新媒体视角下高校英语教学创新路径探究

李松杰

摘  要：随着我国教育改革的发展，高校英语教学逐步成为高校重点教学科目之一。高校英语教学的质量与水平日益被社会大众关注，如何持续提升高校英语教学的质量与水平，成为当今高校英语教育教学研究的重要课题之一。文章就新媒体技术应用下的高校英语教学创新进行了分析与研究，并结合新媒体技术构建高校英语教学模式创新思路，提出了新媒体在高校英语教学创新中的应用对策，以供参考借鉴。

关键词：新媒体；大学英语；教学创新；数字化

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）11-0158-04

新媒体主要应用技术是现代的数字媒体技术、网络技术和移动互联技术。新媒体是通过网络互联、通信技术及有线网络技术等途径，向客户传递网络信息的一种媒体技术形态。因此，新媒体的概念非常宽泛，在一定意义上，新媒体实际就是数字技术。随着技术更迭，新媒体技术对多领域产生不可忽视的影响。

今天，数字技术日新月异的发展，改变着社会各个行业的传统运作模式，尤其给现代高校的教学模式改革提供了更广阔的空间。在数字媒体环境下，教学信息数据以全新的信息传播形式和交流互联方式进行传递，使信息数据超时空的流动性特征不断发生质的转变。

信息数据资料传输方式发生的新变化，会极大地改变了现代的教学方式，促进了高校英语教学模式及方法的创新。新媒体技术在高校英语教学模式中的广泛应用，也给大学英语的教学方式带来了交互性、即时性、便利性和开放性等特征，使大学英语教学信息数据的传播途径变得更为多元化、实时化及超时空化，。传播的主体、传播的内容和形式也都有着巨大的转变。因此，如何高效地应用新媒体技术使高校英语教学获得巨大教学优势，如何进一步推进高校英语数字化实践改革的创新进程，也成为新媒体时代，高校英语教学所需要关注的重点问题之一。

一、新媒体技术对高校英语教学创新的重要作用

（一）树立先进的高校英语教学理念

新媒体技术在给高校英语教学带来极大的便利的同时，也使高校英语教学获得了数字化、移动互联、通信技术等先进的教学信息传播方式，促进了高校英语教学方式方法的转变及创新。利用新媒体技术进行高校英语教学，与传统的高校英语教学方式方法有很大的区别。尤其是随着数字化及移动互联技术的发展应用，使线上的英语学习实现了听、说、读、写的人工智能化转变。并可以非常方便地搜集到海量的大学英语学习资源，使网络中零散的英语学习信息资源变得更为系统化和体系化。因此，新媒体技术不仅给高校英语教学模式带来了创新，还促进了高校英语教学树立起先进的教学理念，使以学生为教学主体的核心素养教育观念得到了充实和完善，具有非常重要的现实意义及价值。［1］

（二）促进高校英语教学方法多元化发展

高校大学英语的教学中，可以积极利用微信、QQ、短视频等平台，与学生建立起无障碍沟通的途径及渠道。而高校将网络教学资源平台与媒体技术相融合，也使教学方式呈现出多元化发展的态势，使教学形式变得丰富多彩。新媒体技术不仅促进大学英语课堂教学方式的转变，也促使课外的教学方式和教学方法不断创新。如英语专用教学App、知乎、微信等，都可以帮助学生获得更多的学习资源和信息数据资料，学生还可以利用这些新媒体技术学习平台进行互动交流，交换学习的体会与感受，使学习活动变得更富有成效。［2］新媒体技术使高校英语的教学模式变得多种多样，对学生的自主学习和探究的能力培养也起到了积极的促进作用，使学生学习英语的同时，可以获得更为丰富的教学资源和更充分的交流。［3］

（三）有效激发学生学习的内在动力

科学实践证明，学生学习英语的内在动力不足会导致学生学习探究的积极性下降、学习英语的效率降低，最终使学习英语的兴趣减弱，英语成绩下降。而其中的根本原因是学生没有主动探究知识的意识，学习的内驱力不强。利用新媒体技术进行大学英语的学习，可以使学生利用开放式的网络教学平台进行自主学习，从而使学生找到适合自己的学习英语的方式方法，让学生发自内心产生对英语学习进行探究的兴趣。［4］因此，积极利用新媒体技术进行英语学习探究，使英语学习的方式方法多元化发展，更有利于激发出学生学习英语的积极性，提升学生学习探究英语的内驱动力。

（四）提升学生英语水平，营造积极学习氛围

高校英语教学需要良好的教学氛围，这是学生学习好大学英语的基础。而传统的英语教学过程，由于受到时间与空间的限制，使英语教学活动的时间和空间存在明显的不足。在新媒体技术广泛应用后，网络教学平台也相应建立起来，使大学英语教学突破了时间与空间的限制，极大地拓展了英语学习的时间和空间，为学生提供了良好的英语学习环境及氛围。［5］如此，大学英语教学网络平台的不断充实和扩大，为学生提供了更多更好的英语学习听、说、读、写的环境，使学生的英语水平与应用技能都能得到大幅提升。

