幼儿园劳动课程构建与实施策略研究

作者简介：茅菁菁（1996～），女，汉族，江苏南通人，江苏省南通市海门区能仁幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：幼儿园劳动教育是培养幼儿综合素养的必要路径，是幼儿健康成长道路上重要的发展方向。劳动课程在实际操作和幼儿的亲身体验过程中，常常会出现劳动观念片面化、劳动内容简单化、劳动方式单一化、劳动评价功利化等问题。通过劳动教育促进学生综合素质全面发展，培养幼儿正确的劳动观念，为其终身发展和人生幸福奠定基础。并且通过形式多样的劳动课程，能够丰富儿童的劳动教育课程内容，让儿童通过直观或间接的教学活动及丰富的游戏形式，感受和体验劳动带来的艰辛和快乐。

关键词：学前教育；劳动课程；多维立体；课程建设

中图分类号：G40-015

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0159-04

党的二十大报告指出，必须坚持系统关联，用普遍联系、全面系统的发展观点看事物，学前教育高质量发展必须发挥幼儿园、家庭、社区等各方面的协同作用，既要确保学前教育资源的投入，又要强化学前教育的管理和引导，积极推进幼儿园课程建设活动，坚持以游戏为课程教学的基本活动，充分发挥儿童游戏活动的自主性和创造性，提升幼儿的想象力。因此，构建科学的、多维立体的幼儿园劳动课程是当前学前教育课程建设的重要任务，积极培养幼儿的劳动意识，使其在劳动实践活动过程中，促进自身智力发展，并健全幼儿心理和生理发展机制。构建现代化的劳动课程教育，有利于树立儿童的自信心，让其体验劳动活动带来的获得感，同时培养其吃苦耐劳的精神，使幼儿在未来的发展过程中养成乐于助人的习惯，为我国学前教育事业高质量发展提供有效支持。

一、 幼儿园构建劳动课程的意义

随着社会经济的发展，人民生活水平日益提高，幸福指数也随着时代的变化而逐渐提升，从当前学前教育实施状况来看，很多家庭受计划生育政策影响，都是独生子女，当独生子女成家后生下的孩子是两个家庭的宝贝，导致爷爷辈对儿童过分宠爱，忽视了儿童劳动教育的重要性，导致幼儿养成了不爱劳动的习惯。在幼儿园的实际教学活动中可以发现，有一部分幼儿几乎不具备自己动手吃饭、穿衣等最基本的生活技能。这部分家长认为，帮助幼儿处理好生活中的问题，有利于保护儿童身心的健康发展，因此，在幼儿表现出想要帮父母做家务时常常将其保护起来，幼儿无法在家庭中得到有效的劳动教育，缺乏劳动意识，对劳动技能更是无从下手。通常情况下，备受宠爱的儿童在进入幼儿园的集体生活后会产生很多的不适感，甚至会出现焦虑的情况。

在目前幼儿园学前教育的发展中，为幼儿提供的劳动机会也很少，因此，在家庭和幼儿园对劳动教育的忽视下，导致幼儿的综合素质难以提高。从现实角度来看，构建多维立体的幼儿劳动教育，从家庭、幼儿园再到社区，实现“三位一体”的幼儿园劳动课程构建模式，充分发挥教育三合力的作用，积极培育幼儿的劳动意识、锻炼幼儿的劳动技能、提升幼儿的劳动积极性，为幼儿未来的学习生活发展奠定基础。

二、 幼儿园劳动教育课程开展现状

当前学前教育教学过程中对劳动课程的开展存在着一些问题和困难，家校合力育人效果没有充分体现，很多家长对教师布置的任务不予以回应，教师无法得到儿童在幼儿园外劳动教育继续实施的状况，并且受家庭因素的影响，导致很多儿童的劳动意识缺失，对劳动课程设置内容不感兴趣，进而导致幼儿园劳动教育效果不理想。

