人本理念下小学教育教学管理模式的研究

摘 要：人本主义思想在社会发展进程中发挥着十分重要的作用，具备丰厚的历史文化底蕴，部分教育学家将其视为先进思想，并应用于教育事业中。随着新课程改革的深入推进，如今的教学活动也秉持着以人为本的教育理念。为了更好地应用人本主义思想，我们需要在小学教育教学工作中贯彻落实人本理念，以此构建现代化教学管理模式。针对新时期教育教学管理工作中存在的问题展开论述，并提出优化小学教育教学管理模式的路径，旨在提升小学教育教学管理成效。

关键词：人本理念；小学教育；教学管理

作者简介：杨国栋（1971—），男，河北省张家口市怀来县沙城实验小学。

管理者在参与教学管理工作实践的过程中，需要不断总结经验、分析问题，时刻关注教学管理的发展需求，将人本理念贯穿教学管理始终，从而为教育事业的健康发展提供助力。唯有如此，管理工作的重要性方可彰显。从小学教育教学管理工作实际来看，传统教学管理模式存在一定问题，受管理模式相对落后、管理理念较为陈旧等因素的影响，难以适应新时期教育发展的实际需求。管理者在管理过程中应用人本思想，可以及时优化管理模式，推动教育事业健康发展，让学生在愉悦的环境中茁壮成长。

一、人本理念下小学教育教学管理模式概述

以人为本的教学管理模式，旨在关注学生的自我认知和实际学习情况。在开展教学管理工作时，该模式重视引导学生正确认识自身作用，明确自身在学习环节中的重要地位。管理者要将这一新型管理模式应用于日常管理工作中，以满足新时期的发展需求。在小学阶段，学科教学活动不能忽视人本理念的渗透，要想实现预期的教学成效，管理者需要根据各学科特性，科学合理地设定管理目标，以充分发挥管理工作的重要价值［1］。小学教育工作要重视文化氛围建设，逐步构建特色化的文化育人氛围，有效激发学生主动参与学习的积极性，使其从小树立正确的发展理念，从而为其今后的学习活动奠定坚实基础。

二、人本理念下小学教育教学管理工作的重要性

（一）有助于学生综合素养的培育

当前，基于人本理念，管理者要在小学生教学管理工作过程中践行学生核心素养的培育，同时也要投入大量的时间和精力将其融入“五育”教育活动中，实现学生全面健康发展。人本理念作用下，教育管理模式可在一定时间内引导学生养成良好学习习惯。管理者可通过现实指导等形式帮助学生建立正确的价值观念和价值取向，从而使人本思想的价值得以充分体现。

（二）有助于学生创新精神的培养

小学教学管理过程中，重视人本理念的融入，能够充分发挥学生主体作用，让学生进行自我管理。另外，管理者要在实际工作中融入民主思想，积极构建科学管理机制，鼓励学生勇于表达自己的看法，并充分发挥自身创造意识和创新能力，让学生有更多参与实践学习的机会，并借助此类活动取得进步。实际管理过程中，管理者要注重发挥自身的引导作用，促使学生个性得到发展。

三、传统小学教育教学管理模式存在的问题

（一）管理理念相对落后

综合目前的教学活动来看，部分教师仍运用传统的教育管理模式，没有及时更新教育理念。在传统理念指引下，学生会过于重视自身学习成绩，忽视自身的全面发展。这样，实际学习过程中，其对于有关问题只能明确最终答案，但是不能将其应用于实际［2］。传统教育理念和教学模式无法适应新时期教学需求，会导致管理工作成效难以达到预期，容易对学生学习习惯养成和思维建构产生负面影响。

（二）学生缺乏对学科学习的兴趣

学校生源不断扩大，不仅使得师资力量出现短缺，也让教育资源变得紧张，教師只能选用大众化的教育方式，这在某种程度上增加了学生学习的负担，致使学生对学科学习产生抵触心理。兴趣是学生最好的老师，也是其不断成长的重要因素，在小学教育教学管理工作中，一旦抑制学生对学科学习的兴趣，就会造成教学成效不佳，从而难以为国家建设发展培育更为优秀的人才。

