体验式学习在幼儿劳动教育中实施的有效性分析

作者简介：朱中淑（1993～），女，汉族，湖北黄石人，广州市黄埔区香雪幼儿园，研究方向：幼儿教育。

摘 要：勞动教育对幼儿的发展有着重要的意义，劳动意识和能力是幼儿成长生涯所必须具备的能力之一。在传统的幼儿园劳动教育活动当中，教师往往将劳动理论知识的讲解和分享作为教学的重点，其设计出来的教学内容无法激发幼儿的参与积极性，致使幼儿园的教育质量不尽如人意。为了顺利地解决这一问题，教师应该认识到体验式学习对幼儿发展的推动性，并将体验式学习运用在劳动教育的实施环节，让幼儿在体验的过程中形成劳动意识，培养劳动能力。鉴于此，文章从体验式学习在幼儿劳动教育中实施的有效价值和有效策略两个角度出发，分析具体的实施策略，为幼儿以后的成长和发展奠定良好的基础。

关键词：体验式学习；幼儿园教育；劳动教育

中图分类号：G40-015

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0163-04

在幼儿园的劳动教育当中，教师往往过于依赖之前的教学思路，导致内容没有新意，所设计的实践活动无法激发幼儿的参与兴趣，更无法达到最开始设定的目标。为此，教师要不断地调整教育观念，并将幼儿的主体地位作为制订教育计划的重点内容，让幼儿在体验式的学习中，可收获更多的劳动经验与能力，发挥出学习的有效性。在具体的实施过程中，教师要引导幼儿主动地参与进去，运用幼儿实际的体验来强化对内容的理解与感悟。同时，在体验式的学习中，还要不断地强化幼儿的自主劳动意识，让幼儿养成良好的劳动习惯。

一、 体验式学习在幼儿劳动教育中实施的有效价值

（一）凸显幼儿主体，保证劳动实施的科学性

在传统的与劳动相关的教育活动中，教师更多的是从自身原本已经学会的教育经验出发，只考虑相关主题的教育活动的意义，忽视了幼儿的主体地位，更不会结合幼儿所感兴趣的方向来设计相应的活动，这也导致幼儿在参与劳动活动时，无法体现出积极的、自主的意识和兴趣，自然也无法将其转化为自身的经验。为此，教师尝试运用体验式学习的方式，有效地强化幼儿的主体地位，围绕幼儿来设计符合其个性特征的教育，不仅可让幼儿自觉地沉浸在劳动活动当中，体会到参与劳动所带来的独特的感受，还能够让幼儿养成良好的习惯。

（二）注重幼儿参与，保证劳动感受的真实性

在体验式的学习引导下，教师所实施的劳动教育会结合活动内容，来引导幼儿去切身体会，并带领班级的幼儿感知在具体实施过程中的快乐，这一过程都体现出了幼儿的参与性和真实感受，可更加深入地体会到劳动的魅力，保证劳动教育的成果与意义。和传统的劳动教育模式相比较，运用体验式学习的方式，会额外地注重幼儿的情感认知，而不是运用语言的方式，来让幼儿明白劳动的好处，其需要幼儿参与进去，在自己的动手、动脑环节，全面地体会劳动的乐趣，进一步地强化幼儿的主观能动性，让教育的效果更加明显。

二、 体验式学习在幼儿劳动教育中实施的有效策略

（一）创设体验式环境，在环境中渗透劳动元素

环境在幼儿园的教育当中起到隐性的作用，为了更好地体现体验式学习在劳动教育中的有效性，教师需要为幼儿提供一个舒适的环境，通过环境来影响幼儿的思维，让幼儿对劳动形成兴趣，为劳动技能的提升奠定基础。

