孤独症大学生高等融合教育实践与思考

葛修娟 严家佳 张茂林 相林 张居晓

【摘要】 近年来，高等融合教育快速发展并取得了一定的成功，但孤独症大学生的高等融合教育还处于起步阶段，招收孤独症大学生的高校和专业较少。通过梳理南京特殊教育师范学院孤独症大学生高等融合教育的开展情况，发现实践中还存在诸多问题，建议推进师资队伍建设、优化多元合作模式、搭建长期沟通渠道，以促进孤独症大学生高等融合教育的发展，推进孤独症大学生高等教育融合体系建设。

【关键词】 孤独症；高等融合教育；融合教育体系

【中图分类号】 G760

【作者简介】 葛修娟，副教授，南京特殊教育师范学院教务处（南京，210038）；严家佳，助教，南京特殊教育师范学院数学与信息科学学院（南京，210038）；张茂林，教授，南京特殊教育师范学院（南京，210038）；相林，副教授，南京特殊教育师范学院数学与信息科学学院（南京，210038）；张居晓，教授，南京特殊教育师范学院科研处（通讯作者：zjxiao@njts.edu.cn，南京，210038）。

一、引言

孤独症被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，是儿童发育早期出现的一种发展性障碍。孤独症大学生的学习能力、社会交往能力相较于听障、视障学生更显不足。因此，孤独症大学生融合教育体系建立的难度更大［1］。

改革开放以来，残疾人高等教育蓬勃发展，融合教育的政策日益完善，孤独症大学生高等融合教育的相关政策也不断被提及。2005年，南京特殊教育师范学院（原“南京特殊教育职业技术学院”）由教育部批准设立全国首个孤独症教育康复专业，建立了较为完善的孤独症教育康复人才培养的课程架构及体系［2］。2006年，孤独症被划归为精神类残疾，《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（2006—2010年）》纳入孤独症康复体系［3］。随后的几年，孤独症康复教育相关的国家政策陆续出台。为推进对孤独症康复的研究，2015年，中国残联成立了国家孤独症研究中心。2017年，教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》提出，大力推进特殊教育课程教学改革，研制孤独症大学生的课程指南［4］。2019年7月，国务院新闻办公室发布的《平等、参与、共享：新中国残疾人权益保障70年》白皮书指出，要着力办好特殊教育，努力发展融合教育，提高残疾人受教育水平［5］。

现有的政策和法律法规体现了国家对推进孤独症大学生教育的重视，但是孤独症大学生通过残疾人单招或者普通高考被高校录取的人数十分有限，其被社会接納的程度还远远不够。因此，总结目前孤独症大学生融合教育的现状和面临的问题，并提出改进的建议，对其平等获得高等教育、更好地融入社会具有重要的意义。

为构建具有中国特色的高等融合教育保障支持体系，中国残联、教育部联合开展残疾人高等融合教育试点工作，委托6所高校进行残疾人高等融合教育试点工作［6-7］，明确指出构建高等融合教育支持体系的重要作用。

二、孤独症大学生高等融合教育实践工作

南京特殊教育师范学院是6所试点高校之中唯一招收孤独症学生的院校。自2017年以来，南京特殊教育师范学院共培养了4名孤独症大学生，分别在计算机科学与技术专业和教育技术学专业就读，目前已有3名孤独症大学生顺利毕业。

南京特殊教育师范学院根据孤独症学生的特点，构建了“一中心、两个别、三阶段、四合作”的人才培养模式。“一中心”指以学生的能力培养为中心；“两个别”指个别化人才培养方案贯穿教育教学全过程和个别化辅导贯穿整个教学过程；“三阶段”指入学准备阶段、教学实施阶段和能力提升阶段；“四合作”指家庭、学校、企业和社会四方合作，共同发力，助力人才培养成效。培养模式如图1所示。

（一）实施过程

1.建立学生信息档案

每个孤独症大学生都有其独有的特征，在被录取以后，招生部门会将学生基本信息提供给融合教育中心和各二级学院。学生进校后，为进一步了解其详细情况，各二级学院、融合教育中心、学科专家及家长组织开展座谈会及新生入学辅导等活动。各二级学院结合招生部门提供的基本信息和座谈会得到的信息，为学生建档立卡，该档案包括学生基本情况、评估材料和有关医学证明等材料。每学期排课结束，学工处会为孤独症大学生所在班级的任课教师提供一个二维码，扫描该二维码即可查看学生的基本信息，从而有利于教师在课前根据学生信息调整教学方法和教学手段，因材施教，提高教学效果。下页表1展示了孤独症大学生B个人档案中的基本情况信息。

