以读促写在初中英语写作教学中的实践探讨

张媚艳

摘  要：英语写作是初中英语教学的重要组成部分，它要求学生不仅要有扎实的语言基础，还需要具备一定的逻辑思维和表达能力。以读促写是一种有效的教学方法，通过引导学生阅读优秀的英文文章，能够有效提高学生的阅读能力和写作技巧。文章探讨了如何在初中英语写作教学中融入以读促写的新教学理念，旨在帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高英语写作能力。

关键词：以读促写;初中英语;写作教学

英语写作是一种重要的思想交流及情感表达途径，它不仅反映了学生的英语学习水平，还体现了学生的语言逻辑与思维能力。新课改强调培养学生学科核心素养，要求学生通过写作将所学的英语知识内化为自身的表达能力，从而全面提升个人综合素质。然而，英语写作能力的提升并非一蹴而就，它需要教师耐心指导、学生长期积累与实践。因此，英语写作教学对教师而言，是一场持久而富有挑战性的战斗。

一、初中英语写作现状

（一）学生学習角度

英语写作教学涉及教师的输出与学生的输入。学生的上课效率和理解能力对输出质量具有决定性影响，英语写作是一个需要长期积累与自我思考的过程。目前，学生在英语写作中存在以下问题：

1. 写作兴趣不浓厚

在初中阶段，学生开始正式接受英语的系统学习，然而，众多学生在面对英语写作时仍显得迷茫。学生在写作中常见的问题有语法错误、用词不当、审题不清以及句子连贯性不足等，反映了学生的写作热情与兴趣并不高涨。此外，学生自身的词汇量积累有限，语法知识掌握不够扎实，也导致了写作中句子不连贯等问题的出现。对英语写作学习，学生的心态往往经历了从不会写到害怕写的转变过程，这最终导致了学生对英语写作的兴趣逐渐减弱。

2. 课外阅读量不足

语言类学科普遍强调课外阅读的重要性，英语学科亦不例外。随着经济社会的迅速发展，新词层出不穷，初中生因长期处于学校环境，社会交流相对较少，故缺乏丰富的生活阅历和实践经验。中考作为基于新课标的考试，要求学生必须不断加强课外阅读积累，拓宽知识面。学生课外阅读量不足的问题凸显。

（二）教师教学角度

在初中英语写作教学中，教师持续地向学生输出知识，而学生则被动地接受输入，学生真正的内化吸收程度难以保证。为了应对中考，部分教师仍采用机械化的教学模式，这种僵化、刻板的教学方式所引发的问题愈发凸显，进而从多方面削弱了学生的学习动力。

1. 写作训练机械化

目前，初中英语教师在教授写作时，普遍采取的是传统的教学方法。教师通常会将写作任务布置为课后作业，批改时主要关注语法的正确性和用词的精准度，并在最后对出现的问题进行分析，同时提供范文以供学生参考。然而，在这种重复、单调、机械的写作训练中，学生往往难以取得显著的进步，容易陷入疲惫状态。教师采用这种方式进行教学，实际上反映了其自身僵化的教学思维和训练方法，无法与现代的写作要求相适应。显然，这种僵化的教学模式不利于学生写作综合素质的全面发展。

2. 评价方式单一

中考对初中生而言具有至关重要的意义，因此，初中教师面临的教学压力相对较大。为了追赶教学进度，教师经常需要压缩课程，这导致一些教学细节被忽视，特别是在批改英语写作时，为了节省时间，教师往往采用集中批改的方式，缺乏对学生个体差异的关注和针对性批注。在初中英语写作的评价过程中，教师通常以某些标准为依据进行量化评判。然而，这种评判方式所得出的分数客观性有限，且教师在批改过程中的主观修改也不明确。当学生无法深刻领会教师的评价反馈时，其效果自然会受到影响。

