主题意义引领下的初中英语单元写作教学实践

摘 要：随着素质教育的纵深发展，初中英语教学如何整合英语课程的“六要素”，围绕主题意义开展英语单元写作教学，已成为当前教师需要认真思考的问题。传统的初中英语写作教学中存在学生写作思维受限、写作理论与训练脱节等问题，不利于学生写作能力的提升。当前初中英语教材中的每个单元都聚焦于特定的主题，而围绕主题展开写作教学更容易激发学生的写作热情，培养其写作思维。对主题意义下初中英语单元写作教学展开思考，从多维度探究初中英语单元写作教学策略。

关键词：主题意义；初中英语；单元写作

作者简介：韩苏（1972—），女，贵州省铜仁一中初级中学。

英语作为一门语言学科，听、说、读、写是其主要的学习模块。其中，写作教学是英语教学中不可或缺的一部分，也是培养学生语言知识综合运用能力的关键途径。从当前的初中英语写作教学情况来看，部分教师课堂教学方法单一，以理论知识讲解为主，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣较低，不利于学生写作水平的提升。素质教育背景下，为解决此类问题，教师应充分结合主题意义，对初中英语单元写作模式进行探究。

一、主题意义和单元写作的概念界定

“主题意义”是基于“大概念”提出的概念，即在特定语境范畴的英语单元中，教师通过提炼和关联单元内包含的主题元素，生成该单元的主题意义。从教学角度来看，主题意义的提出可以为学生学习单元知识提供主题范围和意义语境。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了英语课程内容六要素，并将“主题”列为六要素之首，而特定主题传递出的思想、文化、情感价值，均属于该语境中蕴含的主题意义。“单元写作”则是以单元主题或单元任务为中心，遵循语言学习和记忆规律，在单元教学各个环节中开展写作教学。

在主题意义引领下的英语单元写作教学中，教师应梳理单元主题与课程内容之间的关系，即以新课标和教材为依据，选择有利于学生发展的情境素材，引导其进行主題表达。主题意义与单元写作之间有着密切的联系，教师要用主题意义引领单元写作，助力学生情感、态度和价值观的发展，促进其自主迁移知识，这是落实核心素养的关键。

二、基于主题意义的初中英语单元写作教学思考

当前，部分教师的教学观念滞后，他们在课堂中通过引导学生背诵英语文章来丰富学生的写作素材，学生的英语写作能力得不到充分锻炼。实践证明，培养写作能力需要经历学习认知的转化，教师应加强对主题意义引领下单元写作教学模式的研究和应用，强化学生在素材选择、主题搭配和文字描述等方面的能力，帮助学生搭建完善的知识框架。

在初中英语教学中，基于主题意义的单元写作教学可以运用不同指导策略，以充分激发学生的写作兴趣，如课堂游戏、情境创设等方式，可以提高学生课堂参与程度，激发学生的写作热情［1］。除此之外，初中英语教材中包含的词汇、语法知识有限，教师应基于课堂教学，组织课外阅读活动，涵养学生的语言文化素养，让词汇教学、语法教学、语言表达教学更具针对性。同时，教师应留心学生的学习进度，并针对个体差异制订个性化的教育方案。总之，教师在设计单元写作教学方案的过程中，要以新课标理念为导向，充分考虑学生的学习需求，给予多样化、个性化的指导，让学生在新颖、立体的教学活动中提升核心素养。

三、主题意义引领下的初中英语单元写作教学策略

（一）分析单元话题，明确单元主题

现阶段的初中英语教材多以单元为单位进行内容划分，教师在单元写作教学中，要先结合教材内容确定单元话题，梳理其中涉及的子主题。在此基础上，再结合写作教学目标确定单元的主题，保证写作教学的有效性［2］。

以科普版初中英语七年级上册Unit 1 Making New Friends的教学为例，本单元是新学期的第一课，考虑到学生刚刚从小学升入初中，对新环境较为陌生，教师应深入研读教材，把握单元主题，保证教学的有序性和有效性。本单元以Michael、Maria、Jane三个孩子来到中国开启学习生活为线索，引出本单元的学习任务之一—自我介绍和与他人相互介绍。通过内容分析，教师可以将单元主题确定为“交朋友”，并以新课标为导向，设计听、说、读、写训练。随后，从教材的语篇和对话内容中提炼出单元话题，并结合单元主题设计有价值的问题，引导学生主动思考，如“Who is your friend？ Where is he/she from？”。在这一过程中，学生的分享表达欲望强烈，教师可以鼓励学生尝试用英语回答问题，表达自己的想法。最后，教师将学生提及的词汇用思维导图展示出来，让学生运用导图中的知识相互介绍，完成内容较为丰富的对话，表达交友意愿，并将对话整理成作文，在班级内开展作文竞赛。像这样主题鲜明的写作任务能够充分激发学生的兴趣，使其在学习和表达的基础上锻炼与人交往的能力。

