中华优秀传统文化融入高职英语教学的模式创新研究

摘  要：英语教学是培养高素质技能型人才的重要环节，也是传播中华文化的主阵地之一。文章从高职英语教学的现状和问题出发，探讨中华优秀传统文化融入高职英语教学的必要性和可行性，提出“三教”改革视角下高职院校中华传统文化融入大学英语课程的教学措施，从强化中华文化认同教学的理念和目标、丰富中华文化认同教学的内容和形式、创新中华文化认同教学的方法和手段思路入手，结合具体案例进行实践探索，以期为高职英语教学改革提供助力。

关键词：中华优秀传统文化；高职英语；教学模式；创新研究

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）11-0146-04

中华优秀传统文化是中华民族长期形成并传承至今的精神基因，是中华民族共同认同和自豪感的源泉。中华优秀传统文化不仅包含了丰富的知识和智慧，也蕴含了深刻的价值和理念，对于高职英语教学具有重要的意义和作用。随着我国经济社会的发展和国际交流的增多，高职英语教学面临着更高的要求和更大的挑战。如何将中华优秀传统文化融入高职英语教学，并使之成为高职英语教学改革的重要内容和方向，是当前亟待解决的问题。

一、高职英语传统教学的现存问题

高职英语教学是高等职业教育的重要组成部分，也是培养高素质技术技能人才的必要条件。然而，目前传统高职英语教学存在以下三个问题：

第一，教学目标不明确，缺乏针对性和实用性。高职英语教学应该根据不同专业和行业的特点和需求，确定具体的教学目标和内容，培养学生的专业英语能力和跨文化交际能力。然而，目前高职英语教学往往过于注重语言知识的传授，忽视了语言技能的训练和应用，导致学生缺乏实际运用英语的能力和信心。［1］

第二，教学方法单一，缺乏创新和活力。高职英语教学应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和效率。然而，目前高职英语教学普遍使用以教师为中心、以课本为主导、以考试为导向的传统教学模式，课堂气氛沉闷、互动性较低、创新理念缺乏。

第三，教学内容单薄，缺乏文化内涵和价值引导。高职英语教学应注重培养学生的文化意识和文化素养，使其能够正确理解、欣赏和传播中外文化。目前高职英语教学往往过于侧重表层语言形式，忽视了深层的文化内涵，以致学生缺乏对中外文化差异和共性的认识和尊重。［2］

二、中华优秀传统文化融入高职英语教学的必要性和可行性

将中华优秀传统文化融入高职英语教學，有利于提高学生的文化自信和民族自豪感。中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，是中华民族的“魂”。通过将中华优秀传统文化融入高职英语教学，可以使学生更加了解和珍视自己的文化根源，增强对民族文化的自信心和自豪感，树立正确的世界观、人生观和价值观。

中华优秀传统文化融入高职英语教学有利于拓展学生的文化视野，提高跨文化交际能力。中华优秀传统文化是人类文明的重要组成部分，是世界多元文化的重要贡献者。通过将中华优秀传统文化融入高职英语教学，可以使学生认识和尊重世界各国各民族的文化特色和文化内涵，提升对不同文化的理解水平和沟通能力，促进国际友好合作和共同发展。［3］

中华优秀传统文化融入高职英语教学有利于丰富教学内容和提升教学质量。中华优秀传统文化涵盖哲学、历史、文学、艺术、科技等多个领域，是一座无穷无尽的知识宝库。通过将中华优秀传统文化融入高职英语教学，可以使教学内容更加多元化和有趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果和效率。

将中华优秀传统文化融入高职英语教学是可行且必要的。一方面，我国政府高度重视中华优秀传统文化的保护、传承和发展，出台了一系列政策措施，为将中华优秀传统文化融入高职英语教学提供了政策支持和保障；另一方面，我国高职院校拥有丰富的师资资源和教育资源，为将中华优秀传统文化融入高职英语教学提供了人才保障和条件支撑。

