“双减”背景下小学数学探究性作业的设计

王彦珠

【摘要】“双减”政策具象化提出小学阶段的作业设计思路与方向，对小学数学教师的作业设计提出了更高标准。教师在进行作业设计时，要充分考虑学生成长特点和发展规律，设计针对性、个性化的作业，让作业服务教学，真正实现减量增效、减负增质。文章阐述了小学数学探究性作业设计的重要作用，从分层设计、作业类型、情境思维、反馈评价四个角度提出了“双减”背景下小学数学探究性作业设计的实践策略。

【关键词】“双减”政策；小学数学；作业设计；内涵；意义；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）08—0117—03

2021年，国家出台了“双减”政策，明确要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担[1]。“双减”政策的颁布，对校内教育活动质量提出了更高要求，对课堂作业设计也指出了更具体的方向，强调作业要体现诊断、巩固、学情分析等基础作用，倡导教师要遵循学生个人成长和学习规律设计符合素质教育本质的分层、弹性和个性化作业，避免重复性、机械化作业，提高作业有效性。基于“双减”政策下，在同样的教学时间内，数学教师既要传授课堂知识，又要减少学生作业负担，因此，开展探究性作业设计成为教学任务的重要环节。

一、小学数学探究性作业的内涵

所谓探究性作业，主要是指学生在教师的启发诱导下完成以现行教材或实际情况而制订的基本探究性内容。与传统的作业形式相比，探究性作业形式更多样，内容更为丰富，更利于引导学生关注生活、体验生活，发展学生的创造力。并且“双减”政策也明确指出“作业设计应当更加科学合理”的要求。作为一名合格的小学数学教师，必须对“双减”政策的核心内涵进行深入剖析，并将其与探究性作业设计进行有效整合，如此才能使学生更加轻松地面对未来的数学学习，凸显他们的主体地位，从而切实激发他们的潜在学习动能。

二、“双减”背景下小学数学探究性作业设计的意义

1.有助于加深课堂知识理解性记忆。课堂是学生获取知识的主渠道，是教科书文本知识、学生知识经验、教师先行知识三者产生共振的平台。然而，部分教师过于重视新知识对于考分、学业提升的重要性，而忽视了新知识的理解性和内在联系性，更有甚者以惩戒、留堂重学等形式增加学生数学作业负担，营造出强制学生学习的环境。这种挤占学生休息空间，并将学习和生活相割裂的作业训练模式，必然会导致学生产生抵触情绪，形成呆板且死气沉沉的局面。而开展小学数学探究性作业设计，能提高学生学习的主动性，使其加深对课堂知识的理解性记忆并加以运用。一方面，在“双减”背景下，小学教师应制订更加细致且具有个性化的课程设计，采用符合小学阶段学生身心发展规律的教学模式，让学生更加轻松、愉悦地融入课堂，用贴合生活实际的案例来提高学生在课堂上的专注力和知识接受力，通过对知识点的层层深入，引导学生在课堂上思考问题、提出问题，并在关键知识点上通过讲解帮助学生理解问题并加深记忆。另一方面，在压减作业总量的同时，应在课后布置与教学内容高度相关的个性化作业，此类作业的个性化主要体现在数学问题的生活性和针对性，能够让学生在潜移默化中提高完成作业的意识。教师在作业完成后，通过对不同类型的问题进行梳理和分类，针对不同学生的实践状况进行评价总结，能使学生明确今后的学习方向、补齐自身知识短板，进而深化对数学知识的理解。

2.有助于营造数学作业趣味性氛围。数学作业是学生学习和巩固数学知识的重要环节，传统的数学作业大多以书面形式为主，其表现形式大多是静态图形和抽象的数字符号，内容集中在书本课后习题、配套练习册和考试卷上，因其涉及题目多、计算量大、重复率高，加之许多内容可能仅仅停留在理论层面，缺乏实际应用的场景和情境，学生仅仅在纸面上进行抽象的计算或解题，而无法将所学的知识应用到实际生活中，导致学生在机械式的刷题中容易感到疲倦[2]。而通过对数学作业进行探究性与个性化设计，将需要掌握的知识点融入到实际生活中，能创造出具有挑战性、趣味性、多样性的作业任务，让学生通过解决趣味问题、参与社会实践、加强团队配合等模式来加强对数学作业中知识点的巩固和学习，不断完善自身数学知识体系。