2.制订个别化培养方案

依据孤独症大学生信息档案，“一对一”制订本科人才培养方案，在修订过程中进行残障融合学生课程与教学调整，开设适合孤独症大学生学习特点的替代性课程，确保孤独症大学生有课可选，顺利完成学业。以B学生所在的计算机科学与技术专业为例，构建的孤独症课程体系结构如图2所示。

针对孤独症大学生B的特点，对人才培养方案设置做了部分调整。

具体的调整方案如下。

一是调整部分基础课设置。根据课程性质和难易程度以及教学目标和考核要求，排除侧重理论知识学习、所需知识基础较高的课程与教学目标和考核方式不适合的课程，同时补充所需知识基础较为适合、教学目标和考核方式也较为适合的课程。考虑到B学生语言表达能力弱，基本汉语表达能力还有待提升，开设英语类课程效果不佳，因此开设基础汉语课程替代大学英语课程。

二是增加职业实务课和技能拓展课。孤独症大学生由于本身基础知识薄弱，在专业课程学习中会遇到较多困难。通过增设办公软件实训、摄影与摄像实训等实务类和技能拓展类课程，让孤独症大学生了解办公室日常工作的基本内容，掌握办公室工作的原则和技巧，帮助孤独症大学生提前接触办公室工作环境与工作内容。

三是增设艺术处理类技能课程。为了提高孤独症大学生课堂学习兴趣，丰富课程学习内容，开设艺术处理类技能课程。鉴于B学生热爱摄影，特开设摄影技术与艺术课程，激发其学习热情，以开拓更丰富的就业路径，培养更多的技能。

四是增加岗前实习模块。为了解决孤独症大学生就业问题，通过访谈调研孤独症大学生及其家长，明确学生理想的就业方向，开设移动Web开发、软件开发项目训练等相关技能培训课程，并联系校企合作单位、相关企业为学生提供实习机会，通过实习提高孤独症大学生的工作技能和代码编程能力。

3.调整课堂教学方法

孤独症大学生在课堂学习过程中有一些共性表现，他们通常课堂纪律良好，但课堂参与度较低，语言表达及理解能力较差，缺乏课堂上的主动交流等。此外，孤独症大学生还有一些差异性表现，需要教师根据不同学生的个性特点、学习态度、学习能力，认真开展教学研究，创新教学方法，做到有针对性地有效教学，提高课堂教学质量。

B学生课堂纪律良好，但课堂参与度较低，缺乏课堂上的主动交流。教师根据该生的特点，重新研读教学大纲和教材，调整教学方法，制订教学计划。例如，部分课堂采用分层教学或个别授课。分层教学是把B学生和与他水平相当的学生作为一类学生，设计适合的课前预习内容以及课后作业，课前让学生预习，课堂上有意识放慢语速并提问学生，一步一步引导学生解决问题。同时，对B学生加强课后辅导，并不断重复强化，加深B学生对知识的理解和记忆。

4.推进多元化参与

孤独症大学生高等融合教育过程中，参与者不仅是学校和孤独症大学生，还包括其家长、企业和社会。为了帮助孤独症大学生适应大学生活，提升学习能力，应采用多元化参与新模式。传统“家校合作”模式基于學校和家庭双方，忽视了在合作过程中企业和社会所起的重要作用。南京特殊教育师范学院在孤独症大学生高等融合教育实践中，构建新的多元化参与模式，建立“学校—家庭—企业—社会”的多元合作机制，该模式强调学校、家庭、企业、社会的相互合作，具体如图3所示。

图3 孤独症大学生高等融合教育“四合作”模式

孤独症大学生高等融合教育过程中的多元化参与主要体现在以下几点。

学校与家庭的双向合作。家校合作、共同育人是教育现代化、民主化、科学化的必然要求，也是社会发展到当今信息时代的必然选择［8］。在特殊大学生尤其是孤独症大学生学习文化知识、培养行为习惯时都不应该将学校教育和家庭教育割裂开来。孤独症大学生家长是推动融合教育发展的最强动机群体［9］。由于孤独症大学生在交流上存在困难，而家长又是最了解孤独症大学生的人，家长进校陪读可以代表学生与教师和学校进行沟通交流，帮助教师深入了解孩子的学习情况。同时，家长参与学生日常学习和生活不仅有利于学生对知识的整体把握和良好习惯的养成，也可以避免因条件限制而导致的教育效果不佳。由于家长无法一直陪在孩子身边，学校与家庭的合作就尤为重要。学校和家庭建立伙伴关系，定期告知家长学生校内表现和学业或生活中的问题。此外，教师根据孤独症大学生的具体情况，深入分析教材和教学内容，制订个别化教育计划，由简入深，层层递进，并在课后进一步了解学生对知识点的掌握情况，及时辅导，强化学习。考虑到部分课程难度较大，孤独症大学生学习效率低且不会主动联系教师寻求帮助，由班委和学生志愿者组建帮扶小组，多形式、全角度帮扶、监督，互助学习，提升孤独症大学生高等融合教育效果。

