“新师范”教育背景下高中语文写作教学改革研究

周可婕

摘  要：“新师范”教育背景下，人才培养模式、师范教育保障体系、教师培养等方向的教育改革正面临着严峻挑战，如何構建完善、科学的现代化人才培养体系成为一项重要问题。在高中语文教学中，作文教学至关重要，要紧跟“新师范”教育改革的步伐，树立先进的作文教学理念，制订符合“新师范”要求的作文教学模式，不断提升学生写作技能。目前，我国高中语文写作教学改革依旧存在较多问题，如作文教学功利化、作文教学理念陈旧、数字化媒体应用不足、作文批改模式单一等，从而对高中语文写作教学改革造成不利影响。基于此，文章针对“新师范”教育背景下高中语文写作教学改革的相关问题，提出了具体措施，以期为高中语文写作教学改革开辟新路径。

关键词：“新师范”；高中语文；写作教学

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）11-0074-04

在高考语文中，写作一般占60分的分值，相当于语文学科总分的40%，可见写作的重要性。如果学生掌握了写作技巧、积累了较多写作素材、拥有良好的写作水平，那么写作分数必然也会提高。但实际上，诸多学生对高中语文写作学习的积极性较差，未认识到写作能力提升的重要性，积累的写作素材较少，未能在写作中抒发真情实感，也没有结合实际生活进行写作，作文分数普遍不高。“新师范”教育背景下，高中语文写作教学的改革刻不容缓。广大语文教师需转变传统的写作教学理念，以“新师范”教育要求为切入点，制订更加完善的写作教学方案，摒弃传统功利化的作文教学，将数字化媒体与写作教学相结合，采用多样化的作文批改模式等，从而完成“新师范”教育背景下高中语文写作教学改革的目标。

一、“新师范”教育是高中作文教学改革的新方向

“新师范”是国家为了培养更多新时代优秀人才、完善教育教学工作、提升教学效果而做出的重大决策之一，要求进一步完善人才培养模式，分析师范教育体系的必备要素，加大对该体系的改革力度，从教师培养等内容入手，严格按照要求进行改革，形成质量佳、系统化的教育。作文是基础教育中不可或缺的一部分，不仅影响着学生的考试成绩，也与学生的综合素养息息相关，在高中语文教学中的重要性比较突出。［1］在具体教学中，对作文存在消极态度、畏惧心理的学生偏多，这样难以写出充满真情实感的作文。在此背景下，高中作文教学改革成为必然趋势，“新师范”教育为其指明了新方向，引导教师树立明确的改革目标，制订新的作文教学模式，将“新师范”教育培养人才的要求作为参考重点，有针对性地探索适合高中生语文写作的方式。

二、“新师范”教育背景下高中语文写作教学改革存在的问题

（一）作文教学功利化

推行新高考制度后，我国教育形势与之前不同，选拔人才的要求也更加严格，因此，我国教师的教学压力与日俱增。高中语文教师为了使学生在高考中取得理想成绩，通常会为学生灌输写作的流程、注意事项，一直在追赶教学进度，没有充足的时间落实作文教学。实际教学中，很多教师引导学生通过作文结构体会写作的要点，组织学生围绕作文立意等进行讨论，没有告知学生阅读和写作的关联性，未引导学生在课下阅读有深度、对写作有帮助的文章，忽略了阅读兴趣的培养，导致学生对作文的理解出现偏差，认为写作就是训练技法和套用模板，不利于学生创造性的提升。

（二）作文教学理念陈旧

目前，部分高中语文教师的作文教学理念停留于传统，教学目标不够清晰、科学，未认识到“新师范”教育背景下高中语文写作教学改革的必要性，写作课教学的思路不够灵活，过程化写作指导的问题比较突出；写作教学内容不够丰富，流程的科学化不足；采用的教学手段相对老套。并且，在作文教学的过程中，教师不够关注社会对人才的新要求，没有做到针对性教学，也未立足“新师范”教育背景提升自身的作文教学技能，只是按部就班地、模式化地完成教学任务。［2］久而久之，学生在写作时不知从何入手，未掌握写出质量好的作文的技巧，甚至对作文产生厌烦情绪。

（三）数字化媒体应用不足

虽然数字化逐渐融入教育领域，但新型多媒体数字平台并未充分应用在各个地区，网络资源不足的问题比较显著。高中语文教师无法将数字化媒体作为写作教学的载体，写作教学内容无法有效通过图片、视频形式展现在学生眼前，未充分利用互联网教学优势，学生可以接收的写作知识有限，对写作信息的掌握程度不足，难以全身心投入写作学习中。

（四）学生的写作兴趣不足

目前，很多高中生害怕写作文，缺乏写作兴趣。高中语文写作教学的氛围不够活跃、教师教学模式固化，导致学生以消极态度写作。且部分学生的语文基础薄弱，积累的词语、句子较少，不了解写景、写物、写事的要点，写作过程中感到吃力，写作积极性逐渐降低。［3］部分学生认为考试成绩是最重要的，将较多学习时间都用于“刷题”，未从生活思考哪些素材可以应用在后续写作中，大部分学生只能套用人云亦云的作文材料，真情实感更无从谈起。

