“双减”背景下初中英语作业设计与评价的实践探索

摘 要：作业是巩固课堂所学的重要方式。而在“双减”要求减轻学生作业负担的背景下，教师应通过优化作业设计与评价的方式，确保在减少作业量的同时，作业的功效不变甚至更好。基于此，分析了初中英语作业设计与评价的现状，提出了“双减”背景下初中英语作业设计与评价的策略，旨在为广大初中英语教育工作者提供参考借鉴，促进初中英语作业设计与评价质量提升，并为“双减”的顺利落实提供助力。

关键词：“双减”；初中英语；作业设计与评价；实践探索

作者简介：邵丽锋（1983—），女，江苏省南通市如皋市江安实验学校。

根据“双减”的相关要求，广大中小学教师应当认真改进作业设计与评价方式，推动作业内容从“重数量”向“重质量”转变，作业评价从“统一性”向“适配性”转变。为学生设计更具现代化、生活化特点的作业内容，使用恰当的作业评价方式，既能帮助学生减负，又能帮助其更好地巩固所学知识，提升综合素养。但就当前情况而言，部分初中英语教师虽然认识到了“双减”的重要性，也在积极进行作业设计与评价的改进工作，但是却未能达到预期效果。基于此，笔者进行了此次研究。

一、初中英语作业设计与评价现状

（一）作业设计现状

部分教师在布置课后作业时，并未提前进行专门的作业设计，只是碍于“双减”要求减少了作业数量，但作业质量未能获得提升，这与“双减”的初衷不符。此外，作业形式陈旧、趣味性不足［1］。部分初中英语教师仍旧习惯为学生布置一些单词抄写、课文背诵、习题训练之类的作业，陈旧的作业形式难以激发学生完成的兴趣，以致无论教师布置的作业数量是多还是少，学生都将其视为负担，这对“双减”的落实也是极为不利的。再者，作业设计“一刀切”，忽略了学生的个体差异，以致学优生觉得作业缺乏挑战性，后进生觉得作业难度太大，学生的学习需求难以得到满足。

（二）作业评价现状

部分教师的作业评价方式简单粗暴，基本上“仅以对错论英雄”，这样的作业评价效果可想而知［2］。同时，作业评价未能考虑到初中生的个体差异，以致优者恒优、差者恒差，长此以往，学优生可能会自傲自满，后进生可能会自卑自厌，不仅不利于学生的英语成绩提升，同时也不利于学生的心理健康成长。再者，作业评价主体单一。教师是唯一的作业评价主体，然而教师毕竟精力有限，很难凭一己之力对所有学生的作业完成情况进行全面细致的评价。最后，作业评价缺乏持续性。部分教师仅对学生的作业完成情况进行一次评价，很少关注学生后续的作业修改、调整等情况。

二、“双减”背景下初中英语作业设计策略

（一）作业设计要有趣

兴趣是学生的内驱力，既能激发学生的主观能动性，促使其主动完成作业，又能让学生感受到做作业的乐趣，从心理层面减轻作业压力，有益于“双减”的顺利落实。因此，初中英语教师应当注意作业设计的趣味性。具体而言，教师应创新作业形式，将学生感兴趣的元素融入作业内容当中，通过这种方式让作业变得更有趣。初中生喜歡玩游戏、做手工、听音乐、看动漫等，教师可以将这些元素与作业内容巧妙融合到一起，从而设计出能够瞬间吸引学生注意力的趣味英语作业。

例如，教学完译林版七年级上册Unit 1 This is me！后，教师可以为学生设计一个拍摄短视频的作业，要求学生使用本课所学句型“My name is.../I am...”“I am...（years old）.”“I am/come from...”“I live with...in...”“My hair is long/short.”“I like/love...”“I am good at...”进行自我介绍，并利用抖音、快手等短视频软件将其拍摄成短视频，配上自己喜欢的音乐、特效等，然后将其发送给教师，教师择优发布到学校或班级的短视频账号上。当然，学生也可以利用家长或亲朋好友的短视频账号，将自己拍摄的短视频发布出去，让更多人看到。学生可以根据观看者的评价反馈情况发现并改正问题，从而不断提升自己的能力。短视频是近些年出现的新鲜事物，非常受初中生欢迎，因此该作业能够有效激发学生兴趣，促使其积极主动地完成作业。此外，教师还可以利用“英语趣配音”“英语配音狂”等配音软件，让学生为本单元的教材视频配音。配音软件能智能生成分数，因此教师可以顺势组织一场“配音达人”评选赛，以此激发学生说英语、练英语的热情。

