核心素养下初中道德与法治大单元教学策略研究

摘 要：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》对当前初中道德与法治这门学科进行了细化，

要求初中道德与法治课程要聚焦核心素养，落实育人功能。新教材、新社会对道德与法治学科教育质效提出了更高的要求，大单元教学模式也应运而生。文章结合初中道德与法治学科的特点及学生实际教育需求，展开对大单元教学方式及意义的分析，并汇总当前存在的教学设计问题，重新整合思路，分析如何以核心素养为基础完善教学策略，以供参考。

关键词：初中道德与法治；大单元教学；核心素养；教学设计

为进一步响应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中新教育理念的号召，初中道德与法治课程一方面要以时代发展为引领，不断优化课程；另一方面要结合当前学生实际发展情况和发展规律，进一步深化改革。道德与法治学科核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识这几方面。

一、初中道德与法治大单元教学意义

初中阶段是培养学生学习习惯和学习思维的黄金时期。随着我国教育的不断改革，道德与法治这一学科作为培养学生综合素养的关键科目，需要从多个维度开阔学生视野。在教学中，教师要注重将理论与实际结合，打造具有人文性和实践性的课堂。目前，部分教师会选择采用大单元教学方式传授知识，其意义包括以下几点：

第一，引导学生形成整体性思维，促进深度学习。在信息技术赋能的大环境下，教育领域也在不断引入信息技术，以便让学生能够从多样化的渠道获取知识，但这也间接导致学生的思维难以聚拢。此外，课堂本身也存在一定的割裂性特点。对于一些知识点较多的单元，教师无法通过一节课完成讲解。因此，教师若不引导学生构建整体性思维，不仅会影响学生的学习质量，也不利于学生的自身发展。而大单元教学设计将教材知识点以单元的形式连接起来，能让学生更好地从整体上驾驭知识，构建更系统的思维框架，实现深度学习。

第二，助力教育改革的进一步深化，培养核心素养。素质教育强调从“知识本位”向“素质本位”的转变。大单元教学能够集中反映学科的育人价值，通过开展大单元教学，用大概念对学生思维进行更具象化的引导，即以大概念为基础，对小概念进行抽丝剥茧式的分析，这有利于学生明确单元主要观点，有助于培养学生的创造性思维，培养学生的学科核心素养。

第三，促进教师思想的转变。教师是培养高素质人才的“主力军”和“先行者”。大单元教学模式能够让教师掌握学科知识脉络，并逐渐形成符合当前素质教育要求的教学风格，创新以往教学模式，避免思想固化。在大单元教学设计中，教师需要转变思想，综合思考教材内容，并将其进行更细致的划分。

二、当前初中道德与法治大单元教学中存在的问题

大单元教学这一概念目前已经落实到初中道德与法治教学中，但在實际应用中仍然存在一些问题，主要包括以下三点：

第一，教师对大单元教学中涉及的大概念缺乏系统的理解。部分教师在设计时存在理解不充分的情况，导致无法实现深度学习，对单元的教学也仅限于整体概括，并未深度整合，导致大单元教学设计呈现出抽象性，不利于学生知识迁移能力的培养。

第二，大单元教学设计模式固化。部分教师在设计大单元教学时模式固定，认为只需要在课前提及本单元的教学内容即可。这种思想是错误的，无法充分发挥大单元教学模式的优势。

第三，教材与大单元设计之间的矛盾亟待解决。目前教材内容的编排与大单元教学逻辑并不完全统一，对此，教师需要不断提升创新意识，围绕核心素养，根据单元之间的底层逻辑进行内容的编排创新。

三、聚焦核心素养的初中道德与法治大单元教学策略

（一）整合单元内容构建知识体系

初中阶段学生的学习习惯和学习思维有极强的可塑性，因此在大单元教学中，教师应聚焦核心素养，根据学生的思维发展情况制订层层深入、螺旋上升的教育计划。在设计时，教师需要优先明确这几点：（1）教

