生态语言学视角下地方高校大学英语教学生态建构

覃秀良

摘  要：以信息技术赋能大学英语教学改革与实践很大程度上缓解了传统教学模式下的教学困境，但也为大学英语教学带来了新的挑战。研究新挑战中的具体问题对突破现实教学困境、提高教学效果具有指导或借鉴意义。文章以南寧学院为例，分析和总结大学英语课程信息化教学改革与实践中的教学生态失衡问题，认为通过创建生态的教学环境、促进良性的教学互动和开展生态教育等策略建构大学英语课程教学生态是生态语言学提供的一种新思路和可行路径，为地方高校大学英语教学改革提供借鉴。

关键词：生态语言学；大学英语；教学困境；教学生态

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）11-0154-04

大学英语课程“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”［1］2015年，“互联网+”行动计划要求促进信息化技术与现代教育的融合。2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，探索信息时代教育治理新模式。在此背景下，高校教学迎来了一场以现代技术赋能教学的信息化教学改革热潮。以南宁学院2018—2023年的大学英语信息化教学改革实践为例分析和总结大学英语教学新困境，从生态语言学视角探寻大学英语教学生态建构的策略，论证其改善或突破当前困境的可行性，为地方高校大学英语教学改革与实践提供参考。

一、生态语言学研究与外语教学

生态学于1970年代兴起，在其影响下的“生态世界观作为科学研究的一种新范式，提供了新的思维方式和研究方法。”［2］其他学科领域学者也纷纷开始从生态学的视角研究问题，生态语言学就此发展起来。生态语言学借鉴了生态学理论与方法研究语言与自然环境、社会、语言使用者之间的关系，主要有两个经典研究模式。“豪根模式”把语言和语言环境的关系隐喻为生物和大自然的关系，认为语言有自己的生存环境，并受所处环境及其中的因素制约和影响。语言生态达到平衡才能实现文化生态平衡和社会可持续发展。因此，应该维护语言多样性，使多种语言和谐共存。“韩礼德模式”认为语言的使用会影响人类对生态系统的认知和行动。可通过“生态话语分析”“和谐话语分析”和“绿色语法”分析使语言的使用更符合生态系统的发展。国外研究的主要集大成者有豪根（Haugen）、韩礼德（Halliday）、菲尔（Fille）、斯蒂普（Stibbe）等。国内最早的生态语言学研究始于李国正的《生态语言系统说》（1987）。随后，生态语言学研究在国内逐渐得到重视。研究成果较为显著的学者有范俊军、王晋军、韩军、黄国文和何伟等，研究成果涉及语言保护和发展、语言教育教学、生态话语分析等方面。

生态语言学对外语教学与研究有很多启示，其视域下的外语教学生态观得到高度认可。其一，外语教学环境观。“外语教学与研究是整个生态环境的一个组成部分，人（教师、学生、管理者等）与社会环境（国家、社会、经济体系、机构、体制等）和自然环境形成的一个有机整体，是多元的关系，人与环境是相辅相成的。”［3］其二，外语教学互动发展观。外语教学是一个微生态系统，需要教学主体与教学目标、内容、方式和学习环境等因素良性互动才能持续发展。其三，外语教学多样语言文化教育观。“语言作为地球生态中的一个子生态，也同其他动植物一样拥有所有生物都具备的生物的生命动态和生物多样性。”［4］外语教学鼓励以开放、包容的态度看待母语文化和外来文化，尊重语言和文化多样性，维护文化生态平衡，促进社会生态和谐、可持续发展。

二、大学英语信息化教学改革及新困境

应信息化教学改革之趋势，南宁学院结合本校“应用型、开放式、新体验”的办学理念，突出“应用型”本科院校的办学定位，开启了“大学英语”课程的信息化教学改革之路。首先，开设大学英语系列课程，将一门“大学英语”课程细分为“大学英语读写”“英语听说”和“大学英语拓展综合实践”等三门课程，分别考核英语读写、听说和应用实践能力。重新分配学时、选定教材、调整排课周次。其次，转变教学观念和模式。以“产出导向”外语教学法（POA）作为理论依据，注重“以学习为中心”，培养学生学习能力，提高学习成果产出效果。采用线上线下混合教学模式。引入信息化教学资源，如U校园、FIF口语、Itest测试、学习通、中国高校外语慕课平台和U讲堂。增设线上自主学习任务，制订线上学习考核项目和比重，如读写课（平时60%+期末40%）、听说课（平时70%+期末30%）、实践课（自主学习+实践任务+考勤，每个学期设置的比重不同）。

信息化教学改革转变了南宁学院大学英语传统教学观念和模式，丰富了线上教学资源和信息化教学手段，缓解了传统教学模式满足不了现代教育需求的教学困境。但在新形势下，大学英语教学遭遇了新的问题和挑战。文章以2021级部分师生为对象开展信息化教学实践的问卷调查和访谈，分析和总结大学英语教学面临的新困境及成因。问卷面向12位教师和117位学生，其中有6位读写课教师、4位听说课教师、2位实践课教师。访谈面向5位教师和10位学生。

