初中英语教学中分层理念运用的实践思考

李萍

摘  要：在班级中，学生之间不可避免地存在个体差异。基于这些差异开展教学活动，有利于实现个性化教学，充分激发学生的内在潜力，进而提升整体的教学效果。分层教学能够有效地达成这一目标，且英语是初中教学的重要组成部分，因此，文章以初中英语为研究对象，对分层教学的应用进行了深入的研究和探讨，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：分层教学;初中英语;课堂教学

英语是一门语言学科，其实践性与文化内涵并存，对拓宽学生知识面、促进学生全面发展有着积极意义。然而，由于学生英语基础水平和学习能力存在个体差异，他们在学习过程中会产生不同的需求，若这些需求得不到满足，学生的英语学习兴趣可能会减弱，进而影响课堂教学效果的达成。为了更好地适应并满足每位学生的学习需求，初中英语教师可以采用分层教学法。这一方法有助于教师因材施教，确保每位学生都能得到适宜引导。

一、分层教学法的概念及优势

分层教学法是近年来出现的一种教学方法，该教学法核心在于根据学生的记忆力、基础知识掌握程度、注意力集中能力、心理素质以及学习能力等个体差异，对学生进行科学、合理地层次划分，并针对不同层次的学生，提供个性化的教学指导和策略，旨在使每位学生都能在学习过程中获得参与感和成就感，进而在自身原有基础上实现提升。实施分层教学法，不仅有助于增强师生间的互动，使教师更加深入地了解学生的学习状况，还能为学生提供更具针对性的指导。该方法充分体现了教育者对每位学生的尊重和关怀，展现了教育者不抛弃、不放弃的崇高精神。同时，该教学法也为教学改革的深入推进提供了有力支撑，因此受到教育部门的广泛认可和推广。

分层教学的显著优势在于能够根据不同学生的实际情况实施针对性的教学方案，充分体现了因材施教的教学原则。传统的课堂教学模式通常将重点放在教师对课堂内容的讲授以及学生对知识的理解程度上，而忽略了对学生个体差异的关注。这导致教师在选择教学方式和安排课程进度时，难以充分依据学生的反馈进行精准调控，从而难以确保教学能够适应每个学生的需求。在这种情况下，部分学生的学习需求可能无法得到满足，进而造成学生之间学习差距的扩大。然而，分层教学通过对学生实际情况的深入了解，并依据学生的现有水平进行合理分组，能够有效弥补传统教学模式的不足。在实施分层教学前，教师需要采用科学且合理的方法对学生的学习状况进行全面评估，确保分组的合理性和有效性。在分层教学的课堂互动中，教师能够根据学生的实际情况设计具有针对性的任务和问题，使得每个学生都能够充分参与教学活动中，并在其原有的基础上获得提升。这种方式使教师能够尽可能关注到群体中的每一个学生，并为他们提供个性化的指导和帮助，从而全面提升教学的整体效率和质量。

二、分层教学法的应用原则

（一）可接受性原则

在教学活动中實施分层教学法，其核心目的在于更好地满足学生的学习需求，缩小学生间的差异。因此，教师在实施分层教学时，必须以学生的实际情况为基准，确保各层次学生在智力、体力、精神等方面均能接受相应的教学安排。教师在制订教学目标、设计教学任务和问题时，既要考虑给予学生一定的挑战空间，又要避免给学生过大的学习负担与压力。只有这样，学生才能对所学知识有深入的理解，并在此基础上实现个人能力的提升。

（二）递进性原则

在实施分层教学时，教师通常会将学生分为学困生、中等生和学优生三个层次，这主要是基于学生的学习能力和学习需求的不同。为了提升整体的教学效率，教师必须遵循递进性原则，确保每个学生都能参与教学活动，并从中获得发展和进步。同时，学生的层次划分并非固定不变，因为学生的学习水平会随着时间的推移而不断变化。因此，教师应给予学生充分的鼓励，推动学生向更高层次递进。

