特殊教育专业师范生职业价值观对学习投入的影响：职业定向的中介效应

李博 曾羚 戴旭芳

【摘要】 为探究特殊教育专业师范生的职业价值观、职业定向及学习投入之间的关系，采用问卷调查法对235名特殊教育师范生进行调查。结果显示，特殊教育专业师范生的职业价值观、职业定向、学习投入均处于中等偏上水平；职业价值观、职业定向、学习投入的部分子因子在年级、家庭所在地、专业选择方式及见习经历等人口学变量上存在显著性差异；职业价值观、职业定向、学习投入之间均呈显著正相关，职业价值观对特殊教育专业师范生的学习投入有显著的直接效应，职业定向在职业价值观与学习投入之间起中介效应，职业价值观对职业定向和学习投入有显著的预测作用。

【关键词】 特殊教育；职业价值观；职业定向；学习投入；中介效应

【中图分类号】 G760

【作者简介】 李博，助理研究员，重庆师范大学教育科学学院（重庆，401331），20131272@cqnu.edu.cn，重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室（重庆，401331）；曾羚，重庆师范大学教育科学学院学生（重庆，401331）；戴旭芳，教授，重庆师范大学教育科学学院（重庆，401331），重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室（重庆，401331）。

一、问题提出

残疾人问题是世界性的社会问题。保障残疾人的人格独立及平等参与社会各项活动的权利，促进残疾人的融合发展并共享社会发展成果应成为文明社会的普遍共识和自觉行动。新中国成立以来，党和政府高度重视残疾人的生活、教育与发展，残疾人的生活状况明显改善，精神面貌焕然一新［1］。教育是残疾人平等参与社会、实现社会融入的重要体现和有效途径。特殊教育事业是建设高质量教育体系的重要内容，是衡量社会文明进步的重要标志［2］。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出，“全面提高特殊教育质量，促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立，实现最大限度的发展”［3］。高质量的特殊教育有赖于高水平的师资队伍。特殊教育教师的思想理念、价值观念、认知层次、知识水平、道德品质、职业能力和综合素养是实现“共同富裕路上，一个也不能掉队”的关键要素，是实现特殊儿童“人人上好学”的根本保证。特殊教育师范专业是当前我国特殊教育师资培养的主渠道，是推动特殊教育事业发展的核心驱动力［4］。特殊教育专业师范生承载着特殊教育的未来，其职业价值观、技能水平、职业素质、综合素养是打造高水平特殊教育师资队伍的核心指标，是从根本上保障残疾人高质量教育的前提。

学习是大学生的核心任务，是提高个体素质、实现职业理想的有效途径。学习投入是学生在学习过程中表现出来的专注、奉献、活力等积极、向上的完满精神状态，具有持久性和弥散性［5］，与学业成绩之间有显著的正相关关系，能正向预测学生的学业成就［6］。大学生的学习投入程度是影响高等教育培养质量的关键因素［7］，既影响大学生的认知水平、学业成绩、专业素质及职前素养，又影响大学生的自我存在感、效能感、成就感。学习投入受诸多因素的影响，既涉及“质”和“量”的问题，又涉及“外部行为”和“内部心理”的问题［8］。职业价值观是影响个体学习心理和行为的核心内源性因素，是个体对职业的认识和态度，是人生理想、目标、需求、态度等在职业选择、职业行为、职业评价上的表现，是职业发展中所持有的价值观念，对职业动机激发、职业行为效率和结果有决定性的影响。职业价值观的内涵丰富，外延广泛，既是个体内部人格特质的反映，又是个体外部环境变量的影响结果［9］；既可以解释现实的行为动机及行为结果，又可以预测未来的行为倾向或行为结果。Super认为，职业价值观是个人内部需要的体现，反映的是个人对事业目标的追求与表达，关心的是工作特性与属性［10］。Ros等人认为，职业价值观是一种内在的理想主义体系，是个人在将来事业中所达到的最终的状态或行为模式，对工作行为本身及工作行为结果的评估有直接影响［11］。Elizur则从职业价值观的外部表现（工作结果）来对职业价值观的概念进行界定，认为个体的职业价值观可从工作结果（认知的、情感的或工具性的）和工作結果—绩效的关系（资源或奖励）两个方面来解释，内在结果是认知性的，外在结果是工具性或情感性的，工作结果—绩效的关系与物质、社会、心理等方面的资源支持或奖励相关［12］。大学生的职业价值观对整个大学阶段的生涯规划、职业定向、学业投入、社会实践、创新创业、社会交际等都有重要的影响。有研究表明，特殊教育专业大学生的学习投入处于中等水平［13］，专业认同在职业价值观与学习投入之间起部分中介作用［14］，职业意向能显著预测特殊教育专业师范生的学习投入［15］。因此，深入探讨特殊教育专业师范生的职业价值观对学习投入的影响，并进一步探究职业定向是否在职业价值观与学习投入之间起中介效应，可为完善高等特殊教育师范专业人才培养方案、推动高等特殊教育教学改革、加强高等特殊教育“课程思政”建设、强化价值引领、提高学生学习投入水平、提升高等特殊教育质量等积累实践材料。

