“教、学、评、研”一体化模式在高中数学教学中的应用研究

叶珊妮

摘 要：随着新课改的持续推进，“教、学、评、研”一体化教学研究随之全面展开，高中数学教师的教学方式也在与时俱进创新改变，有效提升数学课堂教学质量和更好地培养学生学科素养成为高中数学教师的共同目标。本文就“教、学、评、研”一体化模式在高中数学教学中的应用意义和应用实践开展讨论。期望通过阐述可以逐步深化教师对“教、学、评、研”一体化模式的认识，并全面把握借助“教、学、评、研”一体化模式优化数学课堂教学的规律，为更有效促进课堂教学质量和学生数学综合能力的培养奠定坚实的基础。

关键词：“教、学、评、研”一体化模式；高中数学；课堂教学；应用；策略

所谓“教、学、评、研”一体化教学模式，是指在具体的高中数学课堂教学中，全面将“教、学、评、研”四个环节融为一体，统筹推进课堂教学的一种具体教学组织方式和具体教学策略[1]。通过将“教、学、评、研”一体化模式引入高中数学课堂教学组织的不同环节，对于逐步提升课堂教学质量具有较为积极的促进价值。高中数学教师要从内心深处重视起对“教、学、评、研”一体化教学模式的认真研究和探索，并积极地在后续的数学课堂教学中挖掘该教学模式的应用优势和价值，全面地对当前课堂教学中存在的问题进行有针对性解决，从而助力课堂教学质量提升和每个学生数学综合素养的高质量培养。

一、“教、学、评、研”一体化模式在高中数学教学中的应用意义

（一）全面转变数学课堂教学的基本组织形态

积极将“教、学、评、研”一体化模式引入高中数学教学组织的不同环节，可以促使教师全面从“教、学、评、研”一体化推进的视角，对当前课堂教学组织方式、课堂教学方法运用、课堂评价策略、课堂互动模式等进行系统优化和改进[2]。如在教学环节积极引入信息化教学，在学习环节全面强化合作学习，在评价环节更加注重多元评价等，从而可以优化课堂的教学组织形态，为高中数学课堂的有序教学组织注入浓浓的新鲜感，给予学生更为良好的数学课程学习体验。

（二）有效提升数学课堂教学的总体质量和水平

以往高中数学课堂的教学中依然存在较多的问题，如知识讲解枯燥乏味、技能教授被动灌输、评价客观性不高、不注重教学研讨等，使得课堂教学质量的持续提升受到了很大程度的影响。通过全面地将“教、学、评、研”一体化模式引入高中数学课堂教学组织的不同环节之中，可以促使教师充分挖掘该教学模式的应用优势，全面地将“教、学、评、研”进行统筹推进，对当前课堂教学中存在的问题进行有效化的查漏补缺。如课堂教学枯燥乏味，则促使教师在教学环节引入信息技术；课堂教学被动灌输，则促使教师在学习环节引入合作学习法；课堂评价客观性不高，则促使教师在评价中引入多元化评价模式，从而可以逐步补足数学课堂教学的薄弱环节，全面提升数学课堂的教学质量。

（三）更为有效地发展学生数学学科素养和能力

传统数学课程教学中一些教师依然受到应试教育理念对于课程教学的影响。如在课堂教学中更加注重对学生学习成绩的关注，而弱化对学生学习能力的提升，使得学生的发展受到了较大程度的影响。通过积极地强化“教、学、评、研”一体化研究，可以促使教师转变教学思想，全面地重视起对学生的核心素养培养工作，并积极地在课堂教学中引入信息技术，来强化兴趣激发[3]。引入合作学习法，来培养学生探究能力。引入多元化评价机制，来更好地发展学生数学迁移应用能力、数学综合实践能力，从而有利于每个学生获得逐步发展与全面提高。

（四）逐步提升数学教师的执教能力和执教水平

通过恰当、合理地将“教、学、评、研”一体化教学模式引入数学课堂教学的各个环节中，并积极地开展应用探索，可以促使高中数学教师全面强化对新课标的研究，并树立素质教育思想，同时积极地学习关于“教、学、评、研”一体化教学模式有效应用的理论知识、教学技能，同时在后续的应用探索中强化与教师同行、优秀名师的互动沟通，学习其他教师关于“教、学、评、研”一体化教学模式有效应用的具体方法和经验积累，并在与名师讨论中对当前“教、学、评、研”一体化教学模式应用中存在的问题进行全面解决，从而可以拓展教师的教学视野，有效发散教师的教学思维，助力教师更好地把握数学课堂教学的规律，进而提升教师的执教能力和水平。

