“双减”背景下初中英语课后作业的优化策略

李晓芳

【摘要】随着素质教育改革的不断推进以及“双减”政策的全面落实，如何优化初中英语课后作业设计，推动学生英语能力不断进步已成为教育工作者需要面对的重要课题。文章以“双减”政策下对于课后作业提出的要求作为切入点，分析了当前初中英语课后作业存在的问题，同时基于精简数量、形式创新、层次设计、过程管理以及总结分析等角度阐述“双减”政策下初中英语课后作业的优化策略。

【关键词】“双减”；初中英语；课后作业；优化策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）08—0120—05

在初中英语教学工作中，完善的课后作业设计能够对课堂教学提供有效延续和补充，使教师能够更加深入地掌握学生的学情发展状态，同时使英语教学方案的调整具备相应的针对性，推动学生知识掌握情况的进一步巩固和深化。为了使英语课后作业内容进一步适应“双减”发展要求，使学生养成健全的学习素养与良好的学习习惯，教师应当从实际出发针对现有的课程设计理念进行优化，以实现教学工作的不断进步。

一、“双减”背景下对于课后作业提出的要求

1.健全作业管理。完善并健全作业管理是“双减”政策对于课后作业内容提出的首要要求，各学校应当从实际出发，进一步加强对课后作业的管控力度，统筹推出科学的作业管理模式以及管理流程，使课后作业的内容结构能够符合国家素质教育的发展方向以及相关战略部署，同时杜绝以往作业布置与管理体系设计过程中存在的相关问题，使其能够成为课堂教学工作的重要支撑点。教师也应当认真参与到学科组、年级组的作业统筹设计研究当中，并结合本校学生发展的实际情况针对作业结构以及作业形态进行全面调整，加强对作业难度的重视与关注程度，避免出现作业内容超纲等现象和问题。

在此基础上，学校还应当在教育部门的支持和引导下，针对校内作业设计与布置情况进行公示，同时积极采纳一线教师与学生的反馈情况，加强对作业质量的监督与管理，将作业检查与批改的责任收归教师，减少作业布置与实施过程当中对学生家长造成的负担。

2.明确作业总量。初中阶段学生课后书面作业的总时长应控制在90分钟以内，以减少作业对学生课余时间的占用，让学生能够具备充分的时间和精力参与到其他活动当中，促进学生的全面发展[1]。在“双减”政策的落实过程当中，教师应加强对教材内容的研究与梳理，认真组织作业设计工作，减少盲目的内容拓展，进一步加强作业的目的性。除此之外，教师还应当引导学生养成积极良好的学习习惯，掌握学习的主动性，同时学会自我管理以及时间协调，优化学生自身的作业完成质量，保障作业完成效果。

3.提升作业质量。在课后作业设计与规划过程当中，应当将作业质量作为重点，进一步发挥课后作业在学情诊断以及知识巩固等方面的价值和意义，严格遵循素质教育相关原则与要求，使作业内容更加完善，杜绝机械性作业的出现。在作业内容设计与布置的同时，教师应当进一步减少常规练习型作业在作业总量当中的占比，加强对探究性作业的关注与重视程度，让初中阶段的学生能够在作业完成过程当中充分展现出相应的思维发展路径与问题辨析过程，让学生的思维能力、实践能力均得到针对性强化。

4.强化作业指导。在“双减”政策下，教师应当将更多的精力放在作业指导层面，在校内强化对学生的引导和帮助，支持学生在校内完成大部分书面作业，并能够及时针对作业进行批改、讲解与反馈，使学生在作业当中所产生的疑问得到有效解决，提升学生的作业完成质量，使教师和学生之间的交流更加密切。

在开展作业指导过程当中，教师应当关注到作业形态以及学生能力等方面所表现出的差异，同时基于不同的指导方式以及指导理念开展相关工作。例如，一些学生对于重点内容的记忆出现混淆，在作业完成过程当中产生了一定障碍，此时，教师就可以进行直接指导，避免学生形成错误的事实印象，而一些学生缺乏有效的学习方法以及学习策略，在作业完成过程当中同样也面临着一定障碍，因此，教师应当给予其间接性的指导与暗示，让学生能够通过自己的思考养成良好的学习习惯，进而达到相应的作业目标。