（三）隐蔽性原则

一切事物均具有两面性，分层教学法虽然能缩小班级内学生的能力差异，却可能引发学生的负面心理反应。具体而言，学习能力较差的学生可能被分到较低层次，从而产生自卑感;反之，学习能力较强的学生则可能因被分到较高层次而产生自满情绪，这些心理状态均可能对学生的成长和发展产生不利影响。因此，教师在实施分层教学时，必须遵循隐蔽性原则，确保各层次的学生不会产生自卑或自满心理，为分层教学法激励作用的发挥奠定坚实基础。

（四）反馈性原则

为了提升分层教学的效果，教师必须及时反思与改进课堂教学。鉴于分层教学法具有长期性和学生学习动态性的特点，教师需及时了解学生的学习状况，并据此调整层次和改进教学计划，从而充分发挥分层教学法的最大效用。为了有效获取反馈信息，一方面，教师可以通过提出问题来引导学生思考和回答;另一方面，教师可与学生进行积极地交流与沟通。此外，课堂考试也是获取学生学习情况的有效手段。

三、分层教学法的应用策略

（一）合理划分小组

小组划分的合理性对分层教学法的实施至关重要。为了确保每个层次的学生都能接受到针对性的教育，教师需要对学生的实际情况进行全面而深入的了解，并依据一定的标准进行科学的小组划分，这样才能提高小组划分的有效性，确保分层教学法的顺利实施。一方面，教师可以通过细致评估学生的作业完成情况、课堂表现以及考试成绩等，对学生进行初步的小组划分。另一方面，为了更全面地了解学生的状况，教师应积极与班主任和家长进行沟通，深入了解学生的心理状态、家庭学习环境以及家庭背景，以便对分组进行必要的调整，确保分层教学的有效实施。

通常情况下，分层教学将学生划分为三个层次：基础组、进步组和优质组。基础组主要由学习基础和成绩相对较弱的学生组成，针对这一组的教学设计需严格遵循教学大纲，确保学生掌握基础知识和基本技能。进步组则由中等学习能力和成绩的学生构成，教师在设计教学目标时应聚焦于教学的重点和难点，以激发学生的潜力，拓宽学生的思维，推动学生在现有基础上实现成长和发展。优质组汇聚了学习能力强、成绩优秀的学生，教师在设计教学目标时，应着重于教学内容的拓展和学生视野的开阔，旨在提升学生的学习格局，并激发学生对相关内容的兴趣。

（二）进行分层备课

由于每个小组学生情况的差异性，教师在备课时需实施分层备课策略，以确保每位学生均能充分融入教学活动中，并在教师的指导下深化对知识的理解和掌握。分层备课要求教师具备高度的专业素养和敏锐的观察力，能够准确地把握每个学生的学习特点和需求。在分层备课时，教师需要对教学大纲进行深入研究，以确保备课内容不会背离总体教学目标，且学生能够在教学目标的指引下加强对知识的理解、在原有的基础上得到提升。因此，教师需要充分考虑哪些是基本学习要求、哪些是进步组和优质组的学生需要掌握的知识。

例如，在教学“How old are you？”一课时，教师就可以分层备课，确保设计的教学目标与学生的实际情况相符，且可以使学生在学习知识的过程中得到提升与发展。针对基础组，教师可以设计这样的教学目标：“Master the basic words，the meaning of grammar，the use of methods，and can use these knowledge to communicate with others.”。针对进步组，教师可以设计这样的教学目标：“In a group of two，use what you have learned to communicate and ask each other their ages.”。针对优质组，教师可以设计这样的教学目标：“Make childrens songs about age based on what you have learned. And achieve the flexible use of relevant content. Develop the habit and ability to use what you have learned.”。在这样的教学目标指导下，不同学生的学习需求能够得到满足，潜力能够得到充分激发，课堂教学的效率及质量也能够得到提升。