二、以读促写在英语写作教学中的应用策略

（一）选择有效阅读材料

为了提高写作教学效果，教师必须精心策划并提供适合当前学习阶段的阅读素材。教师要依据学生的学习进度和能力水平，选择恰当难度的阅读材料。由于初中生的思维和理解能力尚处于发展阶段，选择过于超前的阅读材料可能导致学生误判自己的实际水平，不仅无法有效提升学生的阅读和写作能力，还可能削弱写作兴趣，影响自信心。反之，过于简单的文章则可能引发学生的厌倦和疲劳。因此，在选择阅读材料时，教师应遵循输入假说理论，确保材料具有适应性、可靠性、逻辑性、关联性、生动性以及非语法程序性等特点。此外，教师应结合实际生活情境和国内外时事热点，采用贴近生活的例子作为选材，这不仅能提升学生的写作流畅度，还能激发学生的写作热情。

以中秋节为例，教师可以围绕这一主题安排相关写作任务，并提供相应的素材。学生可以围绕节日食品、赏月等话题自由发挥，运用简单的句型结构来表达，这样既减轻了学生的负担，又使写作更具灵活性。通过这种方式，学生不仅能够加深对社会的认知，还能在阅读中拓宽视野和思考深度。

（二）注重写作素材的积累

写作是个人思想的输出，而阅读则是信息的输入。学生通过广泛的阅读，将知识内化为自己的思想，并通过写作表达出来。因此，写出优秀作品的前提是拥有丰富的阅读积累。首先，学生需要积累实用性的素材。在阅读过程中，学生应学会鉴别材料的价值，找到可以应用于写作的部分。这不仅有助于拓宽学生的知识面，还能深化对知识的理解和应用。例如，单词blue在形容天空时意为“蓝色的”，而在形容情绪时则意为“忧郁的”。学生应能够灵活运用这种实用性的理解，在写作中做出恰当的选择。此外，学生还需要提升自身对知识点实用性的判断能力，避免堆砌生僻词汇和复杂句型，而忽视写作的连贯性和地道性。其次，学生应对收集的大量阅读材料进行归纳整理和背诵。若不及时整理，那么在后续复习或写作时这些素材将难以发挥作用。建议学生可以从话题分类、空间分类、主题分类等角度进行收集。最后，教师应全程监督，并给予点评，找出优秀素材并在班级中进行展示和表扬。对表现较差的学生，教师可以给予时间和相关标准指导，帮助学生重新整理素材。此外，教师还应定期对学生的复习和背诵情况进行监督，以更好地促进知识的内化和应用。

（三）增加师生和生生间的互动

提升个人思想水平的重要途径在于积极交流，获取多元信息，并拓展思维视野。教师的积极参与能显著增强学生的学习热情，同时巩固师生间的联系。学生间的互动则有助于彼此取长补短，促进团结协作，进一步激发竞争意识和学习动力。为此，教师可以采取以下措施增加师生和生生间的互动：

首先，设计多元化教学活动。在阅读教学中，教师应设计丰富多样的活动以增强学生的阅读理解能力。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，并围绕特定主题进行正反方辩论，鼓励学生表达自己的观点。为了避免活动过于形式化，教师应在活动前明确主题，使学生有充足的准备时间，并根据学生的准备情况灵活调整活动方案。其次，合理把握互动节奏。为确保活动内容的实际效果，教师要注意掌握活动节奏，过快或过慢的活动节奏均可能影响学生的学习效率。因此，教师应强化活动中的流程把控，灵活调整活动进度以适应实际情况。最后，教师应积极参与活动，与学生拉近距离，获取学生的真实反馈。在此过程中，教师应充分发挥主导作用，确保时间合理、活动高效、讨论内容积极且具有深度。

（四）设计多样化的写作任务

长时间单一的写作练习容易使学生产生厌倦感，为了促进学生更灵活地运用所学知识，教师需要精心设计多元化的教学活动。例如，教师可以布置段落缩写或仿写作业，要求学生在缩写过程中深入理解作者的表达意图和情感内核，从而锻炼学生的整体结构思维能力。对基础稍弱的学生，仿写练习对提升写作水平尤为关键，同时也能拓宽学生视野。对表现优秀的学生，教师可以安排更高级别的写作任务以进一步提升学生的能力。此外，教师还可以在课堂上布置读后感写作任务，让学生在阅读大量文章后进行自我提炼和归纳，体现自己的人生观、世界观和价值观。教师也可提供写作提示或句型参考，并在课堂上直接点评和修改学生的作品。