材主要内容；（2）与核心素养之间的融合；（3）学情；（4）思维导图。教师需将教材与核心素养结合，明确主线目标后再落实教育。

在实际设计中，教师需要深度分析教材内容，挖掘其中与核心素养一致的部分进行整合，实现对学生思维的精准引导。初中道德与法治教材中对章节的设定体现了理实结合的思想，围绕当下生活层层拓展，从“我”向“他人”再向“社会国家”层次循序渐进[1]。以人教版道德与法治八年级（上册）第四单元

“维护国家利益”为例，这一单元包括三课，分别为“国家利益至上”“树立总体国家安全观”“建设美好祖国”。这一单元涉及核心素养的内容相对集中，是比较典型的单元。

针对本单元教学的设计，教师需要从学习的初始阶段向学生传达“大单元”的概念，使学生明确本单元的要点，设计步骤具体如下：

（1）教材主要内容：基于道德与法治学科核心素养，本单元主要内容包括国家利益、国家安全以及国家未来。（2）体现的核心素养包括：政治认同、责任意识、法治观念、道德修养以及健全人格。（3）学情分析：初中阶段是学生三观养成的关键时期，且学生的认知能力和思维水平都有所提高，已经具备基本的逻辑分析能力，能够用联系、发展的目光看待问题，但在国家利益意识、安全意识方面比较薄弱，需要教师重点引导。（4）思维导图是当前大单元教学中比较常用的方式，能够直观地展示大单元中每个部分之间的联系。

目前来看，部分教师在大单元教学中运用的思维导图只是单一的图示，缺乏对学生的有效引导，并不能提高学生的记忆效果。本单元主题为“维护国家利益”，在教学时，教师可将内容分为三个层次，实现单元内容联动，如围绕三个问题，即“是什么”“为什么”

“怎么做”展开。教师在“是什么”部分，可以构建

“认识国家利益”这部分的思维导图；对于“为什么”

部分，可以构建“国家利益是人民利益的集中表现”

这部分的思维导图；在“怎么做”部分可以从思维和行动两个角度，构建“树立维护国家利益意识”“捍卫国家利益”“认识总体国家安全观”“维护国家安全”

这几个部分的思维导图[2]。

如此一来，教师便能够进一步明确大单元内每课之间的关系，即便无法通过一节课完成讲解，也不会导致知识点间的联系消失，从而能够增强学生的记忆效果，在培养学生核心素养的同时提高学生的逻辑思维能力，为其日后的自主学习奠定基础。

（二）问题式引导构建思维体系

纵观《道德与法治》的教材，其培养目标集中在学生的学习能力、价值观以及品格方面，要求教师基于核心素养落实教学，培养学生良好的学习习惯和自学能力。因此，在落实大单元教学模式时，教师需要转变以往滞后的教学观念，从“牵着学生走”逐步转变为“看着学生走”，使学生学会独立思考、独立学习，形成属于自己的学习风格。基于此，教师可以在大单元教学中渗透问题式引导方式，实现对学生思维的引导，既要保证让学生的思维走向正确的道路，又要培养学生的独立性。

以人教版道德与法治八年级（下册）第三单元“人民当家作主”为例，本单元主要介绍了我国的政治、经济制度以及国家机构方面的知识，涉及的制度和机构较多。此类知识是教材中比较难的部分，非常考验学生的记忆力。在教学本单元时，教师可设计如下教学步骤：

（1）教材主要内容：本单元主要内容包括人民根本利益、社会主义民主政治、制度体系保障等。（2）体

现的核心素养包括政治认同、法治观念、责任意识等。（3）学情分析：目前初中生对法制类的内容了解甚

少，尤其对制度、机构及其功能方面，无法做到完全理解，需要教师重点讲解。（4）问题式引导：在单元教学设计中教师需要采用问题式引导的方法，详细划分单元内容，逐层剖析核心问题，根据学情设置有针对性、导向性的问题。例如，“如何保证实现人民当家作主”可细分为“如何保证”和“如何实现”两个部分，前者对应“我国的政治和经济制度”，后者对应“我国国家机构”。如此一来，能够让学生清晰地区分政治和经济制度与不同的国家机构，进而构建思维导图，

