核心素养视域下初中化学大单元教学设计研究

摘 要：面对繁重的学习任务，初三学生往往会产生较大的压力。为降低学生学习难度与压力，教师可以采用大单元教学的方式，帮助学生构建系统的知识结构，使学生掌握有效的学习方法，充分锻炼学生的思维能力，培养学生的化学学科核心素养。文章论述了化学大单元教学的特征，结合具体的单元内容阐述了初三化学大单元教学设计方案，并结合设计内容提出了大单元教学的实施建议。

关键词：初中化学；核心素养；大单元教学

新时代教育工作要围绕“立德树人”根本任务展开，学科教学应以学生为主体，将培养学生核心素养放在首位。基于核心素养培养要求，教师应转变传统的教学理念与模式，注重学生的知识巩固与能力提升，同时采取有效的兴趣激发手段，提高学生思考和探究的主动性。在初三化学教学中，教师可以采用大单元教学模式，根据教材帮助学生整合知识点，使知识组合得到优化，促进学生深度学习，同时培养学生高阶思维，使学生能够自主探究问题，并灵活运用学过的知识解决问题。化学学科核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。教师利用大单元教学，在大观念、大任务的基础上设计教学内容，帮助学生构建知识体系，便于学生对知识点的复习巩固和思考探究，使学生对化学知识的理解更加深入，满足核心素养培养要求。

一、大单元教学特征

（一）目标整合性

在实际教学过程中，为了保障教学合理性，教师需要先根据教材内容和学情设计合理且完整的教学目标。在大单元教学中，教师必须先明确教学目标，而且要让教学目标具有一定的前瞻性。教师既要整合教学内容，又要合理设计教学活动，基于活动内容选择恰当的方法等，在各个环节、要素的协调下，保障教学目标顺利实现[1]。大单元教学目标通常依据教材结

构、核心素养、学情等要素进行设计。

（二）内容系统性

不同于传统教学模式，大单元教学能将散乱的知识点整合在一起，采用系统的方式帮助学生构建知识体系，实现整体教学，有助于学生对知识的巩固与深化。教师要采用大单元教学的方式，对课堂教学进行整体把控，分析各个知识点之间的关联，整理知识结构，使教学方向更加明确，做到有的放矢，促进学生知识迁移，提升教学效率。

（三）环节递进性

在大单元教学中，教师需要根据教学目标与内容进行合理的环节设计，采取有效的推进方式，坚持循序渐进、由浅入深的原则，使各个教学环节与活动紧密衔接，保障学生顺利完成各项活动任务[2]。在大单元教学构建过程中，教师需要明确各项内容的关联，以此为基础设计教学环节，并在实践中逐步推进。

（四）方法灵活性

为保障教学效果，使大单元教学充分发挥作用，教师需要采用多样化的灵活教学方法。在传统教学模式下，教师主要采用讲授法，课堂死板沉闷。而大单元教学在讲授法的基础上融入了更多教学方法，旨在激发学生活力，使学生对化学学科产生兴趣，促进学生主动思考和探究，对提升学生的科学思维、科学探究与实践等核心素养有很大帮助[3]。

二、核心素养视域下初中化学大单元教学设计

在核心素养视域下，教师需要整合化学教材内容，针对某个核心概念设计教学方案，将教材章节、学段之间的界限打破，使教学内容系统化。尤其在初中，学生不仅要学习新知识，还要对旧知识进行巩固深化，因此教师必须合理运用大单元教学[4]。在大单元教学设计时，教师要将真实的情境作为基础载体，联系各个独立的知识点，帮助学生构建知识体系，设计与学情相符的教学活动，通过实践渗透知识、培养学生能力，并且在实践过程中不断进行评价反馈，根据作业与任务的完成情况以及知识检测结果评价学生学习水平，最后根据评价结果进行反思和改进。

在教学设计过程中，教师要先进行主题选择，围绕概念综合分析学情、关联性、教学目标等多个要素，

确保主题选择的合理性，实现知识结构化[5]。教师要将核心素养培养作为最终目标来设计主题，坚持大项目、大问题、大观念的统领原则，培养学生的品格与能力。在确定主题后，教师要根据需求划分课时内容，

保障教学整体全面。

教师要对教学目标进行细化，促进核心素养的渗透，为实际教学指明方向，使教学活动设计有明确的依据，同时确保教学评价能够检验教学目标。在明确教学目标后，教师要综合分析教材内容，突破知识点之间的局限，使各个章节内容不再孤立。之后，结合

《义务教育化学课程标准（2022年版）》，教师要贯穿主题内容，通过由点及面的方式，逐步确立知识体系，

挖掘各个知识点与核心素养的关系[6]。教师还要综合分析学情，保障教学具有层次性和针对性，使教学方

法、深度、形式等符合学生学习需求，这样才能提升学生学习效率，同时保障教学资源得到充分利用。

教学活动设计是大单元教学的关键环节，教师应将教学任务作为基础，开发丰富的活动形式与内容，使学生感受到学习化学的乐趣。在实际活动的过程中，教师应围绕教学目标开展各个环节，基于整体设计理念，拆分多个课时，设计多种活动。教师可以将真实的情境作为基础，引导学生在情境中解决问题、完成任务，使学生的能力、素养逐渐提升。在情境设计的过程中，教师还要注重问题分析，选择学生感兴趣的内容，同时体现教育价值与目标。在教学结束后，教师需要进行综合评价，从结果、过程、日常三个方面出发，保障评价的全面性，既要了解学生知识掌握情况，又要评价学生思维过程。教师可以编制相应的过程性评价量表，针对学习兴趣、课堂表现、问题分析能力、语言表达能力等进行综合评价。在评价后，教师要根据评价结果进行反思，为以后的教学设计优化提供参考。