四、人本理念下的小学教育教学管理模式

（一）构建以人为本的管理教师团队

第一，量化管理要重视对教师的工作激励。就目前的情况来看，学校对于教师的管理主要结合相应评价标准。此种举措虽然具备一定的科学性，但是会打击教师的参与积极性。管理者结合直观的数据只能了解教师工作的实际内容，无法了解其工作成效，简而言之，量化审核阶段，那些成绩不好的教师，并不一定工作不用心、无法展现教学成效［3］。日积月累的工作中，部分教师会出现一定的心理问题，主要是受学校管理机制和职称评定等方面的影响。如果教师在工作中有较大压力，其就不能更好地承担起教书育人的职能。针对教师职业特性来看，教师工作的主要对象是人，其工作成效很难运用固定模式进行评定。设置管理制度本身并没有任何问题，如果其设置内容多以情感为主线、以民主管理理念为核心，将管理模式设定得更合理，实际设置过程中恰当地融入激励性元素，并定期和教职工在思想层面进行交流，就能拉近彼此之间的距离，在实际管理过程中渗透人本理念，提升教师主动参与的积极性。

第二，积极鼓励教师参与管理。参与管理工作也是践行人本理念的核心内容，教师是学校管理工作的直接对象，在管理中存在主体性特点，各项管理工作都需要教师参与其中［4］。学校管理者要树立正确认知，积极运用不同模式和途径，推动教师主动参与学校管理活动，使其充分发挥自身主体作用。学校管理者不能忽视对教师专业能力和思想意识的培育，要在管理中融入民主理念。教师也可在工作中适时提出意见，养成主人公意识管理好教学的各项工作，从自身做起，在校园内形成育人合力，提升育人管理成效。

第三，提升教师专业能力。能力较强的教师可以推动素质教育在学科教学中的落实，管理者要为教师提供学习和思考的空间，优化各项培训工作，创造更多的机会让教师了解社会和教育领域繁杂的信息，有效拓宽教师的视野，丰富教师的认知，从而增强教育效果，提升教师专业能力。例如，教师可以借助报纸、杂志等了解相关知识，明确当前教育行业的前沿发展动态，或通过网络学习活动，实现自身专业成长，提高工作的积极性。

（二）注重人文管理和权威管理的紧密结合

实际工作过程中，管理者要引入人本理念，重视人文管理和权威管理的有机衔接，在充分搜集师生对教育管理工作的意见和建议后，科学合理地制订规章制度、教育教学管理体系，让学科教师更主动地参与到各项管理流程中去，从而充分展现教育管理工作的民主特性［5］。人文管理适用于思想层面和人性化管理层面，管理者综合此类内容开展管理工作，能为教育管理提供新的助力，让教师在工作过程中获得肯定，提升其工作的向心力和凝聚力。在上述基础上，管理者要加强和教师之间的沟通交流，在确保教师专业能力提高的同时，提升教育管理成效，在相互作用下完成管理任务。此外，管理者也要掌握教师工作需求，明确其在管理环节的重要地位，积极鼓励其参与创作和管理。例如，管理者在无意中发现一位教师在课间休息时主动指导学生整理教室一隅的小书架，于是在第二天晨会时，热情表扬了这位学生和教师的所作所为。虽然只是一次小小的赞扬，但是其影响是巨大的，此后的小书架一直如此整齐。管理者在日常工作中要细心观察师生互动情况，明确师生思想脉络，有针对性地设置育人路径，及时优化教育理念和管理模式，以增强育人成效。

