要标尺；要细致地传授“快读”与“慢读”的融通技巧，帮助学生先易后难、先快后慢地开展定向阅读，从而厚植阅读情怀，激活阅读热情，提高人文素养。

如统编语文教材七年级下册第五单元中的两篇写景类散文——《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》，都是写景类散文的名篇。教师可以这两篇散文的阅读为引，通过设定时间段的方式，让学生抽出课余时间阅读自己感兴趣的写景类散文。在阅读时，学生应采用“快慢相宜”阅读法，每读一章、一段，皆可根据自己的理解进行节奏的控制。当然，教师也可以指导学生进行“摘取式阅读”，即先细致阅读自己感兴趣的章节和段落，并做好读书笔记。

教师应相机给学生推荐课外阅读书目，为学生深化课外阅读指引方向。同时，教师还应加强与学生的互动沟通，定期开展阅读技巧、方法的交流，帮助学生通过课外阅读汲取知识养分，从而促进学生阅读思维的拓展与深化，提高学生的阅读技能与核心素养。

综上所述，初中语文阅读教学要着力突出阅读方法的应用价值。可将“快慢相宜”阅读法贯穿教学始终，以不断提升学生的综合阅读素质；要引导学生在课内外实践中开阔阅读视野，养成良好的阅读习惯与审美情趣，使学生永葆对阅读纯真炽烈的热爱；要立足课堂与教材，适当延长阅读链条，以丰富学生的阅读体验，帮助学生掌握“快慢相济，收放自如”的阅读技巧，提高学生对阅读的兴趣。

［   参   考   文   献   ］

［1］  杨敏.初中语文阅读教学的有效性策略探析［J］.散文百家，2021（12）：135.

［2］  邹晔璐.初中语文阅读教学的有效性分析［J］.课外语文，2017（1）：122.

［3］  周心蕊.多元化解读下的文本异化：语文阅读教学策略探讨［J］.教育观察，2020（35）：129-131.

［4］  李忠华.初中语文阅读教学的策略之探究［J］.读与写，2019（12）：62.

［5］  郑才章，杨红梅.初中语文阅读教学中的问题及应对策略［J］.语文教学与研究，2017（8）：21.

（责任编辑 农越华）