三、核心素养视域下初中化学大单元教学设计案例分析

（一）主题确立

“溶液”是一个大概念，符合大单元教学特点，我们便以“溶液”大单元教学设计为例。在实际设计过程中，教师要将核心素养作为基础，合理落实教学任务，彰显实践的重要性，通过实践深化学生对概念的理解，同时培养学生科学思维、科学探究与实践等素养，使学生树立正确的化学观念。教师通过大单元教学，能够帮助学生形成系统的知识结构，将碎片化知识与问题整合，使学生的解题思路更明确，同时增加解题方法与工具，促進知识迁移。“溶液”大单元教学为概念教学，主要对溶液的形成、溶解度、溶质溶解能力等内容进行探究，使学生了解溶液、溶质、溶解度等概念，最终形成“溶质的溶解是有限度的”化学观念。教师可以此作为主题，通过科学探究，逐步培养学生的科学思维、科学探究与实践等素养。

（二）目标设计

大单元教学目标设计通常需要确立知识目标和核心素养目标。本课知识目标分为三项：第一，掌握溶液、溶解度等概念，可以准确判断具体物质；第二，掌握溶液互相转化的方法，可以列举结晶的具体案例，

理解溶解度曲线含义；第三，掌握溶质质量分数计算

方法。

在核心素养目标方面，根据核心素养要求确定以下目标：树立化学观念，通过探究物质溶解性以及溶解度，构建相应的化学观念；培养科学思维，收集实验现象的证据并对实验现象进行讨论，培养总结、推理、归纳的能力，逐步养成科学思维；提升科学探究与实践能力，开展小组合作活动，掌握实验操作方法；培养科学态度与责任，深入了解化学的学科价值，了解化学在生活中的实际应用。

（三）教材与学情分析

教师要综合分析教材内容，将“溶液”大单元课程内容与其他内容关联在一起，结合学生学过的知识，帮助学生构建知识体系，使学生的理论基础更扎实。在初中化学教学中，混合物是学习的关键内容之一，而溶液则是具有代表性的一类混合物，结构比较复杂，学生学习难度较大。溶液的学习不仅可以为学生学习酸和碱奠定基础，还能为学生后期学习水溶解等知识奠定基础[7]。因此，在初中化学教学中，教师要确保教学目标的前瞻性，既要引导学生合理运用学过的知识，又要为学生未来学习新知识奠定基础。教师要明确具体的教学要求，综合分析教学内容，构建系统且完整的知识结构[8]。综合分析教材内容，“溶液”

大单元可以分为三部分：溶液的形成、溶解度和溶液的浓度。

为保障教学合理性，教师还要分析学情：已经初步了解了混合物的概念，认识到混合物具有保留原有性质的特点，并且可以列举一些生活中的溶液；普遍对“海水蒸发可以析出氯化钠”这个知识点有所了解，

在学习“物质的构成奥秘”后，已经知道物质的构成为微观颗粒；通过“自然界的水”的学习，知道了水的组成与结构等知识。不仅如此，学生还掌握了一些化学实验操作法方法。

（四）材料整合与活动设计

教师要结合实际情况和教学要求设计教学活动，

同时引入生活素材、研究史料、前沿成果、社会热点丰富教学素材。“溶液”大单元教学可以分为三个课时，即溶液的形成、溶解度和溶液的浓度。每个课时设置不同的学习任务，并创设对应的情境，确保教学效果。

在“溶液的形成”这一课教学中，教师可以设置以下四项任务：第一，观察视频资料，抓住有效信息，

根据实验了解溶解现象；第二，通过实验感受溶质与溶剂之间的关系，对溶液、溶质等概念进行讨论；第三，结合实验总结归纳；第四，开展氯化钠、硝酸铵溶解实验，对溶解过程中的温度变化进行探究。在教学过程中，教师可利用视频素材创设情境，同时采用讲授、实验和小组讨论等方法，保障教学效果。

在“溶解度”这一课教学中，教师可以设置以下三项任务：第一，实验探究、观察总结；第二，理解溶解度概念；第三，分析溶解度曲线，探索其与温度的关系。教师通过创设真实的情境，给学生身临其境的感受，同时采用讲授、实验和讨论的方式，促进学生认知发展。

在“溶液的浓度”这一课教学中，教师可以设置以下三项任务：第一，利用曲线分析结晶方法；第二，

计算定量硝酸钾饱和溶液在特定温度下有多少硝酸

钾；第三，总结归纳，掌握溶质质量分数公式。教师通过创设问题情境，分析溶液结晶方法以及溶液浓度判断方法，同时采用实验、讲授与讨论的方式。

（五）教学评价与反馈

教师要结合教学实际进行评价，设计评价量表，确保评价的全面性。量表内容可以包括观察点、评价依据和评价等级三项内容。观察点包括：初步学会物质组成的定性与定量分析；从元素、微粒的角度分析化学问题；运用分类、分析、归纳等方法认识物质。评价依据包括学生能否从微观视角解释溶解过程、能否通过实验现象收集证据并进行概念归纳等。教师要根据评价结果了解学生学习情况，然后进行大单元教学实施的相应调整。

四、结束语

综上所述，在初中化学教学中，教师可以采用大单元教学模式，帮助学生整合知识内容，逐步构建完整的知识体系，并在这个过程中培养学生的核心素养。在实际教学中，教师要先明确大单元主题，然后确立教学目标、分析教材和学情，在整合素材的基础上设计活动，最后进行教学评价与反思。实践表明，该教学方法具有可操作性，能够提升教学效率，实现培养学生核心素养的教学目标。

参考文献

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作者简介：王玉芳（1984.10-），女，福建福安人，

任教于福建省福安市老区中学，一级教师，本科学历。