（五）采用多元评价模式

初中英语教学中教学反馈也尤为重要。为了有效促进学生的学习进步，教师必须对传统单一的评价模式进行改革。为此，教师可结合自我评判、互相评判及教师打分三种方式，共同构建全面、客观的评价体系。自我评价并非学生随意为自己打分，而是在教师设定的明确标准下，学生对自己的学习成果进行客观评估。通过这种方式，学生可以及时发现并纠正自己的不足。同时，教师在评分时需确保准确性和时效性，以充分发挥评价的诊断与指导功能。互相评分鼓励学生之间互相学习、取长补短。例如，当教师布置英语写作作业时，学生需根据教师提供的评价标准进行相互评估与修正。待教师收到作业后，进行整合点评，并在课堂上选取优秀范例供学生相互学习、交流心得。多元化评价策略的实施，能够帮助学生更全面地认识自己的学习状况，激发学习动力，进而提升英语学科的核心素养。

（六）提供优秀范文，引导学生在模仿中锻炼写作能力

由于初中生词汇储备和语法知识尚不完善，教师需要依据学生的理解能力和学习情况，提供适当的范文以供学习。学生应先进行阅读，随后进行模仿练习。通过深入阅读范文，学生可以逐步积累常用的句式结构和词汇，进而在潜移默化中提升写作能力。随着不断的实践，学生会逐渐发现自身写作与范文在语言表达和语法结构上的差距，从而不断调整和优化自身的写作思路和方法。同时，通过不断的语言输出，学生的阅读印象也会得到加深，形成以读促写的良性循环。

以初中英语课本中的Module 6为例，教师在设计写作任务时，可以先为学生展示一篇優秀的互联网范文，引导学生进行深入学习和模仿。通过对文章结构和特征的剖析，学生可以逐步提升自己的语言表达能力和语法结构的掌握程度。教师可以每周安排不同主题的写作任务，并为学生提供有价值的参考文章，以丰富学生的写作词汇和句式。在此过程中，学生应做好笔记，并定期复习和背诵，以便在未来的写作中能够更流畅、更连贯地表达自己的想法。

（七）加强生生互动与师生交流

在初中写作教学环节中，教师应将学生合理分组，鼓励学生在小组内自由发表观点，以此激发学生的写作灵感和拓宽写作思路。每个学生提出的建议和意见，都能为其他同学提供丰富的素材，进而为学生构建坚实的写作基础，这有助于学生高效整合信息并输出优质作品。此外，教师的批改是对学生写作成果的重要反馈，必须确保反馈的真实性和深入性。在评价时，教师应表扬学生的优点，明确指出错误之处，同时尊重学生的自尊心，帮助学生建立自信，避免产生抵触情绪。同时，教师应与学生就批改内容进行深入讨论和点评，及时获取学生的反馈并现场解决问题，帮助学生更好地反思错误，进一步提高写作能力。

加强师生间的交流可以拉近师生关系，提升课堂效率。例如，教师在布置写作任务后，可对学生的作品进行细致点评，并在第二天的课堂上展示优秀作品供全班讨论。对表现突出的学生，可给予物质奖励;对表现欠佳的学生，应给予鼓励并委婉指出改进方向，以激发学生的自信心和写作热情。

三、结语

初中英语写作教学中，以读促写的教学模式具有显著的优势。它不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能有效提升学生的写作能力。通过阅读，学生可以接触到更丰富的词汇、语法结构和表达方式，为学生的写作提供有力的支撑。同时，通过阅读理解和模仿写作，学生可以逐渐培养出自己的写作风格和技巧，不断提升写作水平和表达能力。因此，教师应合理使用以读促写教学策略，强调语言能力的创新发展，以适应学生语言学习规律，全面提升学生的写作水平。

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（责任编辑：郑  畅）