（三）营造良好的人文教育文化氛围

管理者要加深对人本理念的认知，明确学科教师在学科教学管理环节的一般需求和重要作用，这样才能使其建立正确的价值观念和价值取向，提升其文化涵养，并能让其充分利用这一育人理念，做好学科教育工作。管理者要在文化活动设置过程中，给学科教师和班主任提供充足的施展空间，鼓励教师敢于创新，勇于打破教材和框架的限制，在释放学生天性的同时，给予学生参与实践活动的机会，从而增强课堂育人成效。此外，管理者也要自主创新，不断创新理念和行为模式，进而在校园中营造浓厚的人文氛围，保障师生都可在管理流程中有所收益。在优秀的人文育人环境中，管理者可塑造温馨和谐的校园文化，帮助师生树立正确的价值观念和价值取向，激发教师的无私奉献精神［6］。实际校园文化建设过程中，学校需要给予教师更多的人文关怀，及时关注教师的精神生活和物质生活。例如，学校可建立校园文化基站，为师生提供展示丰富艺术作品、学生作品和育人成果的平台，充分发挥校园文化基站的观赏性，在教育基础上激发师生潜能［7］。又如，学校可基于人本理念开展亲子活动，邀请家长共同参与拔河、跳绳等比赛，让家长深入校园和学生更好地交流。在此过程中要注意贯彻落实文明、友善等理念，以助推学生健康发展。

（四）合理优化教学环境，关心爱护学生

小学阶段的学生具备强烈的好奇心理，在课堂教学过程中难以集中注意力。对于上述问题，教师要加大管理力度，让学生在学习过程中养成良好习惯，以在人本理念背景下完成教育指导，优化学习环境，增进师生间的互动交流。为了给学生提供一个更为优越的环境，教师在教学环节要有充分的耐心，对于学生的指导要细致认真。管理者需要协助教师在人本理念下完成人性化管理，在实际管理过程中，主动关心并爱护学生，及时帮助学生解决各类问题，深入学生内心，积极采纳和听取学生建议［8］。例如，针对小学食堂管理，学校可以从资质信誉、经营管理水平等方向开展实践探究，并和食堂承包人员进行积极讨论，科学合理地制订研究方案，以此优化食堂环境，使得学校的食堂让学生满意。另外，对于学校外界环境，为了保障学生的生命安全，学校可以通过黑板报等形式，宣传食品安全的重要性；也可设置主题班会，由教师引导学生对卫生问题展开探究，这有助于提升学生对卫生的认知水平，使学生懂得勤俭节约、卫生环保，从而促进学生健康成长。

（五）学校要健全完善多元评价体系

学校要摒弃传统复杂的评价流程，对小学教师开展真实性评价，从真正意义上实现人本管理。教师要从纵向和动态的角度探究学生的成长路径，为其茁壮成长提供充足的空间和时间，在时间层面关注学生进步，在空间层面重视学生综合素养水平的提升。学校可从这两个方向出发，评价教师的教育成效。此外，也可从实践层面对教师进行评价，如果学生经过教师教育之后，变得勤奋好学、生生间相处十分融洽，那么说明教师的教育成效不错；如果学生在学习成绩等方面差强人意，但是在体育、美术等学科具备优势，那么也要对教师表示认可。只要小学教师在助推学生健康发展等方面做出相应努力，就应获得同事、领导人员的肯定。

结语

综上所述，要想建构更为科学的小学教育教学管理模式，学校需要贯彻人本理念，发挥教师和管理者的共同作用，着重把握教育教学的内涵，在尊重学生主体地位的同时，加深对学生思想层面的认知，由此展现人本理念的重要性和主体性特质。管理者要注重和教师互动交流，不能过多地干预教师的育人工作，并要下放相应的管理权力，从而建立更多元的小学教育教学管理模式。

［参考文献］

张立新.“以人为本”理念下的中小学教学管理模式构建［J］.教学管理与教育研究，2017（22）：6-7.

姚海峰.以人为本理念下的小学教育教学管理模式［J］.农家参谋，2020（9）：238.

韩鹏.以人为本理念下的小学教育教学管理模式分析［J］.考试周刊，2019（75）：28-29.

刘圣洋，张建超.基于人本管理理念的小学教育管理模式分析［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2016（47）：37.

徐勤路.以人为本管理理念下的小学教育管理模式分析［J］.中华少年，2016（35）：263-264.

白云.以人为本理念下的小学教育教学管理模式研究［J］.基础教育论坛，2020（13）：72-73.

后新兵，王亚丽.以人为本，構建和谐学校：浅析小学学校管理的科学性和有效性［J］.新课程，2021（30）：221

张庭锋.以人为本，构建和谐学校：小学学校管理的科学性［J］.中外交流，2020，27（20）：168.