二、新媒体视角下高校英语教学创新模式

（一）多媒体教学

与传统的课堂教学模式相比，新媒体视角下高校英语教学模式有了很大的改进，其最大的优势在于利用多媒体教学模式可以使课堂教学形式更加丰富和真实，可以利用多種媒体辅助技术和丰富多彩的素材进行教学，足够吸引学生的课堂听课注意力，并能够把抽象的教学理论概念通过形象的教学方式直观和清晰地展现给学生，把他们从枯燥的理论知识学习中解脱出来，对所学的知识体系及内容更为深入的理解。［6］尤其是在高校的英语教学之中，教师运用多媒体教学技术创设英语口语交流的情境，既营造了课堂英语的学习氛围，又可以使学生在真实的情境中获得英语知识，从而有效地提升了英语学习的质量和效益。［7］多媒体教学技术可以充分利用计算机图像软件功能，发挥英语学习音视频同步教学的重要性，甚至可以将英语专业课堂教学内容制作成精美的趣味动画片，进一步加强高校英语课堂的教学形式，激发学生学习英语的积极性和热情。

（二）微课和翻转课堂

一是微课教学模式。微课是新媒体技术应用的最新成果，而这种教学模式能够充分与高校英语教学内容相融合。微课主要是基于课前进行教学内容的录制，课时时长一般约为8—10分钟。微课教学结合融媒体和多媒体技术，使学生可以不定时进行自主学习和自主探究，实现在较短的时间内快速掌握教学中的重难点内容，从而节省大量的学习时间，受到了学生的广泛认可和好评。另外，针对高校英语教学的课前、课后学习，教师都可以将学习的重点内容事先录制成微课，放在教学平台之中，以供学生自主学习使用。学生也可以通过微课学习，课前完成英语基础知识的预习及课后作业和知识点的复习。学生在学习中，如果有困惑，也可以非常方便地通过留言和网上交流等形式，提出相关问题，并能够及时得到教师的解答。二是翻转课堂。［8］翻转课堂是一种新媒体教学中新型的课堂教学模式。与传统的课堂教学模式最大的不同之处在于翻转课堂教学模式以学生为教学主体，其突破了时间与空间的限制，可以完全按照学生个人的学习计划，有针对性地为学生提供个性化学习资料，从而增强了学生学习的自主性和探究性，提升了学生学习的动力和热情。在翻转课堂教学模式下，学生学习英语知识更为主动和积极。［9］另外，翻转课堂教学模式可以方便为师生提供更多的线上和线下互动交流的机会，促进师生之间的情感联系，从而对学生的个性化学习产生更为有利的促进作用。

三、高校英語教学模式创新体系构建思路

（一）加强高校英语教学顶层设计

构建新媒体视阈下的高校英语教学创新体系，首先，需要进行科学的组织与统筹。尤其是针对新媒体技术的大学英语教学的辅助性功能拓展，要以实用性、个性化和针对性为主进行研究分析。而在英语学习内容设置上，也要尽量充实完善，提升新媒体技术应用的英语学习平台的吸引力。［10］其次，多方沟通组织设计。新媒体技术应用的英语学习平台构建，不仅需要高校教学管理者的有效参与，并且，需要征求高校英语教师及英语专业学生的相关意见和建议，从而实现优化英语教学方式的首要目标。再次，要有充足的资源投入。建设高校英语学习资源平台，还要有大量的人力、物力及财力的投入，以激发英语教学持续创新研究的活力。最后，要形成专业领域体系。高校与高校之间要就英语教学研究方向进行有效的交流与沟通，使各个高校的英语学习平台相互共享与互联，最终形成英语专业领域的教学创新体系。

（二）积极树立先进的教学理念

高校教学管理者与英语教师应在构建高校英语教学创新体系中发挥重要的作用，尤其是针对新的课程改革，要进行不断地总结与研究，要对新媒体视角下的高校英语教学创新有一个全新的认识和展望。同时，英语教师在高校英语教学创新实践中要娴熟使用新媒体，积极发挥上下而求索的精神，抛弃传统的大学英语教学观念中的积弊，大胆对先进的新媒体视角下的高校英语教学模式进行试验与探索。［11］另外，高校教学管理者与英语教师要认真研究国内外先进的教学理念，鼓励教师在新媒体应用下的英语教学实践中运用先进的理念进行教学管理，从而有效地激发出学生学习研究英语的积极性和求知欲。通过运用先进的教学理念实施教学，使学生的熟悉和掌握新媒体技术应用下的大学英语学习方法，提升学生的英语学习自主性、实践性和针对性。