（二）作业设计要多样

“双减”背景下，作业设计要多样已经成为一个必然趋势。作业设计的多样化体现在外在形式、完成形式等多个方面［3］。作业外在形式的多样化，是指将作业内容以常规型、体验型、探索型、实践型、创造型等不同形式呈现出来。多样化的作业外在形式有助于提升初中英语作业的趣味性，让学生不再将完成作业当成一种负担，而是将其当成一件快乐的事。作业完成形式的多样化，是指作业可以有多种完成形式，包括学生单独完成、小组合作完成，甚至教师、家长或其他人配合完成等。多样化的作业完成形式既有助于激发学生完成作业的热情，又能让学生在完成作业的过程中锻炼人际交往能力，助力学生发展。

例如，教学完译林版七年级上册Unit 2 Let's play sports！后，教师可以为学生设计如下作业。

作业1：要求学生单独完成单词拼写、词组翻译、选择填空等常规类作业。这主要考查学生对本单元单词、短语、基础句型等的掌握情况。

作业2：布置需要多人配合完成的实践型作业，锻炼学生听、说英语的能力，以及灵活应用本单元所学知识与人交流的能力。比如，让学生去采访，采访对象可以是同学、家长、教师、亲朋好友，甚至是陌生人，要求至少采访两个人，采访主题为“运动”，需要询问他们“What is your favourite sport？”“When and where do you often play？”“Do you often watch matches？”“Who is your favourite player？”这几个问题。此外，学生还可以自行设计其他问题询问采访对象。学生可以将采访过程拍摄下来，也可以使用纸笔将其记录下来。

作业3：要求学生单独完成创造型作业，主要考查学生对本单元所学英语知识的综合应用能力。选择一项你最喜欢的运动，绘制一幅漫画简单介绍这项运动，或者运用漫画展现自己在参加该运动时遇到的一些趣事、糗事以及让自己印象深刻的事，并给漫画配上英文注释或对白。

上述三个英语作业，外在形式、完成形式均具有多样化的特点。通过多样化的作业设计，既能提升作业的趣味性，又能全面考查学生对本单元所学知识的应用能力。

（三）作业设计要分层

教育应该是面向全体学生的。每个初中生都是独立的个体，他们的英语基础、学习能力不同，甚至学习态度、学习效率等也各有不同［4］。为了满足学生个性化的作业需求，让作业设计从“统一性”向“适配性”转变，作业设计要分层。一般而言，教师要先评估每个学生的英语学习能力和水平，据此将学生划分成三个层次（后进、中等、优等），然后对作业难度进行分层设计，再为每个层次的学生布置符合其英语学习水平和能力的作业。需要注意的是，学生的分层不是固定的，教师每隔一段时间就需要重新评估学生的英语学习水平和能力，并在此基础上调整分层。对作业难度进行分层并不意味着每个层次的学生只需完成对应难度的作业，教师可以赋予学生一定的作业选择权，让学生根据自身实际情况选择作业。

例如，教学完译林版七年级上册Unit 3 Welcome to our school！后，教师可以为学生设计三个层次的作业。第一层：运用本单元重点词汇、关键句型等设计词汇翻译、句型填空等基础作业。第二层：运用本单元所学英语知识写一篇以“This is my school！”为主题的英语小作文。第三层：运用本单元所学以及过往所学的英语知识，写一封信给你的好朋友，向他介绍你的学校，以及你在学校的学习、生活情况，同时还要邀请他来学校参观。当然，你还可以根据自己的喜好写其他内容，比如讲一讲你身边发生的事，倾诉一下你的烦恼，或者询问对方的学习、生活情况等。三个层次的作业难度逐渐提升，教师可要求后进生必须完成第一层的作业，第二、第三层的作业选择性完成；中等生必须完成第二层的作业以及第一层的部分作业，第三层作业选择性完成；优等生必须完成第三层的作业以及第一层的部分作业，第二层的作业选择性完成。