二、研究方法

（一）研究对象

以重庆师范大学特殊教育专业（含教育康复学）大二至大四学生为研究对象（大一为教育学大类招生，不分专业方向，故未纳入调查范围），采用方便抽样和线上发放问卷的方式进行问卷调查。回收问卷256份，经筛选获得有效问卷235份（有效率为91.8%），研究对象的基本信息见表1。

（二）研究工具

1.职业价值观问卷

采用任怡修编的《职业价值观问卷》［16］。该问卷含“声望地位”“保障”“发展”三个要素，与之相匹配的是“立业修德”“经济利用”和“再生发展”三个维度，描述个人在择业过程中追求社会贡献、生存保障、个人发展等价值。问卷采用Likert 5点计分法，从“完全不重要”（1分）至“非常重要”（5分），均为正向计分，分数愈高，代表参与者的价值观愈正向。任怡修编版《职业价值观问卷》原总问卷的Cronbachs α系数值为0.93，本研究中职业价值观问卷的Cronbachs α系数值信度为0.85，信度良好。

2.学习投入量表

采用李西营等人翻译修订的《学习投入量表》（UWES-S）［17］。该量表关注个体的乐观、创造力和投入等積极品质，分为学习动机、学习精力与学习专注三个维度。量表采用Likert 6点计分法，即“从来没有”（1分）至“十分频繁”（6分），得分越高，表示学习投入度越高，学习积极性越强。李西营等人翻译修订的《学习投入量表》原总量表的Cronbachα系数值为0.93，本研究中学习投入量表的Cronbachα系数值为0.94，信度良好。

3.职业定向问卷

根据骆永萍编制的《青年人职业定向研究调查问卷》［18］进行改编。该问卷的主要研究对象为40岁以下已经参加工作或有过工作经历的青年人；职业定向研究的主要维度分为自我认知、职业认知、职业规划、主观努力、职业匹配、生活愉快程度、决策主观因素及决策客观因素八个方面；调查内容的时间跨度涉及高中及以前、大学时期、现阶段三个时期，侧重生涯重要事项评估和生涯决策评估两个方面，旨在对比研究不同时期影响青年人职业定向的重要事件和决策因素。本研究关注的是在读特殊教育专业师范生职业定向的发展及职业价值观对职业定向的影响，故对骆永萍职业定向问卷进行改编。改编时，借鉴罗永萍《青年人职业定向研究调查问卷》中生涯重要事项评估项目下影响职业定向的维度和题项，并对部分题项的表述方式进行了修改，以增强大学生职业定向发展研究的适切性和针对性，主要包括自身认知（3题）、主观努力（2题）、职业认知（1题）、职业规划（1题）及职业匹配（3题）5个维度共10个题项，形成新的《职业定向调查问卷》。改编后的问卷采用Likert 5点计分法，从最差（1分）到最好（5分）进行计分，得分越高，表示职业定向的清晰度越好，职业发展方向越明确。改编后问卷的KMO=0.86，基于特征值大于1的总方差的解释累积百分数为68.51%，总问卷的Cronbachα系数为0.90，信度良好。

（三）统计分析方法

采用SPSS 27.0对数据进行描述性统计、独立样本T检验及单因素方差分析。采用Origin Pro 2021进行相关分析及绘制相关性热图。采用Amos 28.0建立结构方程模型并通过Bootstrap法进行中介效应检验，Bootstrap样本抽取次数为2000次，选择95%置信区间，检验水准p=0.05，p＜0.05为差异有统计学意义。

