既要读进去，又要读出来

摘 要：从深度探索、创新策略、改革评价三个方面，分析了高中语文阅读教学的实践路径，指出要让学生进阅读之境、出阅读之果，为学生导阅读之路，并以《念奴娇·赤壁怀古》为教学案例，展开了多维、深入的探究，旨在引导高中语文阅读教学走向科学、高效的道路，为相关教育工作者的阅读教学提供参考和借鉴。

关键词：高中语文；阅读教学；教学实践

作者简介：朱晓平（1979—），男，甘肃省甘南藏族自治州合作第一中学。

随着教育改革的深入，高中语文阅读教学受到更多的关注。但是，受传统高中语文阅读教学模式的影响，部分教师过于关注对文本内容的讲解，忽略了培养学生的阅读技巧和独立思考能力。这种教学方式虽然能让学生在短时间内掌握一定的知识，但限制了他们思维能力和创造力的发展。为了解决这一问题，本文提出“既要读进去，又要读出来”的教学理念。“读进去”指引导学生深入理解文本，帮助学生掌握文本的内涵和主旨；“读出来”指锻炼学生的独立思考和批判性思维能力等。基于此，教师作为教学活动的组织者、引导者，应该积极探究阅读教学新路径，以达到预期的教学目标。

一、高中语文阅读教学实践路径

（一）深度探索，开启阅读新视界，进阅读之境

1.深入作者灵魂，感知创作背景之底蕴

了解作者的生平事迹、文本创作背景以及时代背景是理解文本内涵的重要前提。每个作者都有其独特的写作风格和表达方式，而这些特点往往与他们的生活经历和所处时代背景密切相关。具体而言，在阅读教学环节，教师可以向学生介绍作者的生活经历、性格特点、成长环境等，以便学生更好地把握作者的写作意图。此外，教师还可以指导学生了解文本的创作背景，例如当时的社会环境、文化氛围等，助力学生更深刻地理解文本的内涵［1］。

2.深入文本之海，品味语言艺术之魅力

文本是阅读教学的核心，而深入阅读文本是学生提高阅读能力的关键。在阅读教学中，教师应注重引导学生对文本进行深入阅读，品味文本语言的特色，把握文本的写作技巧。具体而言，教师可以指导学生从词汇、句子、段落等多个层面对文本进行分析，让学生了解作者如何运用语言来表达思想情感。教师还可以引导学生关注文本的修辞手法、表达方式、结构特点等，提高学生的文本鉴赏能力。

3.剖析主题精髓，领悟思想内涵之深邃

深入挖掘文本的主题思想是阅读教学的重要环节。教师应引导学生从多角度剖析文本主题，使学生领悟文本蕴含的思想内涵。例如，在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就文本主题进行深入探讨，分享自己的观点和看法，让思维和智慧之花在閱读课堂中绚丽绽放。在这个过程中，教师可以引导学生关注文本表现的时代背景、作者的观点、人物的性格等，帮助学生进一步剖析文本的主题思想。此外，教师还可以引导学生联系自己的生活经历，对文本的主题进行思考，以培养学生的批判性思维能力，引导学生树立正确的价值观。

（二）创新策略，滋养阅读之树，出阅读之果

1.巧借信息化春风，点燃学生阅读兴趣之火

在高中语文阅读教学中，教师可通过巧妙运用信息技术，让学生获得新颖独特的学习体验。例如：利用多媒体技术展示文本相关图片、音频与视频资料，使学生深切感受文本的内涵；通过相关软件与网络平台，开展丰富多彩的互动式教学活动，提高学生的学习兴趣与参与度。总之，在阅读教学中，教师应积极探寻信息化教学的创新之路，让学生在趣味盎然的学习氛围中碰撞出智慧的火花。

2.善用游戏化教学，滋养学生创新思维之田

游戏化教学具有寓教于乐的特点。教师应该从学生的兴趣切入，以实践活动为载体，将游戏元素有机融入教学过程中，以激发学生的学习动机，提升教学效果。例如：组织阅读竞赛，让学生在小组间展开阅读理解较量，激发学生的学习热情；引导学生将课文改编为剧本，于课堂中表演，让学生于创作中尽情发挥想象力与创造力，从而培养他们的创新思维［2］。游戏化教学法兼具文化内涵与教育价值，有助于学生在快乐学习中全面提升综合素质。

3.以跨学科教学之舟，引领学生全面发展之航

在高中语文阅读教学中，教师应巧妙结合其他学科，如历史、地理、艺术等，开展跨学科阅读教学。例如：与历史学科相结合，引导学生探讨文本描述的历史事件，深化学生对文本的领悟；与艺术学科相融合，引导学生欣赏文本中的美元素，培养学生的审美能力。这种教育策略兼具文化内涵与思维拓展特征，有助于学生在全面发展的道路上稳步前行。

（三）改革评价，塑造阅读新未来，导阅读之路

1.优化评价指标，照亮阅读新路径

优化评价指标是评价体系改革的核心。阅读能力的提升并非一蹴而就，其需要学生具备扎实的语言基础知识、敏锐的思维能力和深厚的审美底蕴。因此，教师应该将阅读能力、语言表达能力、思维能力和审美能力等纳入评价指标中，以此促进学生全面发展。

2.改革评价手段，开启阅读新篇章

改革评价方式是提高评价效率的关键。教师应该结合学生课堂表现、阅读报告、小组讨论结果等，对学生的阅读能力进行综合评价，以更全面地分析学生的阅读能力，提高学生的实际应用能力。