学校、家庭与社会的合作。学校与社区联合举办志愿者活动、社会实践等，并邀请孤独症家长参与，孤独症大学生可以根据自己的专长、兴趣参与社会实践。例如，鼓励XX学院为B学生提供了诸多展示自己才华的机会，鼓励其积极参与集体活动、班级团建以及志愿者服务活动等，帮助其锻炼与陌生人交流沟通的能力，使其在毕业后能更好地融入社会。

学校、家庭与企业的合作。学校通过访谈孤独症大学生及其家长，明确学生理想就业方向，并开设相关技能培训课程，为日后工作打下基础。同时联系相关企业，为孤独症大学生提供岗前实习机会。由于孤独症大学生理解和掌握知识点较慢，实习时长延至1年。考虑到孤独症大学生人际交往能力较弱，缺乏接触陌生环境的能力，在企业实习前期家长可以陪伴学生，帮助学生快速了解并融入工作环境，中后期家长不再陪伴，由学校教师和企业及时汇报学生实习情况。在学生毕业后，学校走访学生工作单位，将学生工作情况反馈给实习企业，不断改进完善实习培训课程。

（二）实践中存在的问题

1.缺少既懂孤独症又懂高等教育的专业教师

针对孤独症大学生高等融合教育学生的个别化需求，南京特殊教育师范学院为每位学生建档立卡，开展了“一人一案”的个别化支持计划，制订个别化课程方案。尽管已经根据学生个别化需求调整了课程设置，但孤独症大学生接受相关知识还是较慢。由于一般的任课教师没有孤独症教育方面的专业知识，对孤独症大学生的了解较少，仅限于学生基本信息表中的内容，因此尽管教师可以给孤独症大学生更多关注和辅导，但遇到问题时仍缺乏专业的解决措施。高质量的专业师资队伍是确保孤独症大学生高等融合教育能够顺利开展的基础，也是提高孤独症大学生高等融合教育水平的保障，高等融合教育的师资队伍仍有待加强。

2.孤独症大学生对家长依赖性过强

学校推进多元化参与模式，旨在强化学校、家庭、企业、社会之间的相互合作。但在实施过程中，家长和教师承担的任务过重，企业和社会并没有很好地融入进来。尤其是家长进校陪读期间，本意是希望孤独症大学生能在家长陪伴下尽快适应大学校园生活，在课后起到辅助作用，帮助学生掌握课题知识。然而，家长学习能力有限，对部分专业知识无法深入理解，对学生辅导效果微乎其微。此外，孤独症大学生难以在规定时间完成操作性较强的作业时，家长也会选择包揽全部任务。学生不参与，无思考，未掌握，长此以往，导致后续课程更难以理解，家长则选择继续代其完成。循环往复下来，孤独症大学生对家长依赖性愈来愈强，自我学习能力无法得到提升。

3.学生社交和情感障碍长期存在

由于孤独症大学生在社交和情感方面存在障碍，他们在与同学和教师交流时会异常紧张，无法回答问题，严重时学生可能会出现呼吸急促、出汗、面色惨白等情况。这时教师承受着隐形的心理压力，会担心“一对一”辅导下孤独症大学生身体和心理能否承受得住。此外，孤独症大学生交流障碍问题是长期存在的，同学和教师与其交流若一直无法得到反馈，会逐渐进入关切倦怠和下意识忽视期。

三、对策与建议

（一）推进师资队伍建设，提高孤独症大学生高等教育质量

教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。发展孤独症大学生高等教育的根本是孤独症大学生高等教育师资队伍的建设。

孤独症大学生高等教育师资队伍的建设可以从两方面着手：一是高校增加孤独症教育专业，培养具有较高的专业理论知识与教育教学水平、较强的专业实践能力和残疾人融合教育素养的高素质专业人才；二是对现有师资进行培训，加强专任教师对孤独症大学生的认识和了解，因材施教，给予孤独症大学生更多帮助和支持，充实能够从事孤独症大学生高等融合教育的专业教师队伍。