1. 结合幼儿认知创设舒适环境

《3～6岁儿童学习与发展指南》当中指出，要注重幼儿生活中环境所带来的独特价值，并且为幼儿创设丰富的教育环境，合理地安排幼儿的一日生活。儿童的心理学表明，幼儿处于一个放松的环境之下，便会自觉地产生和周围的环境进行互动的兴趣和好奇心，当幼儿处于一个紧张的环境之下，便会没有心情去关注周边的环境。为此，教师在开展教育活动的时候，需要结合不同的主题，为幼儿提供相对温馨、舒适的环境，让幼儿在轻松的环境下可以吸收更多有益的知识，并将知识转化为经验，积极地参与到劳动教育的活动当中。

比如，教师在开展“小农民会种植”的主题活动时，为了让幼儿在环境当中可以感受到种植所带来的美好的认知与体会，教师结合幼儿园的布局，为幼儿创设了一面带有童真的“种植墙”，在墙上，可以看到教师画的一些幼苗茁壮成长的画面。在环境的影响下，幼儿会产生幼苗种植和探索的兴趣，结合这一积极的心理，教师可以鼓励幼儿对种植的内容进行自主的探索，并将幼儿探索的主题内容和问题资料展示在活动的背景墙上。通过渲染环境氛围，不仅可以让幼儿在脑海中自觉地学习种植的知识与经验，还可以发挥出自己的想象，对环境建设进行改造和调整，这一过程对幼儿来说也属于劳动的一种。

由此可见，通过环境的设计，在环境中渗透一些劳动的元素，既让幼儿的好奇心得到了满足，也在体验的过程中和环境形成了互动，为后续劳动能力的形成奠定了基础。

2. 结合幼儿发展投放趣味材料

在实施劳动教育的过程中，教师可以在环境中为幼儿投放各种各样的材料，让幼儿形成劳动的真实体验。以幼儿所熟悉的生活化场景为例，可以让幼儿熟悉生活中常用的劳动材料，以此掌握更多的劳动技能。教师可围绕幼儿感兴趣的方向，为幼儿投放符合其发展特点的体验性的材料，在保证寓教于乐的同时，让幼儿进行动手实践，可达到提升幼儿劳动能力的效果，亦可以帮助幼儿养成良好的劳动习惯。

比如，在开展“学习用品巧整理”的劳动活动时，教师在幼儿园的各个区域投放了大小不同的收纳箱，让幼儿尝试将自己平时用到的玩具、工具以及绘本等，放入不同的收纳箱当中。当一些用品过大或者过小，不方便用收纳箱整理时，教师便可以在美工区投放一些材料，组织幼儿自己制作收纳箱。在材料的探索与制作环节，幼儿除了可以提高对“动手创造劳动”的认知，还可以养成良好的收纳习惯，这对后续的学习与成长有着极其重要的意义。

在区域环境中投放适当的材料，并对幼儿进行操作上的引导，可以让幼儿在自主创作和分类整理当中实现个性化的发展，循序渐进地形成劳动的习惯与能力。

（二）导入体验式场景，在场景中开展劳动活动

著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，这一理念在幼儿园的教育中十分适用。由于幼儿的认知经验有限，幼儿们所关注的内容都是需要建立在生活化基础上的，为此，教师可依据“生活即教育”的理念来为幼儿导入多元化的体验式场景，在场景中开展各种各样的劳动活动，可让幼儿尝试解决劳动问题，形成劳动能力。

1. 导入游戏化场景

游戏可以为幼儿带来欢乐和自由，在新的教育理念中，提出了课程游戏化的理念，主张围绕幼儿开展游戏化的活动，让幼儿在游戏当中去形成体验与认知，收获知识与能力。为此，在劳动教育的过程中，教师可以设计丰富多彩的游戏活动，让幼儿积极地参与进去，通过劳动的体验来收获教育效果。

比如，在中班幼儿的一日活动当中，我们可以发现有很多的幼儿虽然已经掌握如厕的技能，但是在每次如厕之后，都会直接跑出来，忘记洗手，也不会检查自己的衣服是否整理好，还有一些幼儿存在一定的依赖心理，想要让教师帮助其完成如厕行为。针对这一问题，教师可设计游戏活动，让幼儿在游戏的过程中掌握基本的劳动技能。活动的主题可确定为“娃娃家”“幼儿医院”等扮演类的形式，让幼儿充当家长和医生。对充当家长的幼儿，需要去自己照顾小娃娃，并且教会娃娃如何如厕、如何洗手和整理衣服。有的幼儿会忘记如厕完之后洗手的流程，于是导致细菌进入了小娃娃的身体，这时就需要充当医生的幼儿出场，为小娃娃治病。在整个的游戏活动中，每一位幼儿都有着自己的责任，这不仅让幼儿掌握了劳动技能，也升华了劳动价值。

