高中语文“作后讲评”模式的实施

［摘要］以高中语文教学中的“作后讲评”模式为探讨对象，以《装在套子里的人》一课为实例进行了教学实践研究，旨在探讨如何通过这一模式来促进学生的文学理解、情感体验、批判性思考和写作技能的提高。对教学过程描述和评价方法的应用进行详述，以期为“作后讲评”模式下的课堂教学实践提供借鉴。

［关键词］作后讲评；高中语文；教学实践；新课标

［作者简介］于正春（1980），男，江苏省如皋中学，一级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G632.4 ［文献标志码］：A

“作后讲评”模式是一种活跃的新教学方法，它通过激发学生的创造力、思维深度和文学感悟，帮助他们更好地理解文学作品，提高写作技能，培养批判性思维和表达能力。^［1］本文以《装在套子里的人》一课为例进行“作后讲评”模式的实践研究，以期为高中语文教育提供有益的教学策略。

一、“作后讲评”模式的基本内涵与主要内容

（一）基本内涵

“作后讲评”是指教师让学生先完成某项教学、写作任务，然后一起讨论和评价，以促进深入学习和互动的一种教学形式。学生首先要独立完成写作、阅读或其他相关任务，然后在教师的带领下完成课上、课下的讨论和分析工作，包括集体讨论、学生互评以及教师点评和其他讨论工作。

（二）主要内容

“作后讲评”，按照顺序，先“作”后“讲评”。作有教师指导，学生选择，最后将作品成果统一进行展示。讲评更加细致，包含多角度、多对象的讲评。“讲”可以学生为主或老师为主，也可以相互讲“评”，分同学互评和老师点评，学生互相评价对方的作品，提供建设性的反馈，教师提供专业的点评、指导和建议。^［2］最后还有讨论和反思环节，学生互相讨论，分享对文学作品或主题的理解，进行深入的思考和探讨。教师则要鼓励学生反思自己的任务完成情况，接受不同渠道的反馈和意见，积极寻求改进。

二、“作后讲评”模式在高中语文教学中的实施策略

（一）利用审美感知，体悟习作内容

在新课程标准引导下，习作教学尝试推陈出新，希望能够对习作内容有所感悟，让学生对语文的“文学力”有所感知。“作后讲评”秉承着这一教学原则，在应用和实践的过程中，也需要将习作内容与文学的审美感知紧紧联系在一起，以达成更加深远的教学目标。^［3］

审美感知的培养和应用可分三个部分：一是选择具有审美感知力和审美引导水平的文学作品。在学生能接受和理解的范围内，引导学生进行品读，与学生的写作任务或课程主题相关的任何文学作品都可以当作引导作品加以运用。二是在阅读完成后，教师要在课堂上鼓励学生分享他们在写作或阅读过程中的情感体验。让学生描述自己是否与作品产生了共鸣以及回答“认为作品美在哪里”“如何欣赏”诸如此类的问题，帮助学生提前深化任务主题，在同质性作品中找寻自己的创作灵感。三是要有审美的对比和更深层次的感知。教师要鼓励学生不拘泥于一个作品，而是对不同文学作品进行审美比较，总结差异性，更加深入地理解文学作品的多样性。

（二）营造良好氛围，唤醒表达冲动

在“作后讲评”教学中，学生作为习作的主体，拥有自主选择权。教师必须要尊重学生的兴趣和表达权利，努力为学生营造一个良好的教学氛围，唤醒他们的表达冲动。首先，教师必须尊重每个学生的观点和表达，鼓励学生分享他们的思考和感受，不能用个人观点和态度限制学生思维的发展。在任务下达之后，要让学生自己品读和尝试写作，不要限制固定内容和主题，要留给学生一定的发散空间，鼓励学生先表达自己的观点，进行较为粗浅的习作输出，方便教师了解他们的基本能力，为后续的评价做好铺垫。^［4］其次，教师要创造氛围，可以分享自己的经验和观点，同时鼓励学生提出不同的观点和异议，激发学生深刻的思考和讨论。最后，教師需要表扬和肯定学生的表达，无论是对文学作品的理解还是对写作的能力。积极的反馈可以激发学生的表达冲动，要想通过“作后讲评”帮助学生提升写作水平，就需要不断地鼓励学生将真正的情感和态度表达出来，不畏惧教师和其他学生的点评。将“作后讲评”教学模式融入进来，从源头解决问题，重视学生的主体地位，提高教学的灵活度，丰富任务内容的多样性，可与后续多样化的讲评机制相匹配。

（三）以情感教学为本，多种风格并蓄

语文教育旨在培养学生的情感体验、审美情感和文学情感。情感涉及面广，而“作后讲评”本身包括多角度、多主体讲评，其手段丰富，风格具有多样性，二者本身具有趋同性，因此，在实际应用的过程中应该以情感教学为基准，强调讲评的多种风格。

首先，这是基于教学本身的情感解读和流露。“作后讲评”主要是对学生的习作进行讲解和评价，但是学生习作来源于与之相关联的课程教学。课程目标和情感以及文章的审美风格都会影响到学生的习作水平。因此，探求学生对课程内容及相关文学作品的情感感知是教学讲评的第一步。教师要完成课程本身内容及背后历史文化元素的教学，帮助学生深入理解文学作品。