二、“教、学、评、研”一体化模式在高中数学教学中的应用实践

（一）在教上：注重信息化教学

传统的高中阶段数学课堂教学组织中采用的教学方法相对固定。如一般使用“板书+口授”这种固定化的教学方法进行教学组织，使得数学课堂的基础知识讲解枯燥乏味，无法有效地激发学生对于数学课程内容的学习兴趣和求知欲望，自然会使得教学质量的提升受到了影响。需要教师全面立足当前教学中存在的短板，并在教学环节合理引入信息化教学模式，来对当前的课堂教学组织方式、基本知识讲解策略、具体师生互动形式等进行全面优化和系统改进，从而逐步提升数学课堂教学的具体性、生动性和趣味性，让学生在浓厚兴趣的激发下，全身心地投入对相关数学内容的学习之中，促进教学质量的提升和教学潜能的释放。例如：在讲解《集合的概念》小节内容时，教师要注重信息化教学。其一，进行趣味导入。教师可以运用多媒体图片展示一个关于集合描述的概念图，如图中包含两个集合，且有重叠部分。并借助思维导图对该节课包含的基础知识点进行呈现，如在思维导图不同的节点分别展示集合的概念、集合的三要素、集合的表示方法等基础知识，并运用五角星☆或者三角形△标记学习的重点和難点，让学生初步感知本节课的具体学习内容构成。其二，进行趣味讲解。教师可以运用幻灯片就思维导图工具展示的不同知识点进行讲解，如对于集合的三要素，教师可以结合具体题目分析确定性、互异性、无序性三个要素，并结合微课视频展示具体的分析案例，还可以借助交互式电子白板来随机提问学生，强化课堂互动交流，逐步激发学生兴趣。其三，课堂练习。教师可以借助电子白板展示在线练习题目，让学生立足课堂进行巩固练习，如展示关于考核集合三要素的题目，让学生进行作答，并借助课件展示答案，运用微课视频为学生进行具体讲解，真正借助信息技术让课堂教学趣味十足。

（二）在学上：强化合作学习

传统的数学课堂学习过程中一般是以教师为主导，让学生进行被动式听讲，这种“灌输式”和“填鸭式”教学，使得学生不能以更为积极的姿态参与到对相关数学内容的学习之中，自然不能有效释放课堂的教学潜能。需要教师立足当前学习环节存在的问题，并积极地在“教、学、评、研”一体化模式应用中有效引入合作与探究学习法，来构建开放式数学课堂，从而让学生以主人翁的姿态，全面深入到对相关数学知识技能的深度学习之中，有效调动学生的参与积极性，促进学生学习思维的激发和学习视野的扩展，为更为高质量达成数学课程教学目标铺路架桥[4]。例如：在讲解《幂函数》小节内容时，教师要强化合作学习。其一，做好合作学习准备。教师可以立足学生性格特点、学习基础等情况的不同，合理将学生进行小组划分，并确保不同小组之间的实力均衡一致，并设计概括性和启发性较强的合作讨论学习任务，可以设计如下任务：讨论幂函数的定义、讨论幂函数的图像特征、讨论幂函数的基本性质、讨论幂函数的应用等，并明确后续的合作学习流程，真正为合作学习准备打好基础。其二，注重合作学习实施。教师可以让学生分小组开展讨论，如一起结合微课案例，就幂函数的函数特征进行讨论，并结合图片对幂函数的图像进行分析，同时让学生在讨论过程中注重从不同的视角进行分析，提出自己的真实观点，并分享学习经验，总结学习思路，教师则要更加注重对学生的合作学习指导和帮扶，如为学生解疑答惑，给予学生鼓励等，真正在合作学习中拓宽学生学习视野，激发学生学习思维，将学生在课堂的学习思路逐步引向纵深。其三，进行成果展示。教师可以引导不同小组分别登台进行具体成果的展示，如展示本小组就幂函数的讨论过程，包括讨论方法运用、讨论中遇到的问题、解决的具体方法，并鼓励学生开展跨小组交流，积极进行思路和观点的总结，进一步拓展讨论成果，助力学生核心素养的培养。

