基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略

王丽

摘 要：在高中地理教学中，为了适应快速发展的全球化时代，应对教育面临的挑战与需求，全面培养学生的核心素养，大单元教学设计策略应运而生。这种教学策略不仅重视地理学科知识的传授，更强调在教学过程中培养学生的批判性思维、问题解决能力和全球化视野。本文旨在探讨核心素养视域下，高中地理大单元教学设计的重要性与实践策略。通过分析如何通过重构课程内容、明确教学目标、设计有效的教学活动以及进行合理的教学评价，来提升学生的综合素养。

关键词：核心素养；高中地理；教学设计；综合素养；全球化教育

在当前教育的多元化和综合化背景下，核心素养的培养成为高中教学设计的重要方向，特别是在地理教学领域。基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略，不仅传授地理学科知识，而且培养学生的批判性思维、问题解决能力和全球视野。这种教学设计策略的核心在于将地理知识与现实世界问题紧密结合，让学生能够在学习地理知识的同时，理解和分析这些知识在现实生活中的应用和重要性[1]。通过这样的教学方法，不仅能够提高学生对地理学科的兴趣和参与度，还能够为他们的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

一、核心素养视域下高中地理大单元教学的重要意义

在核心素养视域下，高中地理大单元教学的重要意义体现在多个方面。这种教学方法不仅仅是对地理学科知识的传授，更重要的是它在培养学生综合能力方面发挥着关键作用。通过大单元的教学设计，学生不仅学习到地理知识，还能够在解决实际问题的过程中发展批判性思维能力，提升信息分析和处理能力。同时，这种教学模式鼓励学生主动探索、提问，激发他们对地理学习的兴趣和好奇心。此外，大单元教学强调跨学科知识的整合，帮助学生建立起对世界的全面认识，从而更好地理解全球化时代中各国之间的相互依赖和影响。通过这样的教学方式，学生不仅能够获得必要的学科知识，还能够培养出适应未来社会的关键能力，如团队合作、创新思维和社会责任感。这种全面的教育模式，为学生的终身学习和未来职业发展奠定了坚实的基础，是高中地理教育转型和发展的重要方向。

二、核心素养视域下的高中地理大单元教学设计思路

（一）重构大单元内容

在核心素养视域下，重构高中地理大单元内容的核心思路是将传统的地理教学内容与当代世界的实际问题相结合，这一做法旨在打破传统教学的界限，使地理教育更加生动、实用和具有时代意义。这种重构不仅包括基本的地理知识，如地形、气候、人文环境等，还扩展到涵盖全球化、环境保护、可持续发展等现代议题。例如：在学习气候变化时，学生不仅学习气候系统的科学原理，还将探讨气候变化对地理环境的影响，如极端天气事件的增加、海平面上升等，以及这些变化对社会、经济和政策的深远影响。

此外，重构内容时还会关注资源利用和环境保护方面的差异和挑战，比如分析不同国家和地区在应对资源短缺、环境退化等问题时所采取的策略和方法。这样的讨论不仅让学生了解地理知识，更重要的是，它们能够激发学生对全球问题的关注，培养他们的国际视野和跨文化理解能力。

在课程设计上，通过融入案例研究、实地考察和项目式学习等方法，使学生能够直接接触和分析真实世界的地理问题。例如：通过研究一个地区的城市化进程，学生可以学习城市地理学的理论，同时分析城市化对当地自然环境和社会结构的影响。这样的教学活动不仅加深了学生对理论知识的理解，也促进了他们的实践能力和创新思维的发展。

（二）制定大单元目标

在制定高中地理大单元的教学目标时，重点在于围绕核心素养的培养来进行。这些目标不仅应涵盖对地理学科知识的掌握，还应包括提升学生的综合思维能力、解决实际问题的能力以及培养全球视野和社会责任感。具体来说，教学目标应包括使学生能够理解和分析地理现象和过程，培养他们运用地理知识解释和预测现实世界问题的能力[2]。这意味着学生不仅学习地理的基础知识，如地形、气候变化、人口迁移等，还需要理解这些知识如何应用于解决当今世界面临的实际问题，例如全球气候变化的影响、城市化进程对环境的影响等。教学目标还应发展学生的数据分析和批判性思维能力。在信息爆炸的时代，能够从多元化信息源中筛选和评价信息是一项重要技能。学生应该学会如何分析和解读数据，以及如何批判性地考量不同的信息来源和观点，以形成自己对地理问题的独立见解。此外，教学目标还包括鼓励学生参与团队合作和项目式学习。通过小组合作，学生可以学习如何在团队中沟通、协调和解决冲突，这对于培养他们的社会交往能力和团队合作精神至关重要。项目式学习则允许学生在实践中学习，通过研究、规划和实施具体项目，他们可以在真实世界的情境中应用所学知识，这样的学习方式有助于提高他们的实践能力和创新思维。