三、研究结果

（一）特殊教育专业师范生职业价值观、职业定向及学习投入的描述统计

1.职业价值观、职业定向与学习投入总体状况的描述统计

特殊教育专业师范生的职业价值观、职业定向与学习投入总体状况的均值及标准差分别为：3.88±0.44（理论中值为3），3.60±0.60（理论中值为3），4.29±0.63（理论中值为3.5），均处于中等偏上水平。

2.职业价值观、职业定向与学习投入的人口统计学变量差异检验

（1）职业价值观、职业定向与学习投入总体水平的人口统计学变量差异检验

独立样本T检验及单因素方差分析结果表明，特殊教育专业师范生的职业价值观、职业定向与学习投入总体情况在性别、年级、家庭所在地、是否有见习经历的得分上无显著性差异。但特殊教育专业师范生的职业定向在专业选择方式上有显著性差异。多重事后比较结果显示，家人推荐和自愿选择的得分均显著高于学校调剂（F=6.62，p=0.002＜0.01），具体见表2。

（2）职业价值观、职业定向与学习投入各维度得分在人口统计学上的差异分析

独立样本T检验的结果表明，特殊教育专业师范生的职业价值观、职业定向与学习投入各维度得分在性别上没有显著性差异；在家庭所在地上，农村学生职业定向维度的自我认知水平得分（3.42±0.64）显著低于城市学生（3.69±0.69，t=-3.02，p＜0.01）；在见习经历上，有过见习经历的学生在职业价值观维度的经济利用水平得分（3.78±0.55）高于没有见习经历的学生（3.61±0.53），且存在显著性差异（t=2.27，p＜0.05）。

单因素方差分析的结果表明，在年级分布上，职业价值观维度的经济利用水平得分（F=4.10，p＜0.05）、职业定向维度的职业匹配度得分（F=6.19，p＜0.01）、学习投入维度的学习动机得分（F=3.20，p＜0.05）均存在显著的组间差异。经多重事后比较发现，就经济利用水平得分而言，大二学生（3.61±0.50）显著低于大四学生（3.85±0.53，p＜0.01）；就职业匹配度得分而言，大四学生（3.37±0.90）显著低于大二学生（3.77±0.66，p＜0.01）和大三学生（3.69±0.67，p＜0.05）；就学习动机得分而言，大三学生（4.54±0.60）显著高于大二学生（4.28±0.79，p＜0.05）和大四学生（4.28±0.80，p＜0.05）。在专业选择方式上，职业价值观维度的经济利用水平得分，职业定向维度的主观努力、职业认知、职业规划、职业匹配得分以及学习投入维度的学习动机得分均存在显著的组间差异。多重事后比较结果表明，就经济利用水平而言，自愿选择的得分显著低于家人推荐和学校调剂；就主观努力、职业认知而言，家人推荐的得分显著高于自愿选择和学校调剂；就职业规划、职业匹配而言，学校调剂的得分显著低于家人推荐和自愿选择；就学习动机而言，自愿选择的得分显著高于学校调剂，具体见表3。

（二）职业价值观、职业定向及学习投入各维度之间的相关分析

在控制特殊教育专业师范生的人口统计学变量后，对特殊教育专业学生的职业价值观、职业定向及学习投入各维度进行偏相关分析（图1），结果显示，各维度总体情况及各维度子因子之间均呈现显著的正相关关系。在总体水平上，职业价值观与职业定向（r=0.49，p＜0.01）、学习投入（r=0.53，p＜0.01）呈显著的中度正相关。在各维度总体情况与相应子因子方面，再生发展、立业修德与职业价值观呈显著的高正相关，经济利用与职业价值观呈显著的中度正相关；主观努力、职业匹配与职业定向呈显著的高正相关，职业规划、自我认知、职业认知与职业定向呈显著的中度正相关；学习动机、学习精力及学习专注均与学习投入呈显著的高正相关。