（一）家庭继续劳动教育缺失

家庭教育是儿童教育的重要组成部分，儿童在幼儿园中培养的劳动意识，需要家长积极配合，将积极的劳动意识转化为行动力，提升幼儿的劳动精神，让幼儿在实际生活中形成热爱劳动的优良习惯。但是目前幼儿园劳动课程的开展过程中，缺乏劳动教育的延展性，没有将幼儿劳动教育继续延伸到家庭中。儿童在幼儿园受到的劳动教育在家庭中没有机会实践，主要原因是很多家长认识不到位，不重视儿童的劳动教育。

例如，部分家长由于工作原因，无法抽出时间配合幼儿园完成家园合力教育，认为只要提供儿童丰富的物质生活就可以促进儿童的发展；儿童初次接触劳动活动，难免出现动作协调问题或者速度缓慢，有部分家长性子急，在幼儿劳动过程中，觉得幼儿劳动没有实际意义，对家庭劳动活动起不了什么作用，有时甚至是添乱，因此在幼儿表现出劳动欲望时，则是表现出儿童能力不足，无法提供有效的劳动活动等理由拒绝发展儿童的劳动意识，甚至导致儿童自信心缺失；更有甚者，家长对孩子过分宠爱甚至是溺爱，担心儿童在劳动过程中受到各种各样的伤害，拒绝提供儿童劳动实践的机会，导致儿童在幼儿园外没有得到有效的劳动教育机会。

家庭劳动教育的缺失会导致家园教育不一致，影响劳动教育的效果，并且，很多家长认为幼儿园布置的劳动任务是一种负担，忽略甚至无视家庭教育中该承担的责任，导致目前学前教育中的劳动教育处于幼儿园独自发力的状态，限制了幼儿劳动教育效果的提升。

（二）幼兒综合素质差异大

家庭教育是幼儿教育的关键性因素，家庭教育对幼儿价值观的形成有着重要的影响和作用，家长在生活实践中对孩子的言传身教和隐性教育对儿童具有一定的教育影响。幼儿园在实行劳动教育课程的过程中，幼儿对劳动课程有着不同程度的参与积极性，很多儿童在劳动教育课程开展过程中会出现不愿意开展劳动活动、对劳动活动不感兴趣、缺乏劳动能力等情况。还有很多儿童在劳动教育活动开始时表现出强烈的好奇心，但是缺乏坚持和足够的耐心。这些问题的出现通常情况下是由于幼儿个体行为倾向的选择，但是，大部分的影响因素是家庭对劳动教育的缺失，也是家园合力不足的结果。

幼儿的身心发展尚未成熟，需要成人精心地呵护和照顾，但是不能过度保护，导致儿童失去自主学习的机会，形成过于依赖的不良习惯，影响幼儿教育的主动性和独立性培养。因此，家庭教育需要通过家长自身的行为和输出观点，帮助儿童树立正面的、积极的劳动观念，形成热爱劳动的良好习惯，提升幼儿的综合素质。

（三）家校沟通缺乏有效渠道

学前教育要求幼儿教师有家庭教育指导能力，提升家校科学育人的效果。教师通过一系列的培训、学习等活动，不断提升自我的业务能力，保证为家庭教育合力育人的开展提供有力支持。但是，在幼儿园劳动课程的开展过程中，很多家长会忽视老师布置的任务，教师得不到家长对儿童在家中劳动课程的延伸效果反馈，无法掌握教学实施效果，导致劳动课程开展效果不理想。

幼儿教师在开展劳动课程的过程中，得不到家庭教育的信息反馈，也就无法在后续的课程教育中对儿童进行有针对性的教育。幼儿教师通过幼儿园劳动课程开展过程中儿童的表现来确定幼儿的劳动素质是否得到有效培养，使得教师对幼儿劳动素质的发展评价过于片面化。幼儿教师以自己片面化的认知为幼儿设计劳动教育内容，活动内容会朝向班级中劳动素质和劳动能力发展水平较低的儿童倾斜，导致劳动素养发展水平高的幼儿综合素养缺乏继续提高的机会。

