聚焦思维品质的六年级英语单元复习课的实践与思考

王雁

摘  要：思维品质是核心素养的重要组成部分，而英语单元复习课作为教师系统化教学的重要环节，旨在帮助学生巩固知識、积累经验、发展能力和提升思维品质。因此，教师在开展复习课时，应紧密贴合学生需求，与能力培养融为一体，并注重思维能力的提升。然而，当前部分教师将复习课简单地理解为机械操练与重复，未能有效整合单元内容以促进学生思维的深化。以牛津英语6B Unit 2 “Revision”为例，文章将深入探讨如何通过复习课有效提升学生的思维品质，为教学实践提供切实指导。

关键词：思维品质;单元复习课;英语教学

一、研究背景

英语课程标准明确了英语学科核心素养的构成，这些核心要素包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略。值得注意的是，新课标新增了主题和语篇等课程内容，强调了语言学习需要在有意义的情境中展开。在教学过程中，教师应围绕主题创设语境，引导学生通过解决问题来习得语言知识，运用学习策略，增强语言技能，提升思维品质，并形成文化意识。思维品质的培养应贯穿于学生整个学习过程中。

美国教育学家布鲁姆将思维过程划分为六个层次，依次为识记、理解、应用、分析、综合、评价。钟志贤进一步将知识、理解和应用归类为低阶思维，而分析、综合和评价则属于高阶思维。《初中英语教学关键问题指导》一书将布鲁姆的六个认知目标与学生在学习中所需的思维层次进行配对，指出识记和理解是培养学生基础性思维方式的关键，应用和分析则有助于培养学生的批判性思维方式，而综合和评价则对培养学生的创造性思维方式具有重要意义。

英语单元复习课是一个系统化的教学过程，教师通过对一个单元的整合，引导学生经历一个巩固、积累、发展、提升思维品质的学习过程。这一过程不仅有助于构建学生完整的知识体系，还能提高学生的认知水平，促进知识的内化和思维能力的提升。主题式初中英语单元复习课则更进一步，它以一个具有深度和广度的主题为核心，将单元内的各个知识点有机地串联起来，形成一个有内在联系的知识网络。因此，教师在开展主题式初中英语单元复习课时应遵循适切性、情境性、分层性等语言学习的普遍原则，同时还应注重整体性原则、自主性原则、运用性原则和思维性原则，以实现单元教学效益的最大化。

文章以初中牛津英语教材六年级下册第二单元的复习课此课例为基础，探讨并反思聚焦思维品质的初中英语单元复习课的教学实践与思考。

二、聚焦思维品质的六年级英语单元复习课的实践与思考

（一）整合课程内容，创设复习情境

英语单元复习课是提高学生英语综合运用能力的重要环节。在这个环节中，教师不仅要关注知识点的回顾与巩固，还要注重培养学生的语言应用能力。因此，教师在复习课的实践中应尝试整合课程内容，创设复习情境，为学生提供真实、有意义的语言环境。以牛津英语6B Unit 2 “Revision”为例，教师精心整合了本单元的教学内容，通过主题情景的设置，引导学生复习并深化了对词汇、短语、句子及语法的理解和运用。学生在完成任务的过程中，不仅锻炼了自己的语言能力，还提升了实际交际中的应对能力，从而实现了对所学语言知识的全面操练、巩固和实际应用。

以牛津英语六年级下学期第二单元“At the airport”为例，教师别具匠心地以Grandma和Mrs. Wang前往洛杉矶拜访Aunt Judy和Uncle Mike的准备过程为核心，对单元内容进行了重新整合。教师巧妙地设计了一条“回拜”的新线索，即Aunt Judy和Uncle Mike一家到上海回访Grandma和Mrs. Wang。这一情境贴近学生的生活经验，不仅富有意义，而且极具实用价值。通过这样的教学设计，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的语言运用能力。

此外，在教学环节中，教师还可以设计一系列学习活动，这些活动应紧密围绕语言教学目标展开，并具备明确的任务导向。具体而言，这些任务包括复习核心词汇的发音、含义及用法;回顾如何有效获取信息和表达时间;重温如何根据实际情况制订清单;复习如何在特定情境中询问并确认任务的完成情况;以及再次熟悉机场常见标识的表达方式。从整个活动流程来看，教师巧妙地以Alices three reports为基础，构建了一个真实且富有开放性的学习情境。这一情境设计不仅有助于灵活提升学生的听、说、读、写等多元语言技能，还能激发学生的思维活力，引导学生基于本单元所学知识进行实际运用，从而实现真实有效的互动交流。

（二）基于学情和认知，架构模拟课文活动环节

鉴于学生对所涉复习知识已有基础了解，因此，避免冗余的叙述显得尤为重要。教师在开展复习课时，可以将侧重点置于学生思维品质的培养上，从学生的角度出发，审慎评估教学目标的可实施性，并精心策划一系列针对性的复习活动，旨在帮助学生重温、稳固、整合、内化及应用所学的语言知识和技能。同时，通过引入思维导图这一教学工具，可以帮助学生构建清晰的知识体系和学习框架，以促进学生思维的条理化，进而提升学生自主学习能力。

激发学生积极思维是各项学习活动的核心目标之一。教师应特别注重引导学生以理性方式表达个人观点。以第一环节“Buy plane tickets”为例，学生通过执行任务“听”，即拨打电话咨询航班信息，得以巩固机票相关的知识。随后，学生利用Judy和Mike的一问一答进行口语输出“说”，复习了相关句型，如：“How will we go to the airport？How long does it take to travel to the airport by taxi？What time should we arrive at the airport？What time are we going to leave home？”等。最终，学生帮助Alice完成了时间安排的报告（report 1）。在整个过程中，学生不仅学会了恰当地表达观点，而且培养了全面思考的习惯。最后，教师以思维导图的形式，清晰呈现了学生的思考路径，具体情况如图1所示。