通过开展趣味的游戏活动，可让幼儿在游戏的体验中生成技能，自然而然地接受劳动教育的内容，不仅不会让幼儿感觉到无趣，反而会调动幼儿的积极性，让幼儿的能力得到全面的发展。

2. 导入生成式场景

为幼儿提供劳动的空间，能够让幼儿发现技能、学习劳动技能，也从原本的预设性教育，转化成为生成性教育。在这一过程中，幼儿会自主地发现某一项劳动是自己想要了解的，不仅可以调动幼儿的积极性，还可以在体验和学习当中来推动幼儿劳动技能的掌握和练习。

比如，在进行“小小厨房”的劳动活动时，很多的幼儿都会认为做饭是十分简单的，就是将食材放到锅中，煮熟之后盛出来就可以。但是有一些具备生活认知和经验的幼儿，却认为做饭是很难的，自己平时总是看爸爸妈妈做饭，流程很烦琐。教师发现了孩子们交流的内容，便随即生成了“如何制作美食”的活动，让幼儿在交流和讨论当中，提出制作美食的流程，主要包含准备菜品、清洗菜品、运用各种各样的方式制作菜品等，在这种生成性的活动中可以让幼儿更主动地参与其中，在参与中掌握更多的劳动技能，发展其劳动能力。

让幼儿主动地生成活动、参与活动，相比较于预设类的活动要更加灵活，也更容易引起幼儿的关注，在活动中幼儿会主动地去思考劳动问题、生成劳动经验，并进一步地发展幼儿的劳动态度。

3. 导入生活式场景

幼儿园在实施劳动教育的过程中，要遵循“一日生活都是教育”的理念，将劳动的意识和内容巧妙地渗透到一日活动的各个环节当中，让幼儿形成新的体验，在掌握基本生活技能和管理技能的同时，可自觉地参与到劳动中，通过劳动强化责任意识。

在幼儿园的户外场所，有很多结合幼儿身形大小制作的“器械房间”，在开展晨间活动时，教师可以让幼儿自己去归置用过的器械，并指导幼儿采用画标记的方法，认识每一件器械取和放的位置，使学生在这一日常化的教育中，逐渐地学会整理和归纳。在幼儿的进餐过程中，可让幼儿充当小小值日生，做好进餐之前的准备工作，帮助整理餐桌表面，为幼儿发放餐具。在幼儿的午睡环节，还可以让幼儿自己脱衣服、整理床铺、穿衣服等。

通过一系列的生活化的场景，能够让幼儿形成新的劳动体验，自觉地掌握更多的生活自理的技能，并树立正确的劳动观念，为后续的发展奠定扎实的基础。

4. 导入种植化场景

幼儿的思维还未发展，无法认识到劳动对自身的价值。在无法确定具体意义的前提下，幼儿便会没有自主劳动的意识，更无法养成劳动习惯。基于体验式学习的理念，教师在开展劳动教育的具体环节，可选择幼儿更容易接受的方式来融入具体的劳动教育活动，避免生硬地灌输劳动内涵，让幼儿主动地参与到体验式的教育活动当中，可保证活动内容的有序进行，加强对幼儿的教育意义。

