SOLO分类理论指导下地理综合题的命制与评价

王丽君

［摘 要］文章以毛乌素沙地的“变绿之旅”为案例，运用SOLO分类理论制定试题的命题步骤和评价量表，探讨如何在高中地理综合题的命制和评价过程中实现思维过程的可视化，以期对学生的思维结构进行科学评估，引导学生实现思维进阶。

［关键词］SOLO分类理论；综合题；命制；评价

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）7-0085-04

一、SOLO分类理论概述

“SOLO”，是英文“structure of the Observed Learning Outcome”的缩写。SOLO分类理论即 “能够观察到的学习结果结构”，是由澳大利亚学者约翰·比格斯和科里斯提出的一种以等级描述为特征的质性学业评价方法。该理论依据学生学习结果表现出来的思维发展状况差异，从低到高依次分成前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象结构水平 ［1］。SOLO分类理论指导下的地理综合题的命制和评价，按照试题难度和学习结果也可划分为上述5种水平，见表1 SOLO试题思维结构水平及含义（其中前结构水平试题无法检测学生思维结构水平，无法体现难度层次）。

二、基于SOLO分类理论的地理综合题的命制与评价案例

地理学科核心素养的培养要重视学生地理学习过程中的思维发展。学生思维发展状况可以通过学生学习过程中思维结构的发展水平进行评价。《普通高中地理课程标准（2017年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）建议可以将SOLO 分类理论运用到课堂学习评价活动当中。相对于地理客观题来说，主观性的综合题包含的知识内容较多，更有利于拓展学生的思维空间，考查学生思维的广度和深度。

《课标》中关于学业水平考试命题建议规定了学业水平考试命题的评价目标、测试内容、具体任务、试题情境等内容。《中国高考评价体系》明确提出“一核四层四翼”的命题要求。本文结合《课标》和《中国高考评价体系》要求，以SOLO分类理论的思维结构为依据，尝试命制一道以毛乌素沙地的真实情境为背景的综合题，用以探索高中地理思维结构评价的实施路径，以期为落实新课标教学提供参考。

（一）确定试题的考查目标

本试题以毛乌素沙地的成因和治理为背景，以区位图为载体，创设生活实践情境，考查人类活动对生态环境的影响、生态环境治理以及自然地理环境的整体性等基础知识。同时，通过SOLO分类理论设置从单点结构到拓展抽象结构，由简单到复杂的问题链条，多层次、多维度地考查学生图文信息的提取能力以及灵活运用所学知识，认识、分析与解决问题的能力。

（二）确定考试的内容范围

毛乌素沙地的“变绿之旅”试题可从以下几方面进行考查。

1.从区域认知角度考查地理位置特征的描述：需要学生从图文资料中获取毛乌素沙地作为过渡地区自然环境具有独特性的信息，这属于多点结构水平的考查。

2.从综合思维角度考查荒漠化的成因：学生需要从自然因素和人为因素两个角度分析毛乌素沙地的成因，这属于关联结构水平的考查。

3.从综合思维和地理实践力角度考查自然地理环境的整体性特征：学生需要从要素综合的角度分析植被与自然地理环境的关系，这属于关联结构水平的考查。

4.从综合思维和人地协调观角度考查区域生态环境建设：学生需要从图文资料中获取该地区的产业链信息，结合循环经济和可持续发展等原理，从碳循环的角度综合分析该产业化模式具有的生态效益，彰显我国生态文明建设的成就，这属于拓展抽象结构水平的考查。

（三）制定试题多维度结构细目表

本文基于SOLO分类理论制定了本试题的内容与思维结构水平对应关系表，见表2毛乌素沙地的“变绿之旅”试题多维度结构细目表。

（四）命制试题

材料1：毛乌素沙地是中国四大沙地之一，位于北纬37°27.5′－39°22.5′，东经107°20′－111°30′，主要分布在陕西省榆林地区和内蒙古自治区鄂尔多斯市之间，年降水量250～440毫米，降水量季节和年际变化大，旱涝灾害多发。历史上这里曾经森林茂密、水草丰美、牛羊成群，是重要的畜牧场所，后来由于气候的变化和不合理的人类活动，自然植被遭到严重破坏，导致沙地面积不断扩大。毛乌素沙地位置示意图见图1。

材料2： 沙柳属于多年生灌木，枝条丛生不怕沙压，根系发达，生长迅速，枝叶茂密，抗旱耐贫瘠，耐严寒和酷热。沙柳还具有“平茬复壮”的生物习性，农牧民齐根砍下沙柳条后，来年沙柳才会生长旺盛，这是固沙绿化的不二之选。经过几十年治沙，毛乌素沙地的生态环境发生了巨大变化，绿进沙退，许多沙地如今成了林地、草地和良田。沙柳景观见图2。