3.丰富评价主体，铸就阅读新风尚

丰富评价主体是确保评价公正性的重要手段。评价主体不应局限于教师，还应包含学生，对此，教师可开展学生自评、学生互评等。学生自评可以培养学生的自我反思能力，学生互评可以帮助学生更全面、更客观地认识自己。丰富评价主体可以使评价结果更加公正、客观，有利于促进高中语文阅读教学的持续发展［3］。

二、高中语文阅读教学实践——以《念奴娇·赤壁怀古》为例

（一）入境——阅读之妙

1.探寻创作之源：理解背景之深厚

在教学《念奴娇·赤壁怀古》这一首词时，教师可以引导学生多维度探寻创作之源，了解词作者，使学生理解诗词创作背景之深厚：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书法家、画家。他在诗、词、文、书、画等方面均有极高的成就，是北宋中期的文坛领袖。他突破传统，开创了豪放词派。这首《念奴娇·赤壁怀古》写于他被贬黄州期间，当时他政治失意，在游览赤壁时，触景生情，写下了这一名篇，表达了对昔日英雄的敬仰之情，以及感叹自己年华老去、功业未成的忧思。

2.遨游文本之海：品味语言艺术之美

在教学中，教师可以为学生搭建阅读探究平台，引导学生以小组为单位展开多维交流，深入探讨，品味词的语言艺术之美。小组一：《念奴娇·赤壁怀古》以写景起笔，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”展现了一幅壮观的景象，意境开阔。小组二：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了赤壁的险峻形势，渲染了古战场的气氛。小组三：下片转入对周瑜的刻画，通过“小乔初嫁了”和“羽扇纶巾”两个细节，展示了周瑜的儒将风度；最后抒发了诗人的人生感慨，“人生如梦，一尊还酹江月”表达了诗人对岁月流逝、人生短暂的感慨［4］。

3.破译主题之秘：洞悉思想之深邃

在课堂教学中，教师可以引导学生探讨这首词的思想内涵，包括对英雄人物的评价、对人生价值的思考等。苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中，通过对赤壁景色的描绘和对周瑜的刻画，表达了对昔日英雄的敬仰之情，以及对自己年华老去、功业未成的忧思。这首词不仅展现了苏轼在词作艺术上的极高成就，也反映了他在人生哲学上的思考。通过这首词，教师还可以进一步引导学生体会苏轼的人生态度和价值观，感受他在逆境中依然保持豁达、乐观的精神风貌。

（二）出境——阅读之获

1.利用信息化优势，点燃学生阅读激情

在教学过程中，教师可以通过多媒体课件、虚拟技术展示赤壁的地形图、古代战争场景等，让学生更直观地了解赤壁古战场，激发学生的学习兴趣；还可以运用相关软件，如诗词赏析软件，提供注音、翻译等辅助功能，方便学生自主学习。

2.展现游戏化魅力，培养学生创新思维

教师可以根据《念奴娇·赤壁怀古》的内容设置各种有趣的游戏，培养学生的创新思维。

游戏一：赤壁情景剧。教师可以将学生分为若干小组，让每组学生根据《念奴娇·赤壁怀古》的词意，创作一部情景剧。学生可以扮演苏轼、周瑜等角色，演绎游赏赤壁、赤壁之战的场景。通过这样的活动，学生可以更好地理解词作的意境和情感［5］。

游戏二：故事板绘制。教师可以指导学生根据《念奴娇·赤壁怀古》的词意，绘制故事板。学生通过绘图和文字展现赤壁怀古的场景，可加深对词的理解。

游戏三：创意改编。教师可以鼓励学生对《念奴娇·赤壁怀古》进行创意改编，如将其改编成短篇小说、剧本、歌曲等。通过这样的活动，学生可以发挥想象力和创造力，提高自身的文学素养。

3.跨学科教学之船，引领学生全面发展

在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师可以通过跨学科教学的方式，将历史、地理、艺术等学科的知识融入课堂教学，以提高学生的综合素养。

（1）融合历史学科：一方面，教师可以给学生介绍三国时期的历史知识，如曹操、刘备、孙权等历史人物，以及介绍赤壁之战的相关史实，以帮助学生更好地理解《念奴娇·赤壁怀古》中的历史元素；另一方面，教师可以带领学生探讨古代诗词与传统文化的关联，如豪放词派的特点、宋词的发展历程等，通过知识延伸，让学生更深入地理解《念奴娇·赤壁怀古》在中国诗词史上的地位和价值。

（2）融合地理学科：一方面，教师可以讲解赤壁的地理位置、地形地貌、气候特点等，帮助学生从地理的角度看待赤壁之战，从而对词作有更全面的认识；另一方面，教师可以指导学生根据赤壁的地理位置，绘制简单的地图，以便学生更直观地了解赤壁周边的地理环境。

（3）融合艺术学科：一方面，教师可以引导学生从文学的角度欣赏《念奴娇·赤壁怀古》在词意、意境、韵律等方面的美学特点，培养学生的审美能力和艺术素养；另一方面，教师可以鼓励学生将《念奴娇·赤壁怀古》的词意通过书法、绘画、舞蹈等其他艺术形式表现出来，加深学生对词作的理解，同时培养他们的艺术创造力［6］。

（三）导引——阅读之保障

在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师可以从评价主体、评价准则、评价方法等多个维度着手，构建阅读教学评价体系（见表1）。

三、总结

总之，高中语文阅读教学是培養学生阅读能力和提升学生语文素养的重要渠道。为了更好地实现阅读教学的目标，教师需要深入解读新课标，把握新课标对阅读教学的要求，积极探索高中语文阅读教学的实践路径。教师可通过深度探索文本、创新教学策略、改革评价方式等多个方面的实践，促进阅读教学质量的提升，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

［参考文献］

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