比如，在开展“种植类”的劳动活动时，教师可以首先为幼儿展示一些植物的照片，并拿出不同植物的种子，让幼儿结合自己的喜好，自主地选择想要种植的种子，然后按照“选择的植物”来划分小组，以小组的形式来开展种植活动，主要负责的任务有植物的种植、施肥、浇水以及修剪等。除此之外，还要让幼儿定期对植物的生长过程进行观察，让幼儿充分地感受劳动所带来的收获感。比如：有一组幼儿选择种植的植物是牵牛花，教师可以采用问题引导的方式来鼓励幼儿思考：“哇！这个牵牛花长得真好！你们是怎么种植的呀？”通过问题的方式，幼儿便可以表达自己在种植当中都完成了什么劳动，认识到劳动的意义，最重要的是能够让幼儿保持长久的劳动热情。

（三）提供体验式场所，在场所中积累劳动经验

丰富的场所活动能够让幼儿将学习到的劳动技能运用在更多的生活场景当中，以此来助推幼儿劳动经验的形成和积累，也能够让幼儿在真实的体验当中，逐渐地养成良好的勞动习惯，可以独立地完成一些力所能及的事情。

1. 利用家庭场所来实施劳动教育

在家庭场所实施劳动教育，并不是让家长教导孩子要怎么做，而是要激发幼儿的主体意识，让幼儿主动地思考：我可以做些什么？我想要做些什么？在尊重幼儿思想的前提下，鼓励幼儿去主动地找劳动技能，生成劳动意识。家庭是落实劳动教育成果的有效场所，在家庭中，幼儿有更多的学习和劳动的机会，也能够在劳动中收获更多的成就感。

比如，在幼儿园的劳动教育当中，幼儿们已经掌握了整理的特点，学会了整理这一项技能，便可以鼓励幼儿在家里整理物品，可以整理自己的玩具，也可以整理爸爸妈妈的衣服等。为了保证家庭教育的实效性，教师还可以和家长形成合力，采用“打卡”的方式来记录幼儿的劳动行为，并采用评比的方式来鼓励幼儿参与劳动，让体验式学习成为一种常态的生活模式。

在家庭的环境下，幼儿更容易养成良好的劳动习惯。每一个家庭环境中，都有属于幼儿专属的活动空间，在劳动教育下，家长要充分地利用专属的空间，让幼儿进行自我管理，可有效地培养幼儿的独立能力。

2. 利用体验活动来实施劳动教育

在之前的劳动教育活动中，教师大多都是采用语言引导的方式，或者组织幼儿进行一些简单的劳动，这种教育方式已经无法适应新时代的儿童。为了找到合适的教育方向，教师引入了体验式学习的理念，并且在幼儿园中为孩子们建设了“职业体验中心”，以角色扮演的方式来让幼儿感受不同的职业，形成一个十分全面的体验。这样的教育形式，不仅可以满足幼儿对社会生活的好奇心，长期下去，还会帮助幼儿形成良好的劳动意识和观念。

比如，在布置“职业体验中心”的场地的时候，教师可以选择一个合适的区域，利用幼儿园的材料来创建一个有着不同职业需求的店铺，让幼儿采用轮流上岗的方式，进入不同的店铺当中，模拟不同职业所需要完成的不同的劳动，这种沉浸式的劳动教育其效果会更加明显。如：在美食店铺中，幼儿可以扮演服务经理，主要负责为服务员们安排工作，而扮演服务员的幼儿们，任务就是打扫店铺、清理餐桌、为顾客点餐、上菜等。在摄影店铺中，幼儿可以扮演摄影师，主要的工作就是招待顾客，完成拍摄的任务。

通过上述的职业体验活动，能够让幼儿认识到工作的艰辛，并且对自己未来的方向有一个初步的规划，这种教育形式远比传统的理论说教效果要更加地明显。

三、 结论

通过分析体验式学习在劳动教育中实施的有效原则和有效策略，能够让教师的教育理念得到更新，既可以为幼儿提供适宜的情境，又可以创新体验式学习的形式，让幼儿在参与实践的过程中，对劳动有了全新的认识，不会觉得劳动是一件枯燥的事情。在整个的劳动教育过程中，教师要积极地创新教育模式，通过体验式学习的方式，让幼儿形成正确的劳动意识，循序渐进地养成劳动习惯，让幼儿明白劳动是自己成长中的一部分。

参考文献：

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