材料3： 我国首个生物质发电厂坐落在内蒙古鄂尔多斯市乌审旗乌审召生态化工工业园区内，该电厂以收购的沙柳条为原料，并养殖螺旋藻捕集电厂烟气中的二氧化碳，逐步形成了以“治沙、新能源、螺旋藻”为核心的“沙—林—电—藻”一体化的循环产业链，是一条沙漠低碳经济的产业化治沙之路。“沙—林—电—藻”循环产业链见图3。

基于SOLO分类理论的问题设计如下。

1.说明毛烏素沙地地理位置的特殊性。（6分）

2.结合材料和所学知识，推测毛乌素沙地“沙进绿退”的成因。（6分）

3.从沙柳的生长习性分析当地人将沙柳作为治沙植物的原因。（4分）

4.请从碳循环的角度阐述该产业化模式所具有的生态效益。（8分）

（五） 制定评分标准

基于SOLO分类理论，问题1评分标准如表3所示。

问题1按照SOLO试题思维结构水平划分属于多点结构水平，主要是对学生地理基础知识的考查。从学生的学习结果来看，处于前结构和单点结构水平的较少，大部分学生处于多点结构水平的思维状态，但是每个学生的具体表现存在差异，有的学生仅能答出地理位置特殊性的两个表现，有的学生则能回答三点或三点以上。结合试题命制的思维结构水平，笔者认为可以根据学生的回答要点给分，即采用“采点给分”的评分标准。基于SOLO分类理论，问题2评分标准如表4所示。

问题2按照SOLO试题思维结构水平划分属于关联结构水平，学生需要从自然和人为两方面来描述毛乌素沙地的成因，这道题考查的是学生的思维发散和对事物之间联系的把握。从学生的学习结果来看，大部分学生能达到多点结构的思维水平，少数学生处于关联结构水平。由于此题对思维的广度要求较高，很多学生仅仅从某一角度描述毛乌素沙地的成因，要素表达不完整。基于SOLO分类理论，问题3评分标准见表5。

问题3按照SOLO试题思维结构水平划分属于关联结构水平，学生需要从材料中准确提取证明观点，问题的回答强调表达的精准性和思维的严密性，主要是对学生思维深度的考查。

从学生的学习结果来看，大部分学生能达到多点结构水平，少部分学生处于关联结构的水平，还有一部分学生处于多点结构水平向关联结构水平的过渡阶段。教师需要针对不同的情况酌情给分。基于SOLO分类理论，问题4评分标准见表6。

问题4按照SOLO试题思维结构水平划分属于拓展抽象结构水平，学生需要在掌握自然界碳循环基础知识的前提下对材料信息进行分析、归纳、演绎、推理，问题考查的是学生的高阶思维能力。从学生的学习结果来看，大部分学生能达到多点结构和关联结构的水平，只有少部分学生能达到拓展抽象结构水平。该问题难度最大，区分度明显，体现了选拔性考试的特点。

三、总结与反思

本文基于SOLO分类理论进行地理综合题的命制，将地理知识、能力和学科素养进行有效的整合，通过创设不同层次的地理问题，考查学生思维结构水平和在真实情境中解决地理问题的能力。毛乌素沙地的“变绿之旅”这道综合题的设计重点是考查学生思维的多点结构、关联结构和拓展结构水平，体现了试题命制的基础性、综合性、应用性特点。但是从整道题的设计来看，材料信息给得过于充足，学生的阅读量大，题目注重对基础知识的考查，弱化了对学科能力的考查；同时，该题设问之间逻辑性不强，场景切换不流畅，还需要进一步提升系统性和关联性。

我国现阶段地理综合题的评分标准以“采点给分”为主，即对照标准答案找寻学生的答题要点，符合答案得分点即得分。这种评价可以提高阅卷的效率与效果，操作起来比较容易，但是不利于学生思维结构和具体表现水平的评价。运用SOLO分类理论制定综合题的评价量表对学生的作答情况和思维过程进行“水平赋分 ”，引导学生思维沿着一点→多点→多点关联→理论升华逐步升级，循序渐进提升学生的思维结构水平。“采点给分”主要强调知识量的积累，“水平赋分”则强调思维质的飞跃。任何一种评价方法均有其局限性，地理综合题评分标准的制定要“因题制宜”，以题定评分标准，而不是以评分标准来套题［3］。

［   参   考   文   献   ］

［1］  邱鸿亮.地理综合思维的四种综合水平：基于SOLO理论的分析［J］.地理教学，2019（5）：20-23，48.

［2］  卢厚冰.试谈高考地理命题热衷的选材区域［J］.地理教育，2018（6）：38-40.

［3］  張鹏韬，高翠微，王民.国际奥赛野外题评分标准对地理实践力评价的启示［J］.地理教学，2020（11）：48-54，64.

（责任编辑 陈 明）