（三）组织教学活动

在核心素养视域下，组织高中地理大单元的教学活动时，注重实践性和互动性至关重要。这种教学方法旨在通过直接参与和体验，深化学生对地理知识的理解，并促进他们的全面技能发展。

首先，案例研究、现场考察或模拟实验等实践活动是教学的重要组成部分。通过案例研究，学生可以深入分析具体的地理事件或现象，如城市规划、环境变化等，这样的学习活动能够帮助学生将理论知识应用于实际情境中。现场考察，如对地形地貌的实地观察或对特定地区的社会经济调查，可以使学生亲身体验并观察地理知识在现实世界中的应用。模拟实验，如通过模型或模拟软件重现自然现象或人文过程，也是一种有效的学习手段，让学生在模拟环境中探索和学习地理概念。其次，教师可以引入角色扮演、辩论会和小组讨论等互动式教学方法。角色扮演活动，可以让学生从不同角度和立场出发，深入讨论和理解复杂的地理和环境问题。辩论会和小组讨论则促进学生在批判性思维和口头表达能力方面的发展，通过这些活动，学生能够学习如何在团队中有效沟通和協作，以及如何在多元观点中建立自己的观点。此外，教学中还应积极利用信息技术工具，如地理信息系统（GIS）和虚拟现实（VR）技术。GIS的应用可以让学生在处理和分析空间数据方面获得实际技能，而VR技术则可以提供沉浸式的学习体验，如通过虚拟环境体验不同的地理景观和环境变化。这些技术的使用不仅使学生的学习更加直观和生动，还培养了他们在现代技术应用方面的能力。

（四）进行大单元评价

进行高中地理大单元评价时，重要的是采用多元化和全面的评价方法，这样可以更全面地反映学生在核心素养方面的发展。这种评价方式不仅包括传统的书面考试来评估学生对地理知识的理解和掌握，还应涵盖其他多种形式的评估，如学生在实践活动中的表现、项目作业、小组讨论和口头报告等[3]。例如：通过学生参与的案例研究报告，可以评估他们的研究能力和问题解决能力。这可以是对某一地理现象的深入研究，或对地理环境如何影响社会和经济的分析。通过小组合作项目，可以评估学生的团队协作和沟通技能，这些项目可能涉及实地考察、数据收集和分析，以及最终的成果展示。除此之外，教师可以采用自我评估和同伴评估的方法。这种评价方式鼓励学生进行自我反思，了解自己的学习进步和需要改进的地方。同伴评估则可以帮助学生从其他人的角度看待自己的工作，学习如何提供和接受有建设性的反馈。在实施这些评价方法时，教师需要确保评价的标准和要求对所有学生都是清晰和公平的。此外，教师应当提供足够的指导和支持，帮助学生理解如何在这些多样化的评价活动中成功。

三、核心素养视域下的高中地理大单元教学实践——以“资源安全与国家安全”为例

（一）教学主题

在这个教学单元中，“资源安全与国家安全”被选为核心主题，旨在引导学生理解和分析资源安全对国家安全的深远影响。这个主题涵盖了从全球和国家层面上对资源安全的理解，到资源管理和政策制定的复杂性。教学内容将探讨资源的各种形式，包括能源、耕地和海洋资源，以及这些资源对国家经济、环境保护和社会稳定的重要性。通过这个主题，学生不仅能够学习到地理知识，还能够深入理解资源管理对维护国家安全的重要性。此外，这个主题也将讨论全球化背景下的资源争夺、环境变化带来的挑战以及可持续发展的必要性。教师将通过案例分析、小组讨论和实地考察等多种教学方法，帮助学生建立起对资源安全和国家安全之间关系的深刻认识。这样的教学设计不仅提高了学生的地理素养，也培养了他们在解决实际问题时所需的批判性思维和创新能力，为他们成为具有全球视野的未来公民打下了坚实的基础。