（三）职业定向在职业价值观与学习投入之间的中介效应检验

在控制性别、年级、家庭所在地、专业选择、是否有见习经历等人口統计学变量后，以职业价值观为自变量，学习投入为因变量，职业定向为中介变量，采用Amos 28.0软件建立结构方程模型，并进行中介效应检验，结构方程模型的路径分析见下页图2。从各潜在因素对测量指标的直接效应来看，职业价值观对各测量指标的路径系数在0.41—0.87之间（p＜0.001），立业修德对职业价值观的贡献最大；职业定向对各测量指标的路径系数在0.65—0.85之间（p＜0.001），主观努力对职业定向的贡献最大；学习投入对各测量指标的路径系数在0.87—0.90之间（p＜0.001）。从整体上看，学习动机、学习精力、学习专注均能有效反映学习投入维度的特质。结构方程模型的总体拟合指数结果（表4）显示，中介效应模型良好，可运用Amos 28.0软件中的Bootstrap 法对职业定向的中介效应进行检验。

中介效应检验结果（表5）表明，职业价值观对学习投入的总效应值为0.97，95% CI（LLCI=0.69，ULCI=1.23）显著；职业价值观对学习投入的直接效应值为0.55，95% CI（LLCI=0.20，ULCI=1.01）显著；职业定向在职业价值观与学习投入之间的间接效应值为0.42，95% CI（LLCI=0.13，ULCI=0.71）显著，且总效应、直接效应、间接效应的效应值显著性水平Z均大于1.96，说明职业定向在职业价值观与学习投入之间起中介作用，中介效应量为43.30%，即特殊教育专业学生的职业价值观不仅对学习投入产生直接影响，还经由职业定向对学习投入产生间接影响。

四、讨论

（一）特殊教育专业师范生职业价值观、职业定向及学习投入的总体水平

职业价值观是人生价值观在职业认识、选择、发展、评价等问题上的集中反映，是对职业活动结果的社会价值判断，对个体职业生涯发展的方向有决定性作用［19］。大学生职业价值观的测度和评量对深入理解职业价值观的影响因素和发展方向至关重要。本研究从立业修德、经济利用、再生发展三个维度来探讨特殊教育专业师范生的职业价值观。道德品质是职业价值观的重要内容，既关系到大学生的人生坐标定位，更关系到国家、民族的命运及中国特色社会主义事业的发展［20］；经济因素是考察和评价职业价值观的重要内容［21-22］；人生发展是学生本人、家庭、学校、社会、国家共同关注的重大问题，是高等教育的始点和落点，学生的发展水平是高等教育质量的最终表现和评价依据［23］。本研究结果显示，特殊教育专业师范生的职业价值观总体处于中等偏上水平，比较积极、正向，与邴爽的研究结果基本一致［24］。职业价值观各维度的相关分析结果表明，重庆师范大学特殊教育专业师范生更关注职业价值、社会责任和理想、个人兴趣和特长等与立业修德、再生发展有关的成长性要素，经济利用的相关性水平相对较低。当前，时代发展加速，社会进步加快，国际交流向全方位、纵深方向发展，现代与传统、理想与现实、精神与物质、意识与责任、奉献与回报等不断地发生碰撞与交融，职业价值观更加复杂与多元。在新的时代背景下，不断加强特殊教育专业大学生的思想政治教育、理想信念教育，正确指导特殊教育专业大学生的生涯发展，合理引导特殊教育大学生的职业取向，增强职业价值认识能力、判断能力和选择能力显得尤为重要。

职业定向是人们对自己未来职业方向的定位及对职业岗位的选择，受个体的成长环境、道德水平、能力层次、专业兴趣以及职业价值观等多方面影响，在个人动机激发、职业规划、职业倾向和职业行为等方面起着至关重要的作用［25-28］。本研究结果显示，特殊教育专业师范生的职业定向总体处于中等偏上水平，学生的自我认知、主观努力、职业认知、职业规划、职业匹配均与职业定向呈显著的较高水平的正相关关系，表明特殊教育专业学生的职业定向受内外环境的综合影响，既与个体的自我意识、努力程度、职业动机、职业能力等内部主观因素有关，又与个体面临的外部社会成长环境相连。总体而言，特殊教育专业师范生的职业定向清晰、明确，对职业生涯规划、自我发展及行为规范有较强的指导作用。