（四）劳动课程内容单一

幼儿园在开展劳动课程的过程中，存在主题单一、形式缺乏变化等现象，导致幼儿对幼儿园劳动教育课程缺乏兴趣。对劳动教育课程的活动设计流于形式，设计的活动课程只是提供了娱乐性，缺乏对劳动教育意义的深化，并且，很多活动缺乏创新，对不同班级、不同年龄阶段的孩子实施的劳动教育内容都是一样的，忽视了劳动课程开展的个性化特征，设计符合儿童个性以及身心发展规律的教育活动，无法吸引儿童参与到劳动教育课程中。课程内容设置单一、缺乏教育意义等问题导致了儿童劳动教育课程实施的有效性缺失。

三、 多维劳动课程构建原则

（一）活动性原则

劳动课程的构建原则是让幼儿在活动中培养劳动意识，树立劳动精神，因此，构建多维劳动课程需要让儿童在活动中构建其精神世界。让幼儿在活动中体验、感悟、反思。构建劳动课程时需要充分利用幼儿园中的人、物、空间等资源，为儿童提供自我创造的时间和空间，重视幼儿在活动中培养兴趣并且形成劳动活动的直观经验和感受，激励儿童通过劳动实践来提升自己的能力、涵养和精神世界。

（二）适宜性原则

幼儿园构建多维劳动课程需要根据幼儿的年龄特征来选择合适的活动内容、材料以及开展形式，开展课程的同时需要保证课堂安全、舒适、健康、有趣，让幼儿通过自己的努力可以做到，让幼儿有所发展。不同阶段的儿童，其个性、兴趣、能力、发展水平等都不太相同，对存在的个体差异性，教师应该按照幼儿发展的个体特征，设计有效的劳动教育活动，满足幼儿个性发展的需要。与此同时，要尊重幼儿成长文化环境的差异性，为幼儿构建多元化的劳动活动，增强劳动课程的丰富性。

（三）生活性原则

劳动课程设置内容与幼儿的生活关联越大，联系越紧密，达到的效果就越好。将劳动课程设置的内容贯穿在幼儿生活活动中，让幼儿在生活中学习、在生活中劳动，增加其在生活中培养劳动意识和劳动技能的机会，促使家庭教育发挥其有效作用。

四、 构建多维劳动课程的实践策略

劳动教育需要以实践为课程设置的最终落脚点，大力融合幼儿园、家庭、社区三者合力共育，促进儿童在劳动实践活动过程中发展自身的综合素养，提高幼儿劳动精神。

（一）丰富幼儿园劳动课程形式

传统的幼儿园劳动课程形式单一，内容重复性高，缺乏创新，导致幼儿在参与劳动课程时兴趣缺乏，劳动积极性不高。因此幼儿园在开展劳动课程时需要根据幼儿的兴趣爱好，设置丰富的劳动课程内容，促使幼儿掌握基本的劳动方法，培养其劳动意识和习惯。

1. 学科融合，培养劳动精神

新时代的劳动课程设置不应该仅仅关注德育的发展，还应该关注儿童语言发展、艺术认知、健康成长等多个领域，让儿童在多维化的劳动课程中形成“五育”全面发展的优良品德。例如，开展劳动课程时，通过观看《蛋糕的一生》视频，使幼儿了解一塊蛋糕从小麦种子到西点蛋糕的过程中有多少人的努力，让幼儿感受到劳动成果的来之不易，形成良好的劳动意识。

2. 游戏贯穿劳动课程，尊重幼儿主体

“游戏”是幼儿创造力、想象力的综合体现，幼儿可以在游戏中探索未知的现实世界，体会到劳动的乐趣。教师应该根据园区环境和现有的材料，为幼儿创设出游戏情境，在游戏中体验劳动带来的乐趣，并且在适当的时机为幼儿提供劳动技能指导，发展幼儿劳动素养。例如，开展以“农”“商”“渔”为主题的教育活动，让孩子们在游戏中扮演农民、服装店老板、打鱼人等角色，让幼儿在角色扮演中体验这些工作背后的不易，并且在活动结束后，引导幼儿将使用的材料放置到指定地点，培养幼儿主动劳动的意识和习惯。