三、中华传统文化融入大学英语课程的教学措施及实践

“三教”改革是职业教育供给侧改革和学校内涵建设的重要内容和方向，是新时代高等教育事业发展的重大举措，也是提升高职院校公共语言类课程中华文化认同的重要契机。［4］“三教”改革以立德树人、培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才为根本任务，以深化产教融合、校企合作为主线，以实现理论与实践结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平为目标。本研究根据“三教”改革内容，提出高职院校大学英语课程提升中华文化认同的教学策略。

（一）强化中华文化认同教学的理念和目标

高职院校大学英语课程应明确中华文化认同教学的理念和目标，即以培养学生的中华文化认同感为核心，以提高学生的文化素养和跨文化交际能力为目标，以促进学生的全面发展和落实践行社会主义核心价值观为导向。具体而言应该做到以下几点：

1. 立足中华民族的历史传承和现实需求，强调中华优秀传统文化在高职英语教学中的重要地位和作用，使学生认识到学习和传播中华优秀传统文化的必要性和紧迫性。

2. 突出以人为本，关注学生的个性差异和兴趣爱好，尊重学生的主体地位和选择权利，使学生能够主动地参与到中华文化认同教学中；注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在了解和欣赏中华优秀传统文化的基础上，进行创造性的思考和表达，将中华优秀传统文化与现代社会生活相结合，发挥其时代价值和现实意义。［5］

3. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和使命感，使学生以中华优秀传统文化为依托，以社会主义核心价值观为指导，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

以某旅游职业学院外语学院为例，某教师在设计“中华传统文化英语概要”课程时，将中华文化认同教学理念运用到教学实践中。课程的每个单元都围绕一个特定的中华文化主题，在教学中，教师通过具体的语言点，如词汇、语法结构，帮助学生理解和表达中华文化。在课程单元“中国传统哲学思想及其在社会主义核心价值观的应用”中，教师引入中西方哲学理念的对比研究，包括儒家思想、道家思想，以及西方的存在主义、实用主义等哲学思想。以儒家思想为例，教师先介绍了关键词汇如“仁（benevolence）”“义（righteousness）”“礼（propriety）”等，并通过对英语版的儒家经典《论语》相关章节进行深度阅读，让学生理解这些词汇在儒家思想中的含义和应用。同时，教师将这些儒家概念与西方的道德和伦理概念进行比较，比如将“仁”与西方的“爱（love）”“同情心（compassion）”进行对比，让学生深入理解东西方文化在道德伦理上的异同。在课堂活动中，教师还设计了中西哲学辩论赛。学生需要分别代表中国传统哲学和西方哲学，进行一场关于人生哲学、道德伦理等主题的辩论，以此加深他们对中华文化和西方文化的理解，提升他们的英语口语水平和辩论技巧。在“中国古代的文人墨客”单元中，教师巧妙地将英语教学与文化教学相结合，设计了一次中英诗人的对话活动。学生需要分别扮演中国古代诗人如杜甫、李白以及英语诗人如莎士比亚、弥尔顿，并用英语进行对话。在对话中，学生不仅需要使用相关词汇和表达，比如“象征主义（Symbolism）”“浪漫主义（Romanticism）”，还需要掌握和使用英语的描述和比较结构，讨论和比较他们的创作理念、艺术风格和人生哲学。在教学过程中，教师引导学生深入分析诗歌的语言和修辞技巧，如押韵（rhyme）、比喻（metaphor）、拟人（personification）等，并尝试用英语解读诗歌中的深层含义。如教师会引导学生探索杜甫的辞严以及莎士比亚的抒情如何通过语言和修辞技巧体现出来，从而使学生更深入地理解和体验中华诗歌和英语诗歌的魅力。这样的教学方式可以使学生在理解和认同中华文化的同时，提升他们的英语语言技能，进一步实现中华文化与教学的理念和目标统一调和，培养具有中华文化认同感、高文化素养和跨文化交际能力的全面发展的高职人才。