学习投入反映了学生在课内外学习相关活动中的行为、情感和认知投入的状况，涵盖学习活动中的一切时间、心智和体力付出［29-30］。本研究结果说明，特殊教育专业学生学习投入总体状况处于中等偏上水平，与已有的研究结果基本一致［31-33］。学习投入维度中的学习动机、学习精力、学习专注的得分均高于理论中值，且均与学习投入水平呈显著的高正相关关系，表明重庆师范大学特殊教育专业师范生能充分认识到特殊教育专业的社会价值和社会责任，发展方向明确，学习动机纯正，对特殊群体有积极的情感和很高的包容与接纳度，愿意投入大量的时间和精力努力提升自己的知识和技能，积极采取有效的学习策略，主动克服学习中的困难，以便未来能更好地为特殊人群的个人发展和社会融入奉献力量。

（二）特殊教育专业学生职业价值观、职业定向及学习投入在人口学变量上存在差异

1.特殊教育专业不同年级的学生在经济利用、职业匹配、学习动机上存在差异

年级差异反映的是知识结构与价值取向的关系［34］，不同年级学生在学科知识深度、广度、纵横联系等方面的差异较大，可能会影响对其学科或专业价值的认知和判断，进而影响对职业价值的认识和评价，最终影响职业取向、职业选择、学习行为和学习结果。本研究结果表明，在经济利用水平上，大二学生显著低于大四学生。低年级学生比较重视成就感、生活方式、同事关系、独立性、创造性等与审美有关的追求，高年级学生更重视经济报酬和声望等现实性较强的内容［35］。在职业匹配度上，大四学生显著低于大二、大三学生。大二、大三的学生主要专注于课程的学习，对未来职业发展考虑不够深入。大四学生面临学习和就业的双重压力，可能会对职业定向和职业选择进行再思考和重新定位。在学习动机上，大三学生显著高于大二、大四学生。学习动机是影响学习投入的决定性因素，学习投入是学习动机驱动的行为表现，反映学生对学习目标的认同和重视程度，本质是与学习相关的充实而积极的精神状态［36-38］。大二学生专业认知较浅，专业实践介入较少，内部学习动机较弱；大四学生因毕业前的多重压力而产生焦虑情绪，情绪的波动会干扰学习动机；大三学生在专业理论知识、专业实践积累以及时间和精力管理方面都处于良好的状态，学习动机较强。

2.家庭所在地不同的特殊教育专业学生在自我认知水平上存在差异

个体不同的成长环境和现实条件塑造了不同的个性特征，形成了不同的价值观念和价值准则，影响和决定了个体的认知层次和水平。客观存在的城乡差异对个体的身心发展、思想意识、认知能力、价值取向、职业选择等影响十分明显。本研究结果显示，来自农村的特殊教育专业学生在自我认知水平维度的得分显著低于城市学生。城市经济较为发达，教育资源相对丰富，整体教育水平较高，信息来源广，资讯丰富，城市学生能比较便捷地获取更多知识和技术信息，在多元化、多层次的社交互动活动中，视野不断拓展，自我认知水平、自我关照能力不断增强。

3.职业价值观、职业定向、学习投入的部分维度在专业选择方式上存在差异

专业是高校人才培养的载体和基本单元，是连接高校人才培养与社会需求的桥梁和纽带［39］。专业选择既是个体兴趣爱好、职业价值观、职业定向的直接反映，又是个体成长背景、文化教育、社会发展导向等的间接体现，而专业选择的结果又重塑和调整着个体的职业价值观与职业定向，不仅会影响专业满意度、专业认同度、学习积极性、学习投入、学习效果，更会影响个体的职业生涯发展。本研究结果表明，不同的专业选择方式的特殊教育专业学生在经济利用、主观努力、职业认知、职业规划、职业匹配及学习动机维度上均存在显著的组间差异。在经济利用水平方面，自愿选择专业的学生得分显著低于家人推荐和学校调剂。自愿选择专业的学生具有强烈的自主意识和内部动机，多从性格、兴趣、学习经历、学科优势来考虑专业选择，其中兴趣是大部分学生选择专业时的首要因素［40-42］。家人推荐选择专业的学生，外部动机强，投入—回报心理明显，多从行业发展、就业水平、失业风险、成本收益、社会影响等方面来考虑专业选择。学校调剂专业的学生则多从招生计划、学科发展、教育资源配置的角度来考虑，很少考虑学生的意愿和专业兴趣。在主观努力、职业认知方面，家人推荐的得分显著高于自愿选择和学校调剂；在职业规划、职业匹配方面，家人推荐和自愿选择的得分显著高于学校调剂。在职业定向方面，家庭背景和资本、父母的职业价值观会潜在地影响子女的职业发展方向和职业决策［43-44］。家人的职业认知、职业经历、职业成就从显、隐两个方面引导和培养子女的职业兴趣，影响和指导子女的职业生涯发展，职业定向的实效性更强，满意度更高，职业决策也更为合理。在学习动机方面，自愿选择专业的学生得分显著高于学校调剂。自愿选择专业的学生专业认同度和满意度高，学习兴趣浓厚，学习充满激情和热情。学校调剂专业的学生可能会因个性特征、兴趣爱好、知识基础、职业理想等与所学专业不一致而表现出专业认同感较低、学习兴致不高、时间和精力投入不足等特点。