（二）优化多元合作模式，明确角色定位

学校、家庭、企业和社会各方应明确自己在多元化参与模式中的角色定位和责任分工。家长在学校中的陪读角色应以支持和鼓励为主，而不是代替学生完成任务；学校和教师应积极引导和培养孤独症大学生的自主学习能力，通过适当的学习方法和策略，让学生在规定时间内尽量完成操作性较强的作业，并逐步提升学习效率和自我管理能力；企业和社会也可以提供专业资源和实践机会。

通过明确角色定位、提供专业化支持、培养学生自主学习能力、鼓励合作学习和定期评估反馈等措施，逐步减少家长的参与程度，帮助学生更好地獨立学习和成长。

（三）提供安全和包容的环境，助力孤独症大学生正常沟通交流

教师应给予孤独症大学生充分的理解和支持，尊重他们的个体差异和特殊需求，了解他们的困难和挑战，并与他们建立信任关系，为他们提供安全和包容的学习环境。渐进式暴露法有助于孤独症大学生逐步适应社交环境和情感表达。教师可以从与他们进行简短的“一对一”对话开始，然后逐渐扩展到小组讨论或班级活动中的参与。由于孤独症大学生的个体情况不一样，因此需要根据具体情况进行调整，重要的是给予他们足够的时间和支持，帮助他们逐步克服困难，建立自信、积极的社交和情感关系。

【参考文献】

［1］陈顺森，白学军，张日昇.自闭症谱系障碍的症状、诊断与干预［J］.心理科学进展，2011（1）：60-72.

［2］郭德华，徐素琼，刘劲.孤独症儿童融合教育发展现状与立法建议［J］.教育观察，2022（9）：107-112.

［3］国务院残疾人工作委员会.中国残疾人事业“十一五”发展纲要（2006—2010年）［EB/OL］.（2006-06-08）［2023-07-08］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2006/content_352200.htm.

［4］教育部，国家发展改革委，民政部，等.教育部等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》的通知［EB/OL］.（2017-07-20）［2023-07-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html.

［5］石云鹤.我国融合教育政策法规体系的现状与发展研究［D］.哈尔滨：东北林业大学，2021.

［6］范莉莉.建设有中国特色的支持体系 推进中国高等融合教育发展——残疾人高等融合教育试点工作总结会综述［J］.现代特殊教育（高等教育研究），2020（4）：17-19.

［7］华兴夏，范莉莉，杨枫，等.创新模式 促进改革 做亮融合教育——南京特殊教育师范学院高等融合教育试点工作总结［J］.现代特殊教育（高等教育研究），2020（6）：8-11.

［8］朱永新.家校合作激活教育磁场——新教育实验“家校合作共育”的理论与实践［J］.教育研究，2017（11）：75-80.

［9］苏雪云，吴择效，方俊明.家长对于自闭谱系障碍儿童融合教育的态度和需求调查［J］.中国特殊教育，2014（3）：36-41.

Practice and Consideration on Higher Inclusive Education for Autistic University Students：Take Nanjing Normal University of Special Education as an Example

GE Xiujuan   YAN Jiajia   ZHANG Maolin   XIANG Lin   ZHANG Juxiao

Abstract：In recent years，higher inclusive education has developed rapidly and achieved some success.However，higher inclusive education for autistic students is still in its infancy，and there are few colleges and universities enrolling autistic students. Taking the practice of higher inclusive education for autistic university students in Nanjing Normal University of Special Education as an example，this paper introduces the development of higher inclusive education for autistic university students，considers and analyzes the problems encountered in practice，and suggests to promote the construction of teachers，optimize the multiple cooperation mode，and build long-term communication channels，in order to promote the development of higher inclusive education for the autistic and the construction of higher inclusive education system for the autistic.

Key words：autism；higher inclusive education；inclusive education system

Authors：GE Xiujuan，associate professor，Office of Teaching Affairs，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；YAN Jiajia，teaching assistant，School of Mathematics and Information Science，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；ZHANG Maolin，professor，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；XIANG Lin，associate professor，School of Mathematics and Information Science，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；ZHANG Juxiao，professor，Office of Research Administration，Nanjing Normal University of Special Education（corresponding author，zjxiao@njts.edu.cn，Nanjing，210038）.

（責任编辑：幸琪琪）

【基金项目】 本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“江苏省特殊教育信息化现状、问题及对策研究”（D/2018/01/38）、中国残联课题“残疾人高等融合教育支持体系建设研究”（22&ZC039）、江苏省社会科学基金项目“高等融合教育中残障大学生的学习效能及质量提升研究”（19JYB006）、南京特殊教育师范学院2022年教学改革研究课题“高等融合教育的研究与实践”（2022XJJG029）、江苏省高校哲学社会科学研究项目“计算机专业听障大学生课程学习研究”（2023SJYB0511）的阶段性研究成果。