二、当前初中英语课后作业存在的问题

1.作业数量过多。一些教师对于“双减”政策的理解不够充分，对于相关要求的落实不够全面与及时，对于英语课后作业的认知也存在一定偏差，认为作业仅仅是学生熟悉题型、掌握做题方法的渠道。因此，未经系统性研究即无序增加作业数量，布置大量机械式的课后作业内容，其中涉及到抄写类作业、配套练习题等等，导致学生的日常作业压力较大，严重侵占了学生的时间和精力，阻碍了学生的全面发展。一些学生面对大量机械式的作业，产生了相应的抵触情绪，对作业的态度不端正、不认真，出现抄作业、应付作业等现象，长此以往，既不利于学生能力的发展与进步，还会对英语课程的正常教学产生一定冲击。

2.作业形式单一。在义务教育阶段英语课程标准当中明确指出，英语课程的教学应当围绕学生核心素养的培育开展，其中涵盖了语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等几个方面，这对于课后作业的形式也提出了相应的要求[2]。然而从部分学校英语课后作业的设计与布置过程当中能够看出，现階段很多教师的课后作业布置思路往往较为机械和刻板，其设计重点往往集中于抄写式的书面作业以及配套练习题等层面，这些作业虽然能够在一定程度上巩固学生的理论知识，但对于文化意识、思维品质以及学习能力的培养则较为欠缺，跨文化交际能力和意识存在严重不足，阻碍了学生能力的发展。

3.内容缺乏层次。受到身心发展水平、个体性格特点以及成长环境等相关因素的影响，导致不同的学生在英语课程相关知识内容的掌握情况方面呈现出层次化的特征，而现阶段一些学校英语课程作业内容的设计往往未能考虑到学生的个性化与层次化特点，导致其对于作业内容的认知水平呈现出显著差异，一些学生认为作业内容过于简单，缺乏对于作业的兴趣，还有一些学生认为作业内容难度较大，对英语课程的学习产生了畏惧心理。

4.过程管理欠缺。在英语作业的布置与完成过程当中，及时开展过程管理与监督对于保障作业质量具有关键性作用。初中阶段很多学生自控能力不强，对于课后作业的完成意识较为欠缺，导致作业完成率以及完成质量存在不足，影响了英语课程的教学效果以及课后作业的价值展现。

5.复盘指导滞后。英语学科课后作业的价值还体现在及时的反馈、指导与复盘上。但现阶段初中英语教师所面对的工作往往较为繁杂，其中涵盖了备课、教研、班级管理等一系列内容，留给作业批改的时间与精力较为有限，对学生作业完成情况所进行的复盘与指导存在一定的滞后，教师对学生学情状态的掌握不够全面，学生的能力提升效率也受到影响。

三、“双减”政策下初中英语课后作业的优化策略

1.精简作业数量。在以往初中阶段英语课程课后作业的设计、布置与反馈过程当中，教师的设计思路往往较为单一，导致作业内容的数量较多，对学生日常学习活动的开展形成了较大压力和挑战。因此，为了进一步提升作业内容的价值，使其能够更好地落实“双减”政策有关课后作业的要求，促进学生英语能力乃至核心素养的强化和进步，教师应当从实际出发，针对作业数量进行精简，对于机械式、重复式的作业内容进行全面剔除，保留内容较为全面、练习价值较高乃至针对性较强的作业，使学生的英语知识掌握情况得到充分巩固，在减负增效的基础上进一步加强学生的知识印象，促进学生英语交流能力的不断提升，让学生进一步认识到英语这一重要跨文化交流工具的本质[3]。

在开展作业设计与布置的过程当中，教师应当深入研读初中英语教材相关内容以及“双减”政策相关要求，进而针对英语教学资源进行合理开发，加强学生生活状态与课后作业内容之间的衔接性。基于生活化的作业形式以及作业内容，不仅能有效调动学生对英语作业的热情，激发学生对英语课程的学习兴趣，还能让学生针对日常生活与学习过程当中的英语内容进行自主挖掘与探究，让学生能够在作业内容的引领与带动下进一步加强对课程主要内容的思考，使以往形态单一的作业内容更加丰富，促进初中阶段英语课程教学质量与教学效果的不断进步。