（三）进行分层授课

分层教学的核心在于授课环节，其有效性直接关联到学生在该过程中是否能够集中注意力并全身心投入学习。因此，在授课过程中，教师需要全面而深入地分析学生的表现，并据此灵活调整教学环节，确保各层次的学生都能积极参与教学活动，并在此基础上实现整体进步。

例如，在教学“I usually come to school by subway”一课时，教师需要明确该部分知识的核心在于掌握不同交通工具的英语表达方式，并将其与学生的日常生活相结合。为此，教师可以采用情境教学法，针对不同层次的学生设计不同难度的生活场景，让学生在实际情境中进行语言练习。对基础组的学生，教师可以按照基本要求设置生活场景;对进步组和优质组的学生，教师则可以在练习过程中融入教学重点和难点，以满足不同层次学生的学习需求。同时，教师在学生练习过程中需要密切关注学生的表现，对已完成当前任务的学生进行鼓励和引导，并鼓励学生挑战更高层次的任务，从而不断提升英语能力。这种教学方式能够有效地减轻学生的学习压力，提高学生的学习兴趣和积极性。

（四）予以分层指导

分层指导可以使分层教学的效果得到巩固。在实施分层教学时，教师需要根据学生的实际情况采用不同的方式进行教学指导。在了解学生的学习情况后，教师可以将其划分为互帮互助学习小组，使学生在互帮互助的过程中加强对知识的理解，培养学生团结协作的能力，从而实现全面、均衡的发展。

例如，在进行定语从句的教学时，教师需认识该部分内容的复杂性和重要性，特别是要求学生能够清晰区分限制性关系从句和非限制性关系从句，理解先行词的身份和关系的种类。在学习过程中，学生可能会遇到各种挑战，因此，教师需要提供有针对性的指导，以帮助学生快速掌握和巩固知识，进而提升各项学习能力。为实现这一目标，教师可以布置适量的作业，并根据学生的完成情况进行差异化的教学指导。例如，教师可以通过观察学生的作业情况，组建学习小组，鼓励学优生分享学习经验，帮助学习困难的学生降低知识难度，同时巩固所学内容。针对学生的疑难点，教师需进行总结和梳理，并再次进行讲解和练习，以提高教学的效果和质量。在这样的教学策略下，学生能够更加深入地理解和掌握相关知识，进而实现学习效率和质量的显著提升。

（五）進行分层练习

课后练习是巩固学生所学知识、加深对所学内容理解的重要手段，对提升教学活动的效率和质量具有重要意义。因此，教师在设计课后练习时，应根据学生的能力、学习速度和掌握程度，提供不同难度和复杂度的练习题。首先，对基础较弱的学生，教师应该提供基础性的练习题，帮助他们巩固基础知识，建立自信。其次，对中等水平的学生，教师应该设计一些具有挑战性的练习题，以激发他们的求知欲和探索精神。最后，对已经具备较高能力的学生，教师应该提供更具深度和广度的练习题，以激发他们的创新思维和解决问题的能力。通过实施分层练习策略，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学活动的效率和质量。

例如，在进行祈使句的教学时，教师可设计分层练习，以适应学生的不同能力水平。鉴于信息技术的运用能有效激发学生完成练习的积极性与主动性，教师可以充分利用这一点。教师在实施分层练习时，可将练习题按照难度分为三个层次上传至微课平台，要求学生根据自己的情况完成针对性的练习。同时，教师可以利用一些幽默的、带有鼓励性质的方式鼓励学生，引导学生挑战更高层次的练习。

四、结语

综上所述，实施分层教学能够满足学生的学习需求，有助于发掘和提升学生的潜能，进而促进教学效果的整体提升。教师在实施分层教学时，应注重合理分组、分层备课、分层授课、分层指导及分层练习五个关键方面，根据学生的个体差异，协助学生在现有基础上建立自信，超越自我，深化知识理解，提升英语技能，从而推动学生的全面发展和成长。

参考文献：

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[3]黄燕芳. 核心素养视域下“读思达”教学法在初中英语阅读教学中的应用策略[J]. 名师在线，2023（35）：29-31.

（责任编辑：郑  畅）