（四）作业设计要务实

学英语是为了用，特别是在日常生活中用。然而，多数初中生在日常生活中并不经常或者说很少用到英语，这样不利于学生学好英语。针对这种情况，教师可从作业设计上予以弥补，因此作业设计要务实。所谓“务实”，就是教师通过设计一些实践类的作业，让学生将所学英语知识运用到日常生活中，以此锻炼学生在真实生活场景中的语言运用能力。此外，教师还可以结合教学内容为学生设计学唱英文歌、写英文日记、制作英文节日贺卡等作业。例如，教学完译林版八年级下册Unit 2 Travelling后，教师可以为学生设计“制作假期旅游攻略”的作业。

三、“双减”背景下初中英语作业评价策略

（一）作业评价要多元

作业评价要多元体现在多个方面，包括评价主体多元化、评价内容多元化等。评价主体多元化，是指除了教师，还可以将学生、家长等纳入评价主体中［5］。当然，评价主体多元化并不意味着每次作业都需要多个主体参与评价，而是需要教师结合作业内容、形式等，选择合适的主体参与评价。比如，对于小组合作型作业，教师可以让学生参与评价，包括组内成员自评和互评、他组学生评价等；对于生活实践型作业，教师可以邀请家长参与评价，虽然家长可能并未参与到学生完成作业的过程中，但他们是见证学生作业完成过程的人。此外，由于家长的英文水平参差不齐，因此家长参与评价时，教师不必要求所有家长都对学生的作业内容予以评价，而是可以让家长将评价重点放在学生完成作业的态度、方法等方面。评价内容多元化，是指作业评价不应集中在答案的对错上，还应对学生的书写、用时、态度、方法等予以评价，写评语时不要只给出评级或者写一个“Good！”，可以根据学生的作业完成情况多写一些激励性或劝诫性评语，甚至可以用一些简单可爱的简笔画来增加评价的趣味性。

（二）作业评价要分层

教师应当根据各层次学生的英语学习水平或能力，为其制订差异化的评价标准。比如，对于后进生，只要他们能够顺利完成基础作业，教师就可以予以肯定，而且教师还应尽可能地挖掘其作业中的闪光点，诸如字迹工整、态度认真等，针对这些闪光点予以学生褒奖或赞扬，如此就能借助作业评价帮助他们树立英语学习信心，从而激发其英语学习积极性。当然，作业评价的一个重要功能就是帮助学生查漏补缺，因此教师还应认真指出学生作业中的错漏之处，帮助其找到自己的薄弱点，从而有针对性地进行巩固、提升。总之，教师对每个学生的作业评价都应尽量做到褒贬参半，如此既能让其从英语作业中获得成就感，又能让其知道自己的缺点，从而有针对性地提升自己。

（三）作业评价要动态

作业评价不应一次性完成，而是应当具有一定的动态性、持续性，让学生从评价中看到自己的进步与成长。一般而言，单次作业完成之后，教师或其他评价主体会对学生的作业完成情况进行一次评价，指出其作业中的错漏或需调整之处，学生则要根据评语去改正或调整作业，教师对于学生改正或调整后的作业还应进行二次评价，这样能够避免学生忽略评价内容，省去改正或调整作业内容的步骤。动态性、持续性的评价能够让作业查漏补缺的功能得以充分发挥，教师应对此予以关注。此外，教师还可以采用积分制评价的方式，每次作业评价都根据学生的作业完成情况、修改情况等给予其一定的积分，积分累积到一定的数目后，可以兑换物质或其他类型的奖励，通过这种方式增强学生对完成作业、修改作业等的重视，让作业评价更好地促进学生进步与成长。

结语

总之，“双减”背景下，做好初中英语作业的设计与评价工作至关重要。初中英语教师在进行作业设计时要注意趣味性、多样性、分层、务实，在进行作业评价时则要注意多元、分层、动态等，如此方能提升作业设计与评价的效果，为“双减”的顺利落实提供保障。當然，教师在日常教学过程中，还应认真总结、反思作业设计与评价中存在的问题，并通过开展相关课题研究、与其他教师交流探讨等方式，寻找解决问题的办法，并在此基础上进一步优化初中英语作业的设计与评价，从而更好地发挥英语作业的功效，促进学生英语学习效果的提升。

［参考文献］

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杨莹.“双减”背景下优化初中英语作业设计与评价的策略：以庆阳市第五中学为例［J］.学园，2022，15（35）：72-74.

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