（二）教学目标

在“资源安全与国家安全”这一教学单元中，教学目标的设定旨在综合提升学生的地理知识水平和核心素养能力。这些目标包括使学生深刻理解资源安全对国家安全的影响，培养他们分析和评估能源、耕地和海洋等各类资源对国家发展的作用和重要性的能力。同时，教学目标还着重于提升学生对中国和全球资源安全政策的理解，鼓励他们探索资源管理和可持续发展之间的关系。此外，教学过程中将引导学生发展批判性思维，通过分析不同国家在资源利用和保护方面的策略，理解全球资源安全的复杂性和紧迫性。教师还将鼓励学生通过小组合作、项目研究和实地考察等方式，积极参与课程，以提高他们的研究能力和实践技能。通过这些教学目标的实现，学生不仅能够在学术上获得成长，还将在解决实际问题和应对未来挑战方面获得宝贵的经验，为他们的终身学习和未来职业生涯奠定坚实的基础。

（三）教学活动

1.案例分析

案例分析在“资源安全与国家安全”这一教学单元中扮演着关键角色。通过深入探讨具体的历史和当代案例，学生能够理解资源安全如何影响国家的政策和国际关系。例如：教师可以引入关于不同国家如何处理能源危机的案例，或者分析某国因资源匮乏而采取的应对策略。学生在分析这些案例时，不仅要考虑地理位置、自然资源分布和社会经济状况，还需要考虑政治和环境因素。这种活动促进了学生的综合思维能力，帮助他们建立起对全球问题的深入认识，并且学会从多角度分析问题。

2.角色扮演

角色扮演活动在教学中提供了一个动态的学习环境，让学生能够更好地理解和体验资源安全问题的复杂性。例如：教师可以组织一个模拟联合国会议，让学生扮演不同国家的代表，讨论和解决关于资源利用和环境保护的全球性问题。这种活动不仅提高学生在公共演讲和团队合作方面的能力，还激发他们的同理心和批判性思维，使他们能够从不同国家的视角理解和评估资源安全问题。

3.利用信息技术

信息技术的应用是现代地理教学的一个重要方面。在这一教学单元中，学生可以利用地理信息系统（GIS）和其他数据分析工具来研究资源分布、环境影响和政策效果。例如：利用GIS来分析某个国家的能源消耗模式或粮食生产趋势，学生可以直观地看到数据和地理环境的关系，并基于这些分析制定出合理的策略和建议。此外，利用网络资源和在线数据库进行研究也可以帮助学生获取最新的信息和研究成果，促进他们自主学习和批判性思考的能力。这些技术的应用不仅加强了学生对课程内容的理解，还培养了他们在现代技术环境下工作的必要技能。

4.教学评价

在“资源安全与国家安全”这一教学单元的评价中，采取的是一种全面和多维度的评估方法，旨在准确反映学生在理解核心概念、发展关键技能和提升综合素养方面的进步。教学评价不仅涵盖了对学生地理知识掌握程度的考核，还包括对他们分析和解决问题能力的评估。这包括学生在实地考察、小组讨论和项目研究中的表现，以及他们在模拟活动和案例分析中展现出的批判性思维和创新解决方案。除了这些形式的评估，教师还鼓励学生进行自我评价和同伴评价，以促进他们对自己学习过程的深入思考和持续改进。此外，课堂表现、作业完成情况和口头报告也是评价的重要组成部分，这些不仅帮助教师了解学生的学习进展，也让学生本身了解自己在学科学习和关键技能发展方面的位置。通过这种多元化和全面的评价方式，教师能够全面把握学生的学习情况，学生也能够从中获得宝贵的反馈，为他们今后的学习和成长提供指导。这种评价方法不仅关注学生的学术成就，更重视他们作为全面发展个体的成长，符合核心素养培养的教学理念。

结束语

综上，通过重构课程内容、明确教学目标、多样化教学活动以及全面的评估方法，大单元教学不仅提供了地理学科知识的深入理解，还致力于培养学生的批判性思维、问题解决能力、沟通协作技能和全球视野。大单元教学设计强调了地理教育与现实世界问题之间的紧密联系，使学生能够在掌握地理学科知识的同时，理解这些知识在现代社会中的应用和重要性。通过如案例分析、角色扮演和信息技术的应用等实践活动，学生有机会深入探索地理现象，提高了他们的实践操作能力和创新思维。

参考文献

[1]吴冬秋.核心素養导向下的高中地理大单元教学实践探究[J].广西教育，2023（23）：91-93，120.

[2]徐灿.指向核心素养的地理“大单元”教学设计研究[J].中学课程辅导，2023（11）：45-47.

[3]王才念.基于问题的高中地理大单元教学设计及实施：以人教版必修第一册第六章“自然灾害”为例[J].中学教学参考，2022（31）：92-95.