例如，在学习人教版七年级上册Unit6 Do you like bananas？时，教师应当对作业内容做以下优化。首先，为了充分巩固学生的知识基础，让学生能够更好地掌握单元学习过程当中的生词内容，教师可要求学生以思维导图的形式针对单元当中的生词按照可数名词、不可数名词的形式进行划分，全面加强学生对于可数名词以及不可数名词含义的理解和记忆，为后续学习活动的开展奠定坚实的基础。

此外，对于课程当中涉及到的语法知识，教师可要求学生对Grammar Focus部分进行阅读与思考，并按照自身理解进行翻译与讲述，让学生能够进一步理解一般现在时的基本含义以及like一词在不同时态下的用法。这样一方面有利于强化学生的语法能力，另一方面能使学生的口语能力和语感得到充分锻炼与提升。借助上述作业内容，能够在较为有限的作业规模下充分强化学生对于教学内容的记忆和感知，让学生能够更好地掌握作业当中的语法内容以及词汇内容，在完成预期教学目标的前提下更好地落实“双减”政策有关作业布置的相关要求，使初中阶段英语课程的综合教学质量得到进一步强化和提升。

2.开发多元形式。在以往初中阶段英语课后作业的布置与设计过程当中，受到教师教学理念以及教学惯性等因素的影响，导致相关课后作业的布置形态以及设计思路往往较为单一，严重影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生语言能力以及跨文化交流能力的进一步发展。为了使“双减”背景下英语课程课后作业的相关内容能够更加充分地适应学生身心发展的阶段性特点，使英语课程的教学目标、教学理念得到更好地落实，有效调动学生的学习兴趣，教师应当针对课后作业的形态进行进一步开发与创新，使作业形式愈发丰富，作业内容不断发展，促进学生综合素质与能力的不断进步。

同时，还应当进一步加强对于课程标准的研读与分析，以学生学习发展实际情况为基础，以年级组为教研单位，积极开展层次化、生活化、趣味化以及开放化的作业设计研究与实践活动，从根源上转变以往单一的作业设计模式与设计方法，强化对学生日常学习生活的关注，使其能够更好地为初中英语课程教学活动提供助力。

首先，教师可将小游戏引入到课后作业体系当中，借助游戏的形式让学生对英语课程相关知识内容进行理解、巩固和记忆，全面加强学生对于英语课程知识内容的掌握情况。例如，在针对七年级上册Unit8 When is your birthday？SectionA一课进行课后作业设计与布置的过程当中，教师可基于month、January、February、March、April、May、June、July、August等关键性重点词语设计单词卡，同时要求学生用贴纸参与到单词卡自查游戏当中，鼓励学生对生词掌握情况进行自检，以具备较强趣味性的作业形式巩固学生对于教学过程中重点词汇的印象；另一方面还能让学生便捷地开展自我评价，为后续学习、交流以及知识点复习做好铺垫[4]。

此外，教师还可以通过个性化选题设计的方式，要求学生以教材当中的句式将自己的生日用英语进行表述，使学生能够更加熟练地掌握基数词、序数词的不同用法，明确不同月份与介词的使用要求，熟练地运用英语进行日期、时间的表述，使学生对于英语课程当中关键知识内容的兴趣得到进一步强化，促进学生语言交流能力的不断发展与进步。

3.适应学生层次。基于上文可知，受到成长环境、思维模式、學习方法等相关因素的影响，导致不同学生对知识内容的理解能力以及英语交流能力的掌握情况存在一定的差异，对于作业内容也提出了层次化的要求。因此，教师应当遵循层次化原则展开设计与布置工作。一方面强化学生对于英语课程知识内容的兴趣与关注，另一方面稳定学生的学习信心，引导学生实现循序渐进的发展目标。