（五）作文批改模式单一

高中生的学业压力明显大于小学生和初中生，而教师为了帮助学生冲刺高考也承担着巨大压力，在诸多因素的影响下，学生将写完的作文上交后教师只能大致看一遍，很少有教师认真阅读并指出作文中的亮点和不足，导致学生无法知晓自身作文质量，也不了解后续写作文时如何改进。面对教师比较简单的评语或者分数，学生想要写出打动人心的作文十分困难。

三、“新师范”教育背景下高中语文写作教学改革的路径

（一）关注改革动向，及时更新教学观念

首先，高中语文教师需紧跟“新师范”教育的发展步伐，认识到写作水平与核心素养的关联性，将立德树人理念贯彻于写作教学中。而“新师范”教育也提出了立德树人的意义，写作教学改革是实现此目标的必经之路，教师需真正认识到写作教学的重要性，遵循以学生为本的原则开展教学，除了告知学生写作的结构、如何点题、写作的中心思想、写作段落总结等知识外，还要引导学生在写作时充分发挥自身想象力，利用创新思维为自身作品添彩，鼓励学生从不同层次撰写作文。

其次，“新师范”教育背景下，教师需明确教育发展产生的变化和后续趋势，对新出台的教育政策产生深入了解，在此基础上改革寫作教学模式，摒弃单一的写作教学思路，与教学实际相联系，鼓励学生关注时事，体验生活。［4］在教育事业改革的过程中，教师扮演着主力军的角色。“新师范”教育背景下，需及时调整教师培养模式，多维度提升教师的专业素养。

最后，在具体教学中，教师需将国家的教育方针放在重要位置，结合与时俱进的理念完成写作教学，转变之前不够活跃的写作教学氛围，以改革理念为出发点，以此为教学实践注入新活力。

（二）创设情境，增强作文感染性

首先，创设视听情境。依据高中写作教学现状可知，作文感染性不足的学生不在少数，主要是因为学生在写作时忽略了内心的真实感受。“新师范”教育背景下，教师需对情境化教学加强重视，创设符合高中生实际情况的视听情境，鼓励学生充分表达真实情感，在写作环节抒发当时的情感。在此过程中，教师需将智能平板、多媒体等应用起来，结合图片、音乐、视频等材料，引导学生沉浸在视听化的情境中，使学生获得与众不同的感官体验，引导学生集中注意力在文字材料中，并与感官体验相结合，站在主观立场上明确写作材料的要求及重点，对此形成深层次理解，确保学生的作文可以深深感染阅读者。［5］创设情境，教师要做好一系列准备工作，提前筛选与情境主题相契合的材料，保障材料的形象性和生动化，使学生写出的作文更加富有真情实感。

其次，创设角色情境。为了达到“新师范”教育要求，教师需将角色化情境的创设工作纳入重要事程，在充分考虑教材、试卷或练习中出现的作文题目的基础上，引导学生自由发挥，明确写作角度，或引导学生在作文中分别扮演不同的角色，在表演过程中积极与其他同学沟通，注意语气、表情、动作等符合当时情境，通过在交际场景、自然世界的体会，学生的情感体验更强，在表演中对学习生活有了新的感悟或者受到启迪，并能将这些内容体现在作文中。［6］当文本体裁有所不同时，教师创设的角色情境也有差异。如在记叙文中，学生的写作素材最好是自身亲身经历的事情，将经历涉及的人物融入作文中，采用生动、真实的语句描述人物的外貌、性格特点等，或者通过人物说的话、做的事侧面表现其性格情感等。

（三）合理运用新媒体资源，激发学生学习兴趣

新媒体技术的应用极为关键，是转变学生单一认知的有效方式。“新师范”教育背景下，新媒体的数字化教学是每位高中语文教师必须掌握的，将此种教学模式和写作教学相融合，确保学生以积极态度面对写作学习，最大限度地开拓学生思维。［7］在具体教学中，教师需为学生提供深入思考的空间，鼓励学生围绕练习、教材中的作文材料进行思考，积极查看新媒体中的写作内容，了解这些作品的优秀之处，对此展开学习。高中语文教师须将写作教学的重要内容整理好，将其制作成精致的PPT在课堂中为学生播放，鼓励学生查看这些图片、视频。了解写作学习的趣味，明确不同写作主题的要求，更好地开展后续写作。教师应在日常教学中带领学生阅读练笔，有针对性地落实指导工作，帮助学生更好地反思，引导学生知晓自身在写作中存在哪些短处，从而认真听取教师的建议，进一步强化写作训练。教师应将更多注意力集中在优美经典的语句中，依据实际情况对此进行深入解读，并鼓励学生仿写，确保学生了解如何写出佳句，将积累的优美语句真正应用起来。倘若学生一味听课中不进行任何写作训练，那么可能无法有效阅读，更无法写出高质量的文章；反之，多次参加仿写练习能够加深学生对经典句子的印象，引导学生掌握分析此类句子构成的技巧，提升学生的语言表达能力。