（三）在评上：实现多元评价

积极在数学课程的知识技能讲解之后，组织学生进行有效化、全面化和高质量的教学评价，是推进“教、学、评、研”一体化教学研究的重要组成内容，也是教师准确了解学生基本学习状态，全面查找学生学习薄弱环节以及助力学生改进提升的基本实现路径。而从目前的课堂评价情况来看，评价的标准统一化，评价的形式单一，且更加注重结果性评价等，使得评价的客观性提升受到了影响。需要高中数学教师积极地在“教、学、评、研”一体化教学模式的应用中，合理在评价环节引入多元化的评价机制，从更为宽广的角度对学生的学习情况进行客观化与合理化的评价，同时结合学生在课程内容学习中存在的各种问题和不足，为学生制定针对性较强的改进策略，为每个学生学科能力的培养铺路架桥。例如：在讲解《指数函数》小节内容时，教师要实现多元评价。其一，丰富评价的形式。在评价组织与实施过程中，可以结合需要引入包括小组合作评价、学生自我诊断评价、学生两两互评和教师总结评价等方式。如对于学生自我诊断评价，可以让学生说说自己对指数函数性质和图像内容的学习情况，分析自己学习的得与失，并说出自己后续的改进方案，真正借助丰富化的评价形式助力学生学习质量的提升。其二，丰富评价标准。在评价标准制定上要注重面向整体和兼顾差异。如可以设计大部分学生需要达成的评价与考核标准，如让学生了解指数函数的定义、公式、图像、特征等，即可以评价为合格。对于学困生，则要降低评价标准要求，当学生只完成其中部分的任务即可以视为合格，而对于提高层次学生，则要提出更高的评价标准和要求，真正满足不同学生差异化的学习要求[5]。其三，注重结果评价。在具体的评价过程中教师要更加注重对学生学习方法运用、个人提升情况、学习进退步情况的考核，全面在强化过程性评价中精准反映学生的学习情况，并为学生制定针对性较强的改进方案和策略，真正助力学生的发展与提升。

（四）在研上：强化反思归纳和优化改进

全面地强化教学之后的研讨和反思，也是推进“教、学、评、研”一体化教学研究的重要组成内容。而从目前的基本情况来看，教师对教学研讨和教学反思工作的认识不够深刻，且在具体的教学研讨过程中存在讨论的内容不够细致、忽视归纳和反思等突出弊端，使得数学课堂教学中存在的突出问题不能被及时发现和有针对性解决，在较大程度上制约着课堂教学质量的提升，需要教师充分认识到教学之后研讨工作的重要性，并积极地在“教、学、评、研”一体化教学思路的指引下，全面地强化与同行的教学研讨与座谈交流，积极地对课堂教学的各个环节进行认真梳理和归纳反思，并结合存在的问题制定针对性较强的改进策略，从而逐步完善数学课堂教学的各个环节，为提升教学质量和落实核心素养培养目标创造良好的前提条件。例如：在讲解《对数函数》小节内容时，教师要强化反思归纳和优化改进。其一，系统回顾。教师可以联合同行对数学课堂教学的全流程进行梳理和归纳。如分析《对数函数》小节内容的教学目标设计情况、教学方法选择情况、课堂互动情况、教学流程安排情况等进行认真梳理和归纳，并总结得与失。如在教学过程中存在目标设计不合理的问题，存在被动灌输的情况，并将这些问题进行总结，分析成因。其二，强化查漏补缺。教师可以对存在的问题进行精準化解决。如课堂教学中存在目标设计不科学的问题，则要注重对新课程标准的研究，并结合课标要求，设计面向整体和兼顾差异的目标。课堂教学方法选择不合理，则可以立足学生特点，选择合作学习法、案例教学法进行教学。其三，总结归纳。要求教师和同行对课堂教学进行梳理，并总结得与失，明确高效教学的流程和思路，真正巩固教学效果，提升教学质量。

结束语

综上所述，有效将“教、学、评、研”一体化模式引入高中数学课堂教学组织之中，对于逐步破解课堂教学瓶颈、全面助力课程教学目标高质量达成以及培养学生学科素养具有较为积极的促进作用。高中数学教师要以强烈的使命意识和责任担当，进一步重视起对“教、学、评、研”一体化教学模式的研究、探索，并在后续的应用实践中积极地注重信息化教学，有效强化合作学习，全面开展多元评价，积极进行高质量教学研讨，从而挖掘该教学模式的应用价值，让数学课堂教学质量更高，为更好地培养学生学科综合能力铺路架桥。

参考文献

[1]田晓巍.基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式研究[J].数理化解题研究，2023（30）：41-43.

[2]巩玲.“教、学、评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践探究[J].高考，2023（26）：15-17.

[3]江敏.基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究[J].高考，2023（25）：81-83.

[4]李永林，刘群.高中数学“教、学、评”一致性的实现路径：以“直线与平面垂直的性质定理”教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2023（Z2）：47-51.

[5]张月梅.基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究[J].当代家庭教育，2023（13）：130-132.