4.特殊教育专业学生的经济利用水平在见习经历方面有显著性差异

见习是大学生走出校园迈入社会的第一步，是从封闭式学习转向开放式学习的积极探索，是理论联系实际、学以致用的演练和尝试，是提前感受和体验职业生活的宝贵经历。大学生见习的价值效应主要体现在认知职业道德、甄选职业岗位、培养职业技能三个方面，旨在增强专业技能，积累职业经验，提升就业能力［45］。专业相关的见习活动是教学模式的改革形式，是教育环境边界的扩展，利用课余时间参与专业相关的岗位见习有利于提高大学生的职业成熟度［46］。本研究结果显示，有过见习经历的学生在职业价值观维度的经济利用水平得分显著高于没有见习经历的学生。参与见习的学生因更深入地观摩或体验了专业相关的岗位工作，对社会生活的认识更加真实、深刻。没有见习经历的同学因缺乏对职业与社会生活的直观体验，对专业学习的理解不够深入，对就业形势缺乏正确认识，职业价值观比较模糊，职业规划意识薄弱，很少考虑投入—回报问题，故而对经济利用的重视程度相对较低。高等院校应建立系统的专业见习、研习、实习制度，不断完善专业见习活动规范，大力支持学生参加各阶段开展的专业相关见习活动，增强人才培养的适用性，防止教育领域出现学非所用、学不能用、高投入低收益等人力资本结构性失调问题。

（三）特殊教育专业学生的职业价值观对学习投入的直接影响

职业价值观是否正向会影响大学生在整个大学期间的学习行为，正向的职业价值观会增强学习的动机，使学生对学习充满热情并沉浸于良好的学习状态，并为了未来能获得符合自己价值倾向的职业或工作岗位而更加投入地学习［47］。本研究结果显示，特殊教育专业师范生的职业价值观与学习投入呈显著的正相关，职业价值观对学习投入具有显著的直接效应。特殊教育专业师范生的职业价值观对学习投入具有积极的正向预测效应，职业价值观越正向，学习投入水平越高。从立业修德、经济利用、再生发展与学习投入的相关性结果来看，在职业生涯规划时重点考虑立业修德、再生发展的特殊教育专业师范生的学习投入状态更佳，表明特殊教育专业师范生的职业价值观更侧重德性修养和自我价值实现，与以往的研究相符［48］。由此可以看出，职业价值观与学习投入关系紧密，职业价值观是因，学习投入是果。特殊教育本身的特殊性、重要性及党和国家对特殊教育事业的重视均要求特殊教育专业的大学生应志存高远，明晰责任使命，勇挑社会重担；修身养德，全身心投入专业学习，筑牢专业根基；努力提升专业指导和服务能力，竭力满足特殊人群的发展需求，为特殊人群的自理自立和社会融入贡献力量。

（四）职业定向在特殊教育专业学生的职业价值观与学习投入之间起中介作用

价值观是影响职业定向的核心因素，知识、观念、经验、能力、心理素质等是影响职业定向的关键因素，兴趣、能力是影响职业定向的主要因素，自我意识、职业认知能力和决策能力是影响职业定向的可变因素［49］。职业定向是职业价值观影响下的内部张力系統，能促使个体积极采取有效行动努力实现价值追求。大学生的未来职业取向对个体的学习投入具有重要影响，能有效预测学习投入的水平［50］。职业价值观驱动下的需求愿望会促使大学生理智思考未来的职业选择与职业发展方向，进而形成对专业知识和技能的强烈学习动机，从而主动增加学习时间和精力的投入［51］。本研究结果表明，职业价值观通过职业定向对学习投入产生显著的积极效应，职业定向能正向预测学习投入水平，职业定向越清晰、明确，学习投入水平越高。特殊教育专业大学生的职业定向主要是指职业方向或岗位选择、职业情感体验及职前教师在特殊教育中的具体教学意愿，或职前教师在服务和教育特殊需要儿童相关领域工作的意愿程度［52］。增强特殊教育专业学生的专业认同感，加强职业生涯发展指导，培养正确的职业价值观，做好职业定向引导，巩固专业教育成果，有助于激发学生的学习热情，加大学习投入，提升职业素养。