（二）丰富中华文化认同教学的内容和形式

高职院校大学英语课程应丰富中华文化认同教学的内容和形式，采用讲授、讨论、展示、体验、参与等多种教学形式，使学生从多个角度和层面感受和理解中华优秀传统文化。具体而言，高职院校大学英语课程应做到以下几点：

精选与中华优秀传统文化相关的教学内容，内容应涵盖哲学、历史、文学、艺术、科技等多个领域，反映中华优秀传统文化的精神内涵、价值理念、美学特征、创新成果等。［6］结合高职英语教学的专业特色和行业需求，选择与学生专业背景和未来发展相关的教学内容，体现中华优秀传统文化在不同领域和行业的应用和影响。采用多种教学形式，如讲授、讨论、展示、体验等，增加教学的趣味性和互动性，调动学生的主观能动性和参与感，提高教学的效果和效率。

以“中国历史名城及其文化”为例，教师以西安、杭州等历史名城为主题，介绍这些城市的历史文化背景、重要文化遗产。在教授课程内容的同时，引入英语中描绘城市、景点特色的词汇和表达方式，例如“breathtaking views”“historic landmarks”。在教学形式上，教师可设计互动式教学活动，如在“旅游景点导游讲解”活动中，学生被分配到不同的小组，每个小组负责一座历史名城。他们需要进行深入研究，然后设计并进行一次英语版的导游讲解，包括城市历史、文化遗产的详细介绍以及本地的特色文化活动等。［7］此外，可开展“文化遗产保护与传播”研讨会。在这个活动中，学生需要研究中国文化遗产保护的情况和挑战，并在研讨会上进行英语报告和讨论，让学生从中华文化保护的角度加深对中国文化的理解和认同。

（三）创新中华文化认同教学的方法和手段

高职院校大学英语课程应创新中华文化认同教学的方法和手段，运用信息技术、网络平台、虚拟现实等现代教育技术，打造富有特色和吸引力的中华文化认同教学场景，搭建与国内外相关机构和个人的交流合作平台，拓展中华文化认同教学的空间和渠道。具体而言，高职院校大学英语课程应做到以下几点：

1. 运用信息技术、网络平台、虚拟现实等现代教育技术，为中华文化认同教学提供丰富的资源和支持，如利用多媒体、网络视频、电子书籍等呈现中华优秀传统文化的形象和声音，利用网络课程、在线测试、云端作业等提高中华文化认同教学的质量和效率。［8］

2. 搭建与国内相关机构和个人的交流合作平台，为中华文化认同教学提供更广阔的視野和机会，如利用社交媒体、网络论坛、博客微博等，与国内的专家学者、文化机构等进行沟通和交流，利用远程视频会议、在线访谈、网络直播等形式与名人名家进行对话和互动，学习不同地区对中华优秀传统文化的传承和创新。

3. 拓展中华文化认同教学的空间和渠道，为中华文化认同教学提供更多元的形式和途径，如利用校内外的图书馆、博物馆、美术馆等进行实地参观和学习，利用校内社团组织、志愿服务团队等开展实践活动和志愿服务活动，参与中华优秀传统文化的保护和推广，利用校内外交流项目、留学项目等进行出国访问和学习，体验不同地区和国家的文化风情，并传播中华优秀传统文化。