3. 设置个性化游戏活动，体验多元化劳动形式

根据幼儿各个年龄阶段的特征，设计以劳动为核心的主题活动，有针对性地促进幼儿知识、技能以及态度等方面的发展。例如，对小班的儿童来说，其年龄阶段的心理发展特征是以自我为中心，需要满足幼儿对自我的肯定，培养幼儿的勤奋感，通过教学《妈妈你别说我小》等童谣，利用生动有趣的歌唱形式，无形中渗透劳动教育，培养幼儿自主劳动的积极性。对中班年龄较大的儿童来说，需要培养其与他人合作的意识，开始探索融入社会生活。通过开展“我为爸爸妈妈做蛋糕”等实践活动，让幼儿在合作完成的过程中体验劳动的乐趣，并且体会合作劳动带来的喜悦。而对大班的孩子来说，要积极引导幼儿参与公益性的劳动实践，利用节假日提供的机会，设置相关主题活动，培养幼儿劳动意识。例如，在植树节、劳动节等节日中，开展以植树等为主题的活动，通过合作完成社会劳动任务的形式来培养幼儿的小小公民意识。

（二）加大家庭劳动教育合作育人力度

家庭教育是幼儿园课程教育的延伸和拓展，有利于深化幼儿园培养的劳动意识，加大家校合作育人的力度，提升幼儿家长对幼儿劳动教育重要性的认识，让家长做幼儿园教育的帮手，协同促进幼儿发展。

1. 提升家长对劳动教育的正确认识

家庭教育作为幼儿教育的第一场所，对幼儿的价值观形成有着直接的影响，提升家长对劳动教育重要性的认识，在日常活动中坚持做幼儿的榜样，提供幼儿充分的实践机会，鼓励幼儿积极参与到各项劳动活动中。

2. 提供幼儿劳动实践机会

家庭教育增强学校劳动教育德育知识与生活实践的联系，为劳动教育提供了实践机会。通过家长的引领，为幼儿创造劳动实践的机会和渠道，锻炼幼儿的劳动技能，通过日常的家务或者是其他的劳动实践途径，让幼儿将学习和生活有机联合在一起。在教师的科学指导下，给幼儿提供合适的劳动机会，提升幼儿积极劳动的主动性。

（三）倡导社会劳动课程合作育人形式

开展劳动教育课程，应该充分发挥社会教育的作用，积极挖掘社会资源，拓宽劳动教育的渠道，丰富劳动实践活动，促进幼儿劳动素养的综合发展。利用丰富的社会、社区资源建立幼儿园以外的劳动实践基地，开展因地制宜的劳动课程。例如，幼儿园可以带领幼儿在社区内开展“跳蚤市场”等活动，让幼儿体会贩卖商品的不易，并且在体验过程中，增强幼儿对社会既定事物的了解，为幼儿劳动课程提供广阔的区域，让幼儿体会到真正的社会劳动形式，丰富幼儿的人生经历。

除此之外，幼儿园可以带领儿童到面向社会开放的生态农场以及科技农业生产园等劳动基地去参观，或者提供给幼儿实践机会。通过亲身体验农人劳作的不易，了解劳动者的艰辛，从而更加珍惜现有的生活，培养其节约资源的良好品德。通过实践活动的参与，增强其积极主动劳作的意识，锻炼其吃苦耐劳的劳动精神。

五、 结论

总而言之，幼儿园劳动教育是多维合作、全面发展的系统工程，需要家庭、幼儿园、社区、社会合作协同育人，发挥教育三合力的作用，积极构建科学、完善、延展性强的劳动教育课程。协调好幼儿园、家庭、社会三者之间的劳动教育资源，使劳动教育贯穿在幼儿的学习和生活中，扩大幼儿劳动教育的实际影响力，还需要提升幼儿园教师、家长对劳动教育重要性的认识，为劳动教育创造内容丰富、形式多样、内涵多元化的劳动教育课程，帮助幼儿在未来的学习和生活中形成良好的劳动意识和劳动精神。要实现劳动课程的育人功效，需要深入挖掘和開发社会资源，为幼儿提供劳动实践的机会，在实践中培养劳动精神。

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