五、研究结论与启示

（一）研究结论

1.特殊教育专业师范生的职业价值观、职业定向、学习投入处于中等偏上水平，比较积极、正向。

2.特殊教育专业师范生的职业价值观、职业定向、学习投入的部分子维度在年级、家庭所在地、专业选择方式、见习经历等人口学变量上存在显著性差异。

3.特殊教育专业师范生的职业价值观对学习投入有显著的直接效应，职业定向在职业价值观与学习投入之间起部分中介效应。职业价值观对职业定向和学习投入有明显的预测作用，职业价值观越积极、正向，职业定向就越清晰、明确，学习投入水平就越高，越有利于促进特殊教育专业师范生知识和技能的提升。

（二）研究启示

第一，学校应重视特殊教育专业师范生职业价值观的塑造，关注理想信念教育。职业价值观是职业经验、职业感受的结晶，是职业决策的决定性因素，对大学生的行为倾向、行为动机激发、行为状态、行为是否可持续等有重要影响。对特殊教育专业师范生开展职业理想教育，深化生命至上的观念，积极培育和发展与专业有关的信念系统，为奉献特教事业、扎根特教事业奠定坚实的基础。

第二，学校应加强职业生涯的教育和指导，引导特殊教育专业师范生明晰职业定向，增强职业规划能力，立足當前，着眼未来，未雨绸缪。

第三，学校应加强特殊教育专业师范生的专业思想教育，提高对专业的认知能力和认同感，激发学习动机和热情；优化专业课程设置，强调理论与实践相结合，加大实践体验，学用结合，着力提升学生的专业信心和能力，筑牢职业根基。

第四，社会应营造对特殊群体更友善、高接纳、乐帮扶的人文环境。特殊教育的社会认知度越高，大学生对特殊教育的理解就越深刻，早期职业规划就越清晰，职业意愿就越强烈，职业立场就越坚定，职业心理耐力和心理韧性也因此会更顽强，职业行动更有力，职业追求更成功，特殊教育事业发展得更好。

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The Impact of Vocational Values on Learning Investment for Special Education Major Students：The Mediating Effect of Vocational Orientation：Take Chongqing Normal University as an Example

LI Bo   ZENG Ling   DAI Xufang

Abstract：To investigate the relationship between special education major students vocational values，vocational orientation and learning investment，235 special education major students were investigated by using the questionnaire method.The results show that special education major students vocational values，vocational orientation，and learning investment are all at a middle-upper level；some sub-factors of vocational values，vocational orientation，and learning investment show significant differences in demographic variables such as grade，family location，major selection method，and internship experience；there is a significant positive correlation between vocational values，vocational orientation，and learning investment；the vocational values had a significant direct effect on learning investment，vocational orientation plays a mediating role between vocational values and learning investment，andvocational values has a significant predictive effect on vocational orientation and learning investment.

Key words：special education；vocational values；vocational orientation；learning investment；mediating effect

Authors：LI Bo，assistant research fellow，School of Educational Sciences，Chongqing Normal University（Chongqing，401331），Chongqing Key Laboratory of Psycholo-gical Diagnosis and Educational Technology for Children With Special Needs（Chongqing，401331），20131272@cqnu.edu.cn；ZENG Ling，undergraduate，School of Educational Sciences，Chongqing Normal University（Chongqing，401331）；DAI Xufang，professor，School of Educational Sciences and Chongqing Key Laboratory of Psychological Diagnosis and Educational Technology for Children With Special Needs，Chongqing Normal University（Chongqing，401331）.

（特約编校：孙 敏）

【基金项目】 本文为重庆市教育科学规划课题“高等特殊教育‘跨专业人才整合培养模式的探索研究”（2019-GX-327）的研究成果。