在进行分层作业设计的过程当中，教师应充分认识到学生的发展状态、基础水平、生活环境以及思维习惯等相关要素，同时结合实际针对作业内容以及作业形态进行布置，使英语作业能够更好地发挥出相应的育人价值。相关教育工作者应当将学生的学习体验作为作业设计的关键性目标，力求减少单一机械式的作业内容量，追求更加多元化与高效化的作业内容和形式策略，使英语作业的布置能够进一步契合学生循序渐进的发展阶段，伴随学生不断进步。

例如，在针对七年级上册Unit8 When is your birthday？SectionA部分进行教学与作业内容设计的过程当中，教师应当遵循层次化原则对以往的作业内容进行调整，使其能够呈现出层次化的特点，充分适应“双减”政策对于课后作业部署思路与部署形式的相关要求。

首先，在进行作业布置与设计之前，教师应当结合学生的课堂表现情况及其在上一次考试当中的成绩状况将学生分为A/B/C三组，同时基于不同学生的特点以及知识内容掌握情况对课后作业内容进行及时调整，提升学生层次与作业内容之间的契合度，以更好地落实层次化作业设计目标。

其次，应针对作业内容进行分层，例如在针对C组学生进行作业内容设计的同时，应当全面考虑到该层次学生的能力特点以及教材涉及到的知识内容要求，从实际出发引导学生掌握一般疑问句的问答要求，使学生能够针对不同月份进行辨识，并能够掌握日期的提问方法以及生日的情境会话过程。而在针对A组学生进行作业内容设计时，可要求学生结合互联网渠道和方式，针对不同月份的表述方式及其涵盖的节日内容进行详述，让A组学生能够从更加宏观的角度认识到月份相关知识内容的特点和用法，同时更好地掌握疑问词、介词等语法知识，使学生的能力得到进一步拓展与强化，帮助学生构建起立体化的知识架构[5]。

最后，应当针对评价标准进行合理分层，强化其与作业形态之间的适应性，保障作业评价的顺利开展。

4.加强过程管理。在初中阶段英语课后作业的设计与布置过程当中，教师还应当积极强化过程管理与监督工作，针对学生作业的完成情况以及反馈情况进行必要的指导与跟踪，尽可能采取措施保障学生作业完成率，加强与学生之间的沟通与协调，针对学生在作业当中出现的问题提供相应的助力与支持，使学生对作业内容的理解更加充分和全面。

此外，教师还应当积极引导学生对作业内容及其完成情况进行总结与反思，针对其作业当中出现的易错情况进行整理，挖掘学生作业当中出现的共性规律，同时从实际出发为学生提供相应的变化练习，使学生能够在多元灵活的练习当中更加充分地掌握相应的知识内容，从而有效提升学生的英语能力，促进其综合素质的全面发展与进步。为保障作业过程管理的效果，相关学校可以教研组为单位组织开展作业反馈会，由教师结合其作业管理与监督情况开展分享与交流，同时借助作业公示平台，对校内作业完成质量较好的学生进行公示与奖励，一方面帮助学生树立信心，另一方面也能为今后的作业设计积累更多的经验，实现减负增效、巩固知识、增强能力的相关目标。

综上所述，“双减”政策的实施对于初中階段英语课程的教学乃至作业布置提出了一定要求，教师应当结合相关经验以及教学现状针对初中英语课后作业的设计方案进行进一步优化，使新课标当中的相关教学目标得到更加有效的落实。

参考文献

[1]吴丽红，石丁宇.基于大观念的初中英语单元作业设计[J].教育理论与实践，2023（20）：54 -57.

[2]俞聪妹.基于新课标的初中英语单元教学设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023（04）：19-23.

[3]何沛芸，魏惠，黄斌.单元整体教学能否提升初中生英语学业成绩？——基于华东某市英语教学改革的实验探索[J].中国考试，2023（06）：49-57.

[4]姜男男，李广.基于大观念的初中英语大单元教学设计[J].课程·教材·教法，2023（01）：138-145.

[5]吴丽红，石丁宇.课程视域下初中英语跨学科作业的设计与实施[J].教育理论与实践，2022（29）：51-54.

编辑：赵玉梅