不断延伸核心问题。同时，教师还可引入学科融合思想，在讲解相关的政治、经济制度与国家机构时渗透历史学科知识。教师可采用让学生小组合作、课后讨论的方式，将学生分成若干小组。每个小组在分到一个名词后，自行搜集相关历史知识，如某制度形成的时间、经历的转折等，再到课堂上分享。如此一来，不仅能够强化学生对知识的理解，还能使学生了解历史，间接渗透家国意识和爱国主义情怀，增强学生的政治认同感和国家归属感，树立文化自信[3]。

（三）创设多元情境增补内容

核心素养的培养离不开对学生的合作能力、沟通能力以及实践能力的培养，因此在道德与法治大单元教学设计中，教师还应注重课程设计的实践性。教师可以通过分组的形式加强师生、生生之间的沟通，通过实践了解学生对知识点的掌握情况，观察学生能否做到知识迁移。教师可以创设多元情境实现知识增补，从而调动学生的学习兴趣。

仍以人教版道德与法治八年级（下册）第三单元

“人民当家作主”为例，本单元涉及的名词概念较多。因此，教师可以从学生认知角度出发，设置单元议题。

教师可选择争议较大的社会热点话题，如“某社区新能源汽车充电难”问题，创设角色扮演情境，让学生分别扮演社区物业人员、居民代表、城市规划管理局人员、居民委员会人员等角色，模拟真实情境。教师在大单元教学中创设角色扮演情境，能够让学生在实践中将单元知识点进行综合汇总。相较于单一的理论思维导图，情境能够最大限度地帮助学生消化知识[4]。为提升情境的真实性，教师可适当增加一些突发性问题，以提高情境的复杂性，引导学生从多维度、多视角分析问题。例如，针对居民代表投票中的不同意见、意见不符合社区地理环境要求等问题，教师可让学生通过辩论的方式实现意见统一，从而锻炼学生的合作与交流能力。通过此次实践活动，学生会了解基层群众自治制度的概念以及不同国家机构的责任，

树立社会主义民主意识，坚定政治立场。

（四）教学设计与作业设计整合

如果说，在课堂上落实大单元教学模式是为了将知识点聚拢，帮助学生理解与吸收，那么课后任务的布置则有让学生实现知识内化、提升实践能力的作用。为了最大限度地提高初中道德与法治课程对学生核心素养培养的作用，教师还应注重课上与课后的整合，形成教学联动。

以人教版道德与法治八年级（上册）第三单元

“勇担社会责任”为例，教师可将本单元教学步骤设计

如下：（1）教材主要内容包括认识公共秩序、知道如何维护公共秩序、做到主动参与等；（2）体现的核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等；（3）学情分析：初中生思维敏捷，具有一定的社会责任感和历史使命感，但受到主观因素的影响，在执行方面存在局限性，对此，教师需要为学生提供执行空间，使学生实现知行合一；（4）在作业设计方面，教师可从学生承担社会责任的角度出发，设计制订“微公益活动策划方案”作业，考查学生对知识点的掌握情况，培养学生的创造性思维。

除此之外，基于核心素养的大单元教学与作业设计还应注重对学生的综合性评价[5]。

四、结束语

新时期，核心素养背景下的初中道德与法治课程大单元教学强调以学生为主体，全面落实立德树人目标。教师应务必明确当前大单元教学设计中存在的问题，积极挖掘《课程标准》中有关核心素养的内容，与教材充分整合，帮助學生构建牢固的知识体系，采用多元化教学设计方式，注重课上课下融合、促进学生知行合一。

参考文献

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杨大容，高华.初中“道德与法治”课程体验性学习效果提升策略[J].当代教育理论与实践，2023，15

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潘珣.党的二十大精神融入初中道德与法治教学路径探析[J].中学政治教学参考，2023（34）：4-7.

胡邦霞，黄梦溢.润泽生命追求本真：以三节初中道德与法治优质课为例[J].中学政治教学参考，2023

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作者简介：林清（1970.7-），女，福建莆田人，任教于闽侯县七里学校，一级教师，本科学历。