其次，与教学内容相关联的学生个人情感表达，需要对外进行分享。教师以此来感知学生的学习情况，通过课内外相关教学内容的引导和深入的解读，分析角色的情感和文章的审美，让学生产生对作品的自我感知，形成个人情绪和创作思路。教师可以让学生进行小组合作和交流，进行开放式情感教学，鼓励学生进行情感表达和观点交互。^［5］

除此之外，教师还可以鼓励学生以喜剧表演或者是朗诵的形式来对自己喜欢的教学内容或文章的某个片段进行演绎，以此来达到情感互通的目的。

三、“作后讲评”模式实践案例——以《装在套子里的人》一课为例

（一）确立教学目标

《装在套子里的人》教学目标有四点：第一，了解作者契诃夫及其作品。第二，了解作品创作背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。第三，学习分析人物形象的方法，领会文中幽默讽刺手法和细节描写的艺术特色。第四，理解“套子”在特定历史背景下的时代意义，以及对当下的现实意义。作后讲评的教学目标从课程基本目标入手，可分为四点。

目标一涉及语言建构与运用，要求学生进行背景及文字理解，需要学生夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象。这其中主要是分析和明确文章写作的一些特点。

目标二涉及思维发展与提升，包括背景解读和融入，学生应能分析文学作品中的核心思想和文学元素，如象征、比喻和隐喻等写作手法。鼓励学生体验文学作品中表达的情感，如人物的内心冲突、情感变化和作品传达的情感氛围。做到品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象，通过人物语言、动作、细节把握人物性格并初步形成表现能力。

目标三涉及审美鉴赏与创造，包括技巧学习和感知，提高学生的写作技能，鼓励他们以文学作品为基础进行情感写作或文学评论。学生应该能够用清晰、有力的语言表达自己的想法，支持自己的观点。赏析小说中富有特色的人物刻画，分析小说情节，从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物。

目标四涉及文化传承与理解，包括批判性思考与情感抒发，领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味，理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示。

（二）捕捉讲评内容，发现文章审美

先找准文章的切入点，用问题带领学生发现文章的细节，找出一些文章描写的精妙之处。例如，“作者笔下，别里科夫有哪些套子呢？”文章从不同的角度都反复暗示了“套子”的存在，比如晴天穿雨鞋和棉大衣、脸藏在竖起的衣领里，从衣着打扮上点出了主人公的闭塞；教授古希腊文，躲避生活从行动上点出；生活习惯上包括把雨伞、表、削铅笔的小刀都统统装在套子里以及卧室像箱子等细节。以此完成语言建构与运用的学习及思维发展与提升。

（三）深入文本，洞察人物内心

教师可以提出“他为什么要把自己装进套子里”等问题，引导学生回答，正是因为他顽固地维护旧制度、旧秩序，他与当下社会格格不入，所以才会把自己装进套子里。以此引导学生在创作时应该尊重历史背景和人物性格，引导学生完成审美鉴赏与创造，知晓审美的诞生来源，明确创造人物的必要条件。

（四）鼓励表达，从他我推进到自我感知

“说出你对别里科夫的感受，你认为他是个怎样的人？”文中别里科夫代表沙皇专制制度的维护者，他守旧因此排斥一切新生的事物，在作者的刻画中他沉闷阴郁，是“套子”里的人。也有的学生可能会觉得他可怜，如此执拗地坚守过去，不愿意改变，所以，人物形象并不正面，可也正是因为这种“不正面”而引出了人们的可怜，这是人物塑造的多面性。这一阶段，引导学生完成文化传承与理解，进行批判思维，将自己的想法成型并完成最终习作任务。

（五）课后讲评

《装在套子里的人》刻画了一个丰满的人物，且该人物拥有复杂的历史诞生背景。因此，与之相关的“作后讲评”，将重点放在人物刻画和人物与背景的结合这两点上。

人物刻画评价主要評估学生刻画故事中的主要人物的性格、动机、情感和发展是否连接顺畅，由教师主评，小组学生辅助评价。

人物与背景结合评价主要评估学生如何将人物与故事的背景相互结合，以推动情节发展和主题表达。探讨塑造人物是否受到历史和社会环境的影响，其行为、语言表达上有何明确指向。

此外，也可以进行情感体验评价和批判性思维评价，学生主动分享他们对故事中人物的情感反应，由学生主评，教师以评语点拨。

挑选优秀范文，由其他学生分析写作选择和写作意图，评价其对强化主题和情感的效果。

总之，“作后讲评”在促进学生情感表达、思维能力和合作精神方面都具有重要意义，对于培养学生的综合素质发展也至关重要。

［参 考 文 献］

［1］杨晓松. 在“作后讲评”中引导学生表达真情实感 ——特级教师管建刚“作后讲评”艺术［J］.小学时代（奥妙），2021（07）.

［2］张一风. 先学引路 后改得法——小学语文习作讲评策略之试探［J］. 读与写，2022（05）.

［3］许继忠. 基于形成性评价的作后讲评教学路径［J］. 七彩语文（教师论坛），2020（07）.

［4］陈枫枫. 中职语文学业水平考试之片段作文训练法［J］. 科教导刊-电子版（中旬），2021（01）.

［5］麦楚文. 一花一世界——片段写作在初中语文教学中的应用探究［J］. 语文课内外，2021（09）.