（四）引导学生体验生活，表达真情实意

写作是主体通过各种语言描述内心的真实感受、现实生活中的经历、对其他人物的敬佩、思念等的综合过程，也是书面表达的有效方式，且写作与认识自我、认识世界密切相关。“新师范”教育背景下，写作的重要性更加突出，高中语文写作教学也要产生变化。要充分考虑到国家对人才培养的期望和要求，高度重视学生的核心素养，需要秉持着整体性、系统性的理念，明确各要素的相同点及不同点，采取协同互动的方式。在“新师范”教育背景下，对于学生来讲，更要将写作学习放在重要位置，转变之前人云亦云的方式，在写作过程中注重情感表达。将生活科学知识利用起来，这样的作文才会真正打动人心。此种教学方式具有积极意义，不仅符合了新师范教育要求的培养模式，也是完成立德树人的关键内容。叶圣陶先生指出写好作文首先要有充实的生活，“应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推新的方法，性情丰厚，兴趣富饶，内外合一，即知即行”［8］。

可见，学生除了要对社会学科、自然学科的相关内容产生清晰认识之外，还要具有发现生活中美好事物的眼睛，抒发真情实感，写作才可以如鱼得水。在写作的过程中，要体现出深刻的思考，作文才不会显得空洞。关注国家大事、社会热点新闻并将其应用在写作中的学生偏少，这不利于学生整体写作水平的提升。“新师范”教育背景下，高中语文写作教学不可一味强调技巧，教师要在学生思想方面投入更多精力和时间，告知学生静心读书的好处，引导学生树立正确的价值观。［9］教师还需引导学生认真思考现实生活中存在的美好事物、值得学习的人物、事件等，以写出有温度的文章为目标，不断增强自身写作能力。

（五）科学评改，增强作文完善性

从写作教学的角度分析，写作前的准备和写作过程必然是非常关键的，但写作后的评改环节也尤为重要，只有评改环节充分发挥自身作用，为学生带来客观、公正、全面的评价，学生才可以了解到自身写作存在的不足，掌握改正问题的技巧。高中语文教师要提升对作文评改的重视度，采用面对面评改、班级专项作文评改会等方式，判断学生在写作环节出现的问题，将学生写作中的成功经验进行分享，还可以从学生群体中找出优秀范文在班级朗读，鼓励学生互相学习。［10］“新师范”教育背景下，教师要认识到学生自主批改作文的积极影响，引导学生认真阅读自身完成的作文，思考在写作结构、写作情感、写作内容等方面有无不足，当学生自己找出问题后，对相应内容的印象会更加深刻。

首先，建立科学的评改机制，采用多元化的评改方式，包括教师评改、同学互评和专家评审等，确保评改的客观性和公正性。其次，要注重对作文的全面评价，除了关注内容表达外，还应该注重语言表达的准确性和生动性，逻辑推理的严谨性，以及结构布局的合理性和连贯性。通过对这些方面的全面评价，可以帮助学生全面提升自己的写作水平，并形成良好的写作习惯和风格。此外，专家评审也可以作为一种辅助手段，通过邀请语文教育专家或作家进行评审，为学生提供更加权威和专业的意见和建议。除了评改机制和评价标准外，还可以通过开展各种形式的写作训练营、举办写作比赛等活动，来激发学生的写作兴趣和创作潜力。通过这些活动为学生提供展示自我的机会，同时也为其提供了交流学习的平台，有助于促进彼此之间的成长和进步。

参考文献：

［1］ 王凌华. 新课改下的高中语文写作教学［J］. 好作文，2023（10）：18-19.

［2］ 張存霞，方兴义. “新师范”教育背景下高中语文写作教学改革研究［J］. 宁夏师范学院学报，2023，44（05）：55-59.

［3］ 张永祥. 探讨新课标下的高中语文写作教学新方向［J］. 学周刊，2023（16）：115-117.

［4］ 周园. 高中语文写作教学中的思维培育研究——评《统编高中语文教材写作教程与教学设计》［J］. 语文建设，2023（09）：81.

［5］ 徐新新. 高中语文写作教学双线混融模式的实践探索［J］. 教育传播与技术，2023（02）：12-16.

［6］ 于涵. 指向学生核心素养提升的高中语文写作教学探究［J］. 教书育人，2023（10）：62-65.

［7］ 王昌韶. 在高中语文写作教学中如何训练逻辑思维［J］. 好作文，2023（06）：37-38.

［8］ 鲍文文. 核心素养下高中语文写作教学探究［J］. 文学教育：下，2023（03）：150-152.

［9］ 崔月侠. 高中语文写作教学情境化设计研究［C］//广东省教师继续教育学会. 广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集八，2023：676-679.

［10］ 王鹏洲. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用［J］. 平安校园，2023（01）：65-67.

（荐稿人：周丽雅，苏州健雄职业技术学院副教授）

（责任编辑：牛雪璐）