教师应引导学生在学习过程中熟练运用语言进行个性化的表达与交流。教师所设计的学习活动旨在激发学生的思维活力，而不是限制學生的思维发展。再以第二个活动环节“Make a checklist and check it”为例，学生通过回顾清单制作的三大部分：“things for the daily need”“things for the relatives”和“things they need to do”，如图2所示，学生对三大部分内容分别撰写相关物件，学生归纳物件的过程中，自身培养了清晰的条理和严谨的逻辑思维。在核实清单的过程中，学生操练句型“Have you...yet？”以及“Yes，I have already...”或“No，I havent...yet.”。这些句型得以巩固并实现了情感目标，即培养检查和校对物品的好习惯。教师不仅培养了学生口头表达能力，并设计了协助Alice完成核对单的撰写及信息汇报这一项任务，完成report 2的撰写，考查了学生的写作能力和口语表达的能力。通过这一实践，学生不仅能够更好地巩固相关句型在日常生活中的运用，而且学生的写作能力也得到了训练和培养，情感目标得到了意义上的升华。

最后，Aunt Judy和Uncle Mike一家最终抵达机场。在此过程中，学生需运用听力技巧，回顾并理解机场各类标志的表述及其所传达的含义。通过这一环节，学生将进一步熟悉并掌握所学内容，同时复习句型：“What does this sign mean？It means...”。最终，学生将协助Alice描述所见标志，并详细汇报他们一行人抵达机场的整个过程，完成report 3的撰写。

在教师精心设计的三个环节中，学生被赋予了一项重要任务：协助Alice撰写报告。学生在前期的复习活动中有了丰富的语言输入作铺垫，便能顺畅地投入输出活动中，从而实现语言知识的有效输出和知识体系的重构。这一过程不仅锻炼了学生的语言应用能力，也提升了学生的综合学习能力。此外，教师还循序渐进地指导学生构建了两个思维导图，不仅帮助学生清晰地梳理了思路，建立了稳固的知识框架，还教会学生对信息进行分类整理，进而提升了思考能力和信息处理能力。此教学方法不仅注重知识传授，还重视能力培养，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

（三）延伸对文本的理解，拓宽复习视野

教材并非唯一的教学资源，教师巧妙地通过主题“At the airport”对教材资源进行了拓展，转变了人物主角，从而拓宽了课堂复习的视野，有效提升了英语学习的深度和广度。在这堂课的基础上，学生能够主动结合Aunt Judy一家回访Gramma一家的故事，围绕每个单元的主题，将每节课串联成一个连贯的故事。在复习单元课程中，教师运用思维导图引导学生对整个单元进行整理、归类和对比，有意识地培养学生的整体知识把握能力，同时注重学习策略、思维能力和学习能力的培养，从而充分发挥了复习的价值。

此外，需注意的是，在拓展复习资源的过程中，教师应注重资源的真实性和趣味性，以吸引学生的兴趣并激发学生的学习动力。同时，拓展的内容应与学生的学习水平和实际需求相匹配，避免过于简单或过于复杂，以保证学生的学习效果。在实施拓展复习时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作精神。可以通过小组合作、讨论交流等方式，让学生共同参与复习过程，分享彼此的思考和见解，从而提高学习效果。同时，教师也应给予学生足够的自主学习时间和空间，鼓励学生主动探索、发现和解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。

（四）链接实际生活，深化复习效果

学生并非单纯的知识接受者，而是带着个人经历、情感与思想参与学习活动的独特个体。教师所设计的单元复习课程紧密贴合学生的日常经历，激发学生在日常出行前全面而细致地进行规划。例如，制订从家至机场的合理时间表;在打包行李前，列出详尽的核对清单，并对清单内容进行科学分类，如日常必需品、选购的礼物及待办事项;同时，加强对办理登机手续及机场标识等相关英语表达的掌握。这种教学方式不仅培养了学生观察并理解机场标识的能力，提升了学生办理登机手续的生活技能，同时也教导学生在日常生活中善于观察公共标识，提高办事效率，引导学生将所学知识应用于实际生活中。此外，教师还可以鼓励学生将所学知识运用到其他实际场景中，加深对知识的理解和应用。

复习的最终目的是使学生能够在实际生活中运用所学知识，解决实际问题。因此，将复习内容与实际生活相链接，让学生在复习过程中深化对知识的理解和应用，不仅帮助学生复习了所学知识，还让学生学会了如何在实际生活中运用这些知识，提高了学生的实践能力和解决问题的能力。这样的复习课不仅有助于提高学生的英语水平，还有助于培养学生的综合素质和实际应用能力。

三、结语

综上，在设计单元复习课程时，教师必须紧密结合学生的实际生活体验，精心设计主题活动，让学生在已有的能力基础上实现进一步的提升和拓展。此外，在整合单元复习的过程中，教师必须紧扣主题，实现复习情境与能力运用的有机结合，强调复习功效与思维提升的双重目标，循序渐进地引导学生掌握学习方法和实现多元发展，以全面提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1] 尹格利. 口语交际教学中培养学生思维能力的策略[J]. 语文世界，2024（01）：58-59.

[2] 黄远振. 英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J]. 中小学外语教学：中学篇，2017，40（07）：1-6.

[3] 黄远振，兰春寿，黄睿. 为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J]. 课程·教材·教法，2014，34（04）：63-69.

（责任编辑：郑  畅）