（一）教学安排不合理

首先，教学内容和作业的重复性。从教学大纲中可明确看到读写、听说和实践课程在教学主题和内容上重复较多，如“人生新阶段—大学”“校园文化”“数字时代与智能生活”及“英语四级讲解与训练”等内容均在这三门课的教学计划中。问卷调查数据显示，三门课作业形式和内容有雷同。近半数的学生表示经常混淆各门课程作业要求，说明教学内容重复对较大范围的学生造成了学习困扰。经教师访谈了解到其成因除了教材本身内容相似之外，还有每门课程组教师备课相对独立，因而未能较好统筹教学内容和作业要求。其次，教学班级数量、规模和排课间隔等安排不够合理。例如，读写课教师需完成7—10个班不等的授课任务，听说课和实践课的教师则需要承担10个以上的班级教学工作，造成了师生比例失衡。另外，大学英语采取大班教学的形式，脱离了学生英语水平参差不齐的基本学情。大学英语课程排课间隔过长，三门课均排16周，其中读写课2学时/周，听说课2学时/2周，实践课2学时/4周。学生容易遗忘已学内容或作业，教师不得不在进入新课之前复盘内容，不仅使课堂互动受阻，还影响教学进度。

（二）学习和评价低效

就课程考核访谈教师，发现一个极端现象，即有的学生期末考试成绩极低，平时成绩却较高，且总评考核通过。这说明学生的平时学习和成绩缺乏一定的真实性。问卷调查数据表明，原因在于考核比重的设置和学生的态度。平时成绩占60%—70%的比重使学生特别重视平时成绩的积累，又因缺乏自主学习能力和教师监管，轻易放弃付出实际行动，导致刷课、刷题等虚假学习现象时有发生。可见，学生实际学习效果不佳。另外，关于教师指导和评价的调查结果显示，近半数的学生表示完成这些任务过程中极少得到教师的指导或反馈。可见，评价环节低效或缺失。这说明线上学习和线下教学相对独立，缺少深度混合和师生互动。访谈中了解到师生比例、班级规模和排课间隔不合理是主要原因。

（三）信息技术过载

大学英语三门课程的线上学习平台不尽相同，要求完成的线上教程内容和课程较多。对于信息化教学媒介进行问卷调查，发现教师还使用QQ、微信、对分易或雨课堂等其他媒介，即一个学生要完成大学英语课程的学习，至少需要使用六个以上信息技术媒介。线上资源、教学管理媒介和信息教辅平台繁多是教学信息化过载的表现。访谈发现，学生认可信息媒介辅助学习的作用，但过载的话会降低主动使用的积极性。

综观以上涉及的课程多、教材多、平台多、内容和学习任务多且重复、评价少、学习低效等问题都是大学英语教学生态失衡的表现，文章尝试从生态语言学视角探寻改善或突破策略。

三、大学英语教学生态建构策略

具体以外语教学生态观为指导，从课程设置出发，优化大学英语教学环境，促进教学生态系统中各生态因子间的良性互动，在大学英语课堂开展生态教育等策略建构大学英语教学生态。

（一）创建生态的教学环境

生态语言学认为，语言能力与语言所处的自然、社会和心理环境密切相关。南宁学院地处山区城市、国际化程度不高，受此影响，学生的语言接触较少。学生多数是本地生源，对英语的接触和使用则更多的是在校园和课堂上。也正因如此，认为英语使用场所有限且学习难度高的学生对英语采取了消极的语言态度，特别是母语为少数民族语言的学生。由于发音障碍，他们在说英语的时候表现出明显的不自信或不情愿的心理。可见，学生学习英语的自然、社会和心理环境都不具优越性。尽管如此，“在外语教学真实环境缺乏的条件下，我们作为教育管理者或进行实际教学的人士，都应当努力开发‘准自然的语言环境。”［5］作为一线教师，可从以上实际问题出发，优化课程设置、课堂教学和校园学习环境，创建与学生能力水平和谐一致的英语学习环境。

首先，课程设置生态化。语言听、说、读、写、译等能力的习得过程并不能彼此独立，任何一种能力的习得过程必将与其他几种能力的形成过程同步发生。因此，在学生英语水平普遍较低且课时极其有限的情况下，应将英语读写、听说和实践课整合为一门“大学英语”课程。减少教材，精选线上学教学资源和平台：U校园、FIF口语和Itest测试平台。增加学时、调整排课周次：4学时/周，共14周。调整课程考核评价方案：平时50%+期末50%。将英语听、说、读、写、译能力的培养统一在一个和谐的课程框架之下，使学生各项能力得到平等的开发，共荣共生。其次，课堂环境生态化。培养平等互助型的师生关系，教师参与学生学习过程，师生共同承担和分享学习成果，建立师生学习共同体。实行分级教学，提供与学生英语能力水平相当的课堂学习环境，促进师生、生生课堂互动。最后，校园环境生态化。继续开发第二课堂活动，建构多模态英语学习与实践环境，增加英语语言接触，尽可能减少本土自然和社会环境对英语学习的限制。比如举办英语读写译比赛、英语广播、英语戏剧、英语配音、英语歌曲、英语书写、英语美文朗读、英语语音训练坊、英语学习成果展等活动。鼓励教师结合第二课堂活动设计“大学英语”课程的产出任务，让学生通过第二课堂活动二次应用和展示其学习成果。