3.有助于促进学生思维探究性发展。“双减”背景下，小学数学探究性作业设计更加强调思维发展的重要性，可以充分考虑到不同学生个体的发展需求，从而锻炼不同层次学生的探索性思维。教师根据学生的能力和年级教学情况，不断优化学生作业内容、形式，让学生完成自己力所能及的作业，巩固自身所学知识，逐步推动学生的个性化发展。在思維训练过程中，既能让学生感受到数学题目的挑战性，也能让学生树立学习数学的信心，不断提升教学效率。而且基于探究性作业建立起的数学思维，可以进一步提高学生观察、分析、判断能力，理解数学概念和方法，锻炼逻辑性和抽象性，促使学生养成良好的思维品质。这种数学思维也将作用于其他学科知识学习，实现知识互通，促进学生的全面发展和能力提升。

三、“双减”背景下小学数学探究性作业设计的实践策略

1.分层设计，优化课堂作业。在小学数学作业设计过程中，教师要充分结合教学任务目标，根据学生实际能力，设计少而精的数学作业，以此提高学生学习的积极性。首先，教师应对学生能力进行综合评估，结合学生理解认知能力、学习方式方法、平时成绩等方面，将学生分为不同的层次，对应不同能力水平。然后，针对每个层次的学生，优化课堂作业的数量和质量，力争用最少数量的作业确保教学质量。探究性的作业设计，应突出作业多样化，题目包括但不限于选择题、判断题、填空题、应用题、问答题等，应多渠道提升学生解决数学问题的能力。最后，结合每个层次题目，设计不同难度的作业。由此一来，对于基础薄弱的学生，可以加强对课堂内容的理解；对于能力水平更高的学生，则可以达到巩固和提升课堂知识的效果。

2.联系实际，创新作业类型。随着教育的不断改革，教学模式也在不断变化，传统作业类型已不能满足当前教学目标，不利于“双减”政策的落地实施。因此，数学教师在开展相应教学活动时，要联系实际，创新作业类型，增强学生的参与感和学习积极性。从作业完成形式角度，可以设置口头回答和书面作业，在课上可以抽取学生回答相应问题，课后布置书面作业。从作业类型角度，可以设计为理论作业、实践作业、调研作业等，以此拓宽学生获取知识的渠道。比如，在学习图形的相关知识时，可以引导学生利用材料动手剪裁出不同的形状，强化对图形的理解。从作业完成主体角度，可以采取独立完成和团队合作的形式，提高独立解决问题的能力，加强团队合作精神。比如，在教学过程中设计数学问题，让学生分组讨论并展示问题答案，这种合作型数学作业能够让学生勇于表达观点，促进学生对数学的理解与探索。

3.情境导入，激发探究思维。情境导入是一种常见的教学方法，创设与教学内容相关的情景与环境，能让学生身临其境感悟知识魅力。对此，教师要因材施教，导入探究性学习情境，设计相应的探究性数学作业，引导学生从不同角度思考，让学生的思维得到训练。教师可依据课堂内容，结合语言、图画、游戏、故事、实践等方式，创设与教学实际相符合的实际问题情境，加强数学问题与实际生活的联系。例如，在学习统计图相关知识时，教师可以设计一份调研实践作业，让学生调查自己上年度阅读课本情况，并根据调查结果自行绘制柱状图和扇形图。在统计图中，要反映出漫画类、文学类、科普类、报刊类等不同课本的数量及占比情况。通过此类探究性作业，提升学生对数学课堂知识的应用能力。

4.反馈循环，提升评价质量。“双减”政策下，小学数学探究性作业要突出反馈与评价，一方面能够帮助教师更好地掌握学生知识学习情况，设计更加合理的数学作业，提高数学作业实效。另一方面可以促进教师进一步优化教学策略，改进教学方法，实现教与学的双向融合提升。因此，教师要注重反馈循环与评价质量，对反馈与评价进行一体化设计，充分发挥作业功能。在布置探究性数学作业后，教师要按照“双减”政策的目标要求，同步优化作业批改与反馈形式，确保学生学有所得、学有所思。此外，教师还可以采取口头反馈、公开表扬、针对性辅导等方式，促进学生吸收课堂知识，增强学习动力。

总之，小学阶段是学生成长成才的关键阶段，教师要重视小学数学探究性作业的作用，提高作业质量，同时，切实履行教育职责，真正发挥“引路人”作用，让学生不断积累知识经验，提高解决问题的能力，不断提升学生数学核心素养与综合能力。

参考文献

[1]张金敬.“双减”背景下优化初中数学课堂作业设置的思考[J].湖南教育，2022（23）：16-17.

[2]张馨元.“双减”指导下多媒体在小学数学作业设计中的应用[J].陕西教育，2021（12）：145-146.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“‘双减背景下小学数学探究性作业设计的实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB1220）

编辑：赵玉梅