以“中华非物质文化遗产英语导览”单元为例，在教学过程中，某教师发现学生对于诸如“京剧”等中国著名文化名片的历史和文化背景的理解过于表面，学习积极性不高，且这些项目的英语介绍和导览往往缺乏深度和个性，不能充分展示中华文化的内涵。为了解决这个问题，教师可以将课程的主题定位为“家乡非物质文化遗产英语导览设计”，鼓励学生以小组的形式，选择自己家乡的一项非物质文化遗产，进行深入的文化和历史研究，基于研究结果，制作一段专业、生动、富有个性的英语导览视频。这个任务不仅要求学生使用专业的旅游英语词汇，还需要他们理解和传达家乡文化的精髓。教师还要求学生将制作的导览视频发布在网络平台，接受同学们的观看和评论，这种互动式的学习方式，使学习变得生动有趣，也使得学生对自己家乡的非物质文化遗产有了更深的理解和认同。以某组学生为例，他们选择了“云南傣族水灯节（Water-splashing Festival）”作为研究主题，深入探讨了其历史起源（Historical origin）、文化寓意（Cultural symbolism）和独特习俗（Unique customs）。在收集、整理相关信息后，学生用英语制作了一段专业而生动的导览视频，该视频将专业词汇（例如ceremonial rites、ethnic dances）和地道表达（如a splash of blessing、an exchange of goodwill）与引人入胜的叙述相结合，展示了水灯节的魅力。教师可以邀请当地的旅游局专家和非物质文化遗产的研究专家参与课程，为学生的导览视频提供宝贵的反馈和指导。一些表现优秀的导览视频甚至被旅游局选中，用于在社交媒体和旅游网站上推广云南的文化遗产，这对学生来说是极大的鼓励和肯定。在这个过程中，学生不仅学习到了专业的旅游英语词汇，也更深入地理解了中华优秀传统文化的内涵，达成了教学目标。这一教学策略的成功应用，不仅提高了学生对中华优秀传统文化的认同感，让他们更加深入地理解和体验了中华优秀传统文化的魅力，而且一步提升了他们的专业素养、实践能力和跨文化交际能力。

四、结语

本研究以中华优秀传统文化为切入点，探讨了高职英语教学的模式创新，分析了传统文化融入英语教学的理论基础、实施策略。通过理论分析和实践探究，本研究认为中华传统文化融入英语教学能够提高学生的英语学习兴趣、积极性和能力，增强学生的文化自信和国际视野，促进学生的全面发展。“三教”改革视角下高职院校大学英语课程与中华文化认同理论相结合的教学实践是一种有效的模式创新，有利于高职英语教学的质量提升和人才培养。希望本研究能够为高职英语教学改革提供一些借鉴和启示，为中华优秀传统文化的传承和发展做出一些贡献。

参考文献：

［1］ 马晓梅. 中华优秀传统文化融入高职英语教学的路径探析［J］. 海外英语，2023（07）：229-231.

［2］ 张中凯. 优秀传统文化融入高职英语教学的路径［J］. 英语广场，2023（09）：117-120.

［3］ 钟丽. 中华优秀传统文化融入高职英语课堂教学策略探究［J］. 校园英语，2023（10）：145-147.

［4］ 高胜利，韩敏，王娇. 中华优秀传统文化融入高职英语教学的策略探究［J］. 校园英语，2023（06）：79-81.

［5］ 张婷. 中华优秀传统文化融入高职英语教学路径探究［J］. 英语广场，2023（04）：78-82.

［6］ 林晓静. 新时代下中华优秀传统文化融入高职英语教学路径的探析［J］. 湖北开放职业学院学报，2023，36（01）：191-193.

［7］ 杨丹丹. 高职英语课堂融入中华优秀传统文化研究［J］. 辽宁师专学报（社会科学版），2022（06）：57-60.

［8］ 谢柯，张清璨. 中华优秀传统文化融入高中英语教学的模式创新研究［J］. 通化师范学院学报，2022，43（01）：113-119.

（荐稿人：蔡丹，昭通学院教授）

（责任编辑：杨毅恒）

基金项目：本文系云南旅游职业学院院级课题“‘三教改革视角下云南高职院校公共语言类课程中华文化认同研究”（课题编号：2022YLSZ007）研究成果。

作者简介：姜雪梅（1982—），女，硕士，云南旅游职业学院外语学院讲师，研究方向为英语教学。