四、新媒体在高校英语教学创新中的应用对策

（一）运用新媒体技术培养“英语思维”

英语与汉语在学习方式、语言结构和感情表达等方面都有着显著的区别，因此，英语学习与汉语学习存在着较大的差异性，这就给习惯于汉语学习的学生在思想上造成一定的困扰。而用汉语的学习方式进行英语学习，会在语言的运用上出现许多“中式英语”的不当之处。随着新媒体应用在高校英语教学之中，英语教师多采用数字化技术、多媒体教学技术与计算机网络技术，使线上、线下的教学功能发挥出视频化、交互性、拓展性与自主性等特点，使学生能更为直观、清晰地感受到英语语言学习的“魅力”，认真体会英语文化所带来的感悟，实现了高校英语视听一体化的教学标准。［12］高校的英语教师也可以充分利用课堂教学时机，利用英文电影、动画片中的故事情节，创设英语教学情境，让学生充分参与英语故事情境，充分了解和感受英语运用的时机与场合，能够使学生快速构建起英语学习思维及熟悉语感应用环境。

（二）运用新媒体技术选择适当的英语学习方式

传统的英语教学以应试教育为主，往往使学生英语学习与应用的兴趣不高。而当新媒体技术运用于高校英语教学之后，高校相继建设了相关的网络英语学习平台，并针对学生学习英语的实际需求，为学生提供英语自主学习的方式，使学生的英语学习需求得到全方位的满足。高校学生通过网络英语学习平台进行英语学习时，可以提前了解到英语的学习计划内容，并根据自己的时间合理选择与安排好符合自己的英语学习计划。［13］学生还可以通过英语教学视频，提前对所学课程进行预习、模拟课堂小组合作训练及与教师进行有效的互动交流等。最后，在英语课堂教学之后，学生可以随时将英语作业及学习成果上传到学习平台上，并与教师和同学一起，对学习内容进行充分的讨论。因此，实践表明，新媒体技术在高校英语学习中的运用以学生作为教学的主体，随时可以以适合自己的方式进行英语学习，极大提升了英语学习的自主性、探究性和合作性。

（三）运用新媒体技术丰富英语教学内容

新媒体技术应用下的高校英语教学是一种开放式的教学形式，因此，高校应着力开发网络英语教学资源，并利用网络数据库对网络英语资源进行分类、整理、分析与评注等，把海量的网络英语资源进行整合与归纳，并实现网络学习平台的快速检索功能。［14］高校还要积极利用新媒体技术，实现对国内外英语学习资源的有效共享、虚拟教学，学生可以快速浏览英语国家时事、新闻杂志、学术期刊，获得国外开放英语教学课程和实时点播英语视频等，发挥出新媒体技术的互联性、即时性、交互性、社群性、多元性和共享性等优势，拓展英语教学创新资源共享的新模式。

（四）运用新媒体技术提升高校英语微课质量

微课是利用网络技术形成的一种新型的教学模式，因为微课教学属于新媒体技术教学应用的一种，因此，有着许多传统教学方式没有的优点和特征。如具备教学资源的共享性、教学信息的交互性和信息数据的传播性等功能，在高校英语教学实践中被广泛地应用及认可。根据我国高校学生英语课程学习的特点和规律，学生在学习英语时，有大量的碎片时间并没有得到充分的利用。［15］因此，在学生英语学习的预习、复习等阶段，可以充分利用新媒体技术应用下英语学习平台的丰富微课资源来组织教学实践，这样既可以使学生积极利用好课余的碎片时间，也可以有效地激发学生英语学习的兴趣，促进身心得到良好和健康的发展。从目前的高校教学形势来看，微课建设在高校英语教学中还处于起步的初级阶段，高校教学管理者更应该站在英语教学实践的高度，设计和安排好大学英语微课学习计划，紧贴大学英语核心教学目标，不断探索和丰富微课教学内容，推进微课课程教学建设进度发展，提升英语微课教学质量和效益，为学生提供多样化的英语教学形式。

五、结语

随着新媒体技术的逐步发展成熟，其正逐步应用于高校英语教学创新体系之中，带来了全新教学思路、方法、技术及资源，使学生在英语学习方式、教学模式及资源利用等方面都发生了巨大改变，为提升学生的英语知识水平和专业技能打下了坚实基础。因此，运用新媒体技术对高校英语教学进行创新，是满足当代大学生英语学习需求的必然趋势，也是促进大学英语教学向国际化方向发展的前提和基础。

参考文献：

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［14］ 刘晓宇. 新媒体视角下高校英语教育的创新发展路径研究［J］. 校园英语，2020（44）：49-50.

［15］关桂云，马永峰. 新媒体视域下的大学英语教学所面临的机遇与挑战［J］. 英语广场：下旬刊，2014（03）：116-117.

（荐稿人：汪琳娜，大兴安岭林业学校副教授）

（责任编辑：杨毅恒）