（二）促进良性教学互动

教学互动包括师生互动、生生互动及师生与教学内容、方式、流程及其他教学安排之间的互动，是维持教学生态系统良性循环的驱动力。“外语学习要注重学习者与环境的互动主体性，强调学习者是在与各种环境因素相互作用的过程中习得语言。”［6］

首先，加强学生能力与教学内容和作业之间的互动。选取综合性的大学英语教材。教材内容涵盖英语听、说、读、写、译等能力训练模块。单元教学内容涉及与单元主题相关的英语词汇、语法、篇章、语用等语言知识和技能。选取贴近学生实际生活的教学单元主题，设计学生有能力参与和完成的教学活动和作业。统筹选取四个学期的教学内容和作业设计，应体现一定的梯度性难度，避免重复。其次，促进线上自主学习与线下课堂教学之间的互动。精选信息化教学资源和手段，加强线上线下教学深度混合。在U校园、FIF口语和Itest等信息化教辅平台布置线上学习任务和收集学习数据。再选一个方便推送信息、即时指导和反馈的教学管理媒介，如QQ师生群，使课前、课中和课后的线上线下教学活动联动起来，成为一个互动、延续、发展的生态课堂。最后，促进师生、生生与其他教学安排之间的良性互动。减少教师授课班级数量，控制师生比例。整合为一门课程以后，可使教师的授课班级减少至四个班左右，能够保障教师拥有指导和评价学习成果的时间条件，使教学流程形成闭环。实行分级教学。学生分级，把能力水平相仿的学生分配到相同的班级，并将班级人数规模控制在40人左右。教师分级，建设分级教学教师团队。调整考核比重和排课周次。将期末考核比重提高至50%，引导学生真正投入学习。排课周期调整为每周2次课，共排14周。缩短线下教学间隔时间，将学习集中，增加课堂内外的师生、生生互动频率。

（三）开展生态教育

培育“生态人”是生态语言学研究给高校大学英语生态课堂教学提供的一个重要启示。所谓“生态人”，就是“有融社会、自然、他人和语言于一体；具有强烈的生态意识，并将之融于生活，指导自己的行为”［7］的人。开展生态教育、培养“生态人”，首先需要一支具备一定的生态语言学知识的教师队伍。教师运用生态语言学知识和方法组织和设计教学活动，培养和提高学生的生态素养。其次，进行生态教育实践，培养学生的生态意识、生态文化观和生态语言观。通过选取能与生态相结合的教学主题，设计与之相关的学习任务、运用生态语言学文本分析方法解析课文，引导生态意识和生态保护行为。将本土民族文化融入大学英语教学，培养“多样包容、和谐共生”生态文化观，提高传播本土民族文化的英语能力，加强民族身份认同和自信；进行“语言—环境”生态观教育。“外来语言想要进入国内，必然要因地制宜，方能在中国生存”。［8］同理，要使英语能力在个体身上得以保存和发展，必须允许和接受母语环境对它的影响。因此，教师可以鼓励学生首先尊重少数民族语言影响下的英语发音特点，改善对“夹壮”英语的心里接受，再加以训练，才能学好这门语言。总之，开展生态教育，培育“生态人”符合教育生态发展要求和趋势，是高校大学英语生态课堂教学的重要内容。

四、结语

在外语教学生态观指导下，通过创建生态的教学环境、促进互动和开展生态教育建构大学英语教学生态，是改善或解决以上大学英语教学生态失衡新问题的可行路径。随着数字时代发展，大学英语教学还会遇到新的问题。但生态语言学研究已经提供了一种探索新路劲，即将大学英语教学视为一个生态系统，注重学习者和教学环境及环境因素之间的良性互动，提升大学英语教学质量。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部网站. 大学英语教学要求［EB/OL］. （2007-7-10）［2023-5-29］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/ 200707/t20070710_110825.html.

［2］ 韩军. 中国生态语言学研究综述［J］. 語言教学与研究，2013（04）：107-112.

［3］ 黄国文. 外语教学与研究的生态化取向［J］. 中国外语，2016，13（05）：1+9-13.

［4］ 沈映梅. 生态语言学视野中的外语教学［J］. 河北师范大学学报（教育科学版），2008（04）：131-133.

［5］ 王晋军，黄劲怡. 语言能力的生态语言学路径［J］. 英语研究，2022（02）：166-175.

［6］ 王勃然，赵雯. 生态语言学视域下的大学英语在线开放课程教学生态建构［J］. 外国语文，2020，36（06）：134-140.

［7］ 黄国文，赵蕊华. 什么是生态语言学［M］. 上海：上海外语出版社，2019：32

［8］ 张启文. 生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与对策［J］. 北京印刷学院学报，2021，29（04）：134-137.

（荐稿人：周梅，南宁学院副教授）

（责任编辑：杨毅恒）