SPOC混合教学模式在《审计学》教学中的应用研究

吴巧红 朱培源

摘 要：教学课堂作为人才培养主战场，在新经济环境下，课堂上传统的教学模式已无法为企业输送创新应用型人才。SPOC通过小规模教学、限制准入条件提高了到课率，加强了对学生的课堂管理，对提升课堂教学质量具有重要的价值。因此，本文采用SPOC教学模式对审计学课程开展教学改革研究，以期提高课堂教学效果，培养符合数智时代的审计人才。

关键词：SPOC教学模式；审计学；教学设计

一、引言

在数智经济高速发展的时期，随着网络技术不断进步，新的教学方式不断推陈出新，除了MOOC教学，现在很多高校应用了短小精炼的SPOC教学模式。SPOC作为小型限制性线上教学，是一种新型教学方式[1]。该教学模式要求班级人数控制在数百人之内，学生进入课堂需要满足一定的条件。该课程能很好的体现针对性和灵活性、交互性等特点。通过线上课程，可以将学习情况记录于平台，教师在平台上根据学生的学习记录情况进行跟踪和评价，能够促进学生自主学习，提高课程考核的客观性与公平性。《审计学》作为财会类专业的核心课程，主要讲授审计理论与方法，对经济业务活动进行有效监督。然而，传统教学模式已不能满足课程教学的需求。因此，实施《审计学》课程改革迫在眉睫。

二、应用SPOC方式开展审计学教学的必要性分析

（一）传统教学方式中学生学习自主性不足

审计学作为财会类专业核心课程，课程内容需要紧密融合会计、财务管理以及税法等知识，内容多，综合性强，学习难度大。现阶段，该课程主要采用传统教学模式，课堂上教师依然以传统讲授式教学为准，主观的将教学内容单向的传输给学生，缺乏互动交流，造成学生兴趣不足，课堂学习热情不高。传统的教学方式，导致各种教学资源和信息不能快速传达，学生也不能获取最新资料，学习效果不理想。

（二）数智化时期对审计人才提出更高要求

数智化时期对审计人才培养提出了更高的标准，企业希望高校输送知识型与应用型人才[2]。在数智时代下，传统的审计技术已无法适应社会需求，大数据及智能化等新一代技术在审计中的应用日益成为企业的需求。因此，对于审计人才的培养需进行改革，需转变教学内容和教学方式，培养理论和实践能力强的应用型审计人才。

（三）传统教学重理论知识轻道德素质培养

传统审计教学只重视传授知识与技能，不重视思想道德品质的培养。当前审计失败的案件层出不穷，给社会公众及国家经济带来巨大冲击。审计师如果出现道德风险将造成严重且广泛的危害。因此，在培养该专业学生时，需注重思想品德教育，坚持“德为先”，注重独立、客观、公正的教育。学生不仅需掌握审计知识，还需形成优良职业道德，助力其养成正确的社会主义核心价值观[3]。

三、审计学课程应用SPOC方式的课程设计

（一）目标设计

为培养符合企业需求的人才，審计学课程在应用SPOC教学方式时需重构教学目标，分为知识目标、能力目标、政治育人目标。

知识目标。通过教学，学生能对整个审计学学科体系有系统的认识，熟知审计原理与审计准则，掌握审计流程、目标与大数据审计程序、审计证据与工作底稿的关系与应用，理解和灵活运用风险评估及应对措施。此外，能够对审计对象开展程序，取得证据，形成审计意见。

能力目标。通过教学，让学生掌握审计技能，能独立完成审计工作，且能形成自主学习、解决问题、团队协作、创新等能力。

政治育人目标。通过课程学习，学生能恪守审计职业道德，遵守相关法律规范，形成正确的三观，养成有社会责任感与爱国爱党的审计人才。

（二）教学设计

1.课前预习

根据SPOC的理念，进入班级的学生，将根据成绩情况进行分组建立学习共同体。教师根据学生的学习情况和教学大纲要求，提前一周将相关知识点的学习视频和学习任务清单通过学习通平台发布给学生，学生做好课前预习。学生可根据本组的学习情况调学习进度，在观看视频时，学生需要回答视频中的简短提问和试题，检验自主学习效果。教师根据微测验结果、任务完成质量、讨论情况及视频浏览量、弹幕情况、评论数量等在线数据分析学习情况，为教学提供数据基础。

2.课中教学

在SPOC教学模式下，教师针对学生线上课堂的章节小测结果和教学重难点进行引导讲解，开展课中教学。教师根据学生的课前知识储备，上课时采用案例教学，如在讲授相关知识时，先引入某企业财务造假典型案例，让学生根据真实案例，更好掌握知识点。同时在案例教学过程中设置关键问题，让学生根据关键问题按组进行资料查阅、整理和归纳，得出解决方案。此外，通过PPT展示，参与课堂，形成以学生为中心的教学模式。学生汇报后，教师要对其展开点评，提出问题，梳理重要知识点。通过该方法的教学，不仅能让学生掌握晦涩难懂的审计知识，也能在查阅资料、小组讨论汇报过程中，形成提出问题、解决问题的能力。

3.课后检测

以SPOC的教学方式，教师在讲授每个章节内容后，会通过学习通平台，发布单元小测和文献阅读任务，每个学生需独立完成。在讲授每个章节内容后，还会让学生选择其中一些重点内容通过活动的形式演绎出来，活动要求学生先进行策划，通过角色扮演的方式呈现，最后将其拍摄成视频，形成本组的课堂学习作品。例如审计计划，学生可模拟被审计单位管理层和事务所进行初步业务活动工作，通过这种方式，学生能快速掌握初步活动的内容，提升教学效果。同时，学生在进行角色扮演的过程中，需强调角色要进行定期换岗，这样可以减少搭便车的情况产生。

（三）评价设计

审计学课程考核主要包含过程性考核和期末考核，二者所占比重为60%和40%，一定程度上提高过程性考核的比重。过程性考核主要包含课前预习视频的观看、课堂互动、小组讨论及PPT汇报、情景演绎、课后作业等内容。期末考核以闭卷方式，有单选题、多选题、判断题、简答题和案例分析题等内容。其中案例分析题不在采用传统的标准答案模式，采用开放性答案，这样有利于发散学生的思维，促进创新型审计人才的培养。

四、结束语

在数智经济时期，传统审计教学方式面临前所未有的挑战，审计学作为财会专业的核心课程，内容理论性强，以教师讲授为主，学生缺乏主动性，教学成效不好。因此，本文将SPOC教学方式应用于审计教学并开展教学研究。SPOC教学强调以学生为中心，利用学习通平台时时了解学生学情，根据学情设计课堂的内容。在教学过程中采用案例教学和情景演绎的方式，让学生主动查找资料、收集资料、解决问题、展现成果，不仅有利于学生主动学习新知识，同时有利于其形成相应的能力，最终实现综合素质的提高。

参考文献：

[1]冯明佳.基于SPOC的“机械制造技术基础”课程混合式教学探索[J].科技与创新，2023，（04）：155-157.

[2]孙玲玲.基于CDIO理念的应用型审计人才培养路径研究与实践 [J]. 中国集体经济，2023，（27）： 161-164.

[3]刘国城，陈婕妤，陈意正.“审计学”课程思政的建设理念、实践路径与效果评价[J].财会通讯，2024，（05）：160-165.

项目来源：2022-2023学年广州工商学院质量工程项目（项目编号：ZL20221054）成果；2023-2024学年广州工商学院质量工程项目（项目编号：JXGG20231057）成果；广东省高等教育学会“十四五”规划2023年度高等教育研究课题成果（立项编号：23GYB78）。