（二）围绕单元主题，构建写作目标

高效的英语课堂应将主题意义探究作为教学核心，在主题的引领下整合教学内容，设计相应的写作训练，以培养学生的语言能力、文化意识，实现学生综合素养发展。然而，传统的英语课堂中，教师多是按部就班地讲解知识点，加上受限于课时，常常将完整的单元拆分开来，造成单元知识内容之间的联系弱化，学生难以建立对单元的整体认识，在写作时存在目标偏移、脱离主题等情况［3］。对此，在具体教学中，教师要完整探究整个单元，根据内容和学习目标将教学分为多个模块，围绕主题和语境设计写作教学目标，保证教学活动在单元主题引领下进行。

以科普版初中英语八年级上册Unit 2 Keeping Healthy的教学为例，本单元以“health”为主题，包括“健康生活”“健康饮食”“体育锻炼”三个话题。教师通过整合教材知识，加入“良好情绪”这一话题，这四个话题相辅相成，关系密切。首先，教师深入探究教材，发现“健康生活”部分通过情景对话、选词填空等方式，呈现询问病症并给予建议的相关词汇、句式，有利于丰富学生的知识储备；“健康饮食”部分讲述吸烟的害处、均衡饮食等知识，有利于培养学生健康的饮食习惯和生活习惯；“体育锻炼”部分通过文章、人物对话等形式，呼吁人们要勤锻炼，预防流感；“良好情绪”部分通过人物对话、问答、文章等方式，呈现了各种与情绪相关的词汇和句式，旨在向学生传递正向的情绪价值。其次，通过对以上四个话题进行分析和意义探究，可知本单元话题聚焦“健康”主题，于是教师从单元整体出发，确定中心主题为“How to keep healthy”，这也是本单元的写作话题，并基于此创设“健康生活方式”语境，设计相应的语言知识目标、能力目标和情感目标。最后，在主题意义的引领下，教师为学生布置单元写作任务：用英语列举与健康的食物、常见的体育运动、健康生活习惯、保持良好情绪等话题相关的词汇和短语，并用固定句式介绍保持健康的方法；模仿阅读语篇结构列出作文提纲，围绕单元主题写一篇关于保持健康的作文。围绕单元主题引导学生构建写作目标，循序渐进地梳理学生的写作思路，能够促进学生写作水平提高。

（三）围绕单元主题，创设真实情境

初中英语教材每个单元中都含有对话、语篇、听力等丰富的内容，而在主题意义引领下的单元教学中，课堂知识容量更大，所以教师要想办法提高学生的学习效率。真实的情境是调动学习主动性、降低学习难度的法宝。对于学生而言，真实情境能帮助他们深刻感知语言特点，活跃其写作思维。教师可以结合单元主题和学生的生活经验，创设真实的写作情境，充分激发学生的写作动机，使学生的写作能力在情境中得到锻炼［4］。

以科普版初中英语八年级下册Unit 8 Our Clothes的教学为例，教师以“审美无国界，文化大交融”为单元主题，创设真实的教学情境。首先，教师在课堂导入环节，展示各个国家的特色服饰，如汉服、和服、燕尾服等，学生学习本课的新词汇，了解服装与国家文化之间的关系，深入领会服装的文化内涵。其次，教师围绕季节与服装之间的关系创设情境：“It's hot in summer. What do you need to wear？”。用问题情境调动学生的生活经验，让学生对不同季节的穿着展开讨论，调动其学习积极性和主观能动性，为写作教学奠定良好基础。最后，以“唐装”为写作主题，鼓励学生查找唐装的资料，进行系统性写作。引导学生围绕写作主题展开探究，联系情境进行写作，可以激发学生的写作兴趣，使学生有积极表达的欲望，从而充分发挥写作教学的意义。

（四）围绕单元主题，锻炼写作能力

写作不仅考验学生的逻辑思维，还考验学生能否灵活运用词汇、句式、语法等知识。新课标对学生的英语写作能力提出了新要求，教师除了要讲授词汇、句式、语法、书写格式等知识，还要结合单元话题，深入探究单元的内涵和主旨，通过多维度探究来强化学生的写作能力［5］。

以科普版初中英语九年级上册Unit 2 Saving the Earth的教学为例，本单元由三个子话题组成，分别是“提出环境污染问题”“分析环境污染问题”“解决环境污染问题”，每个话题由两个对话语篇和两个阅读语篇构成。教师通过对单元内容进行分析，发现本单元的核心语言知识主要围绕环境污染和防治环境污染的措施展开，因此将本单元的写作话题设为“Measures and recommendations for pollution”。随后，教师在教学中利用视频课件，引导学生观察自然或人为造成的灾害，如地震、洪水、海啸、白色污染，并以“头脑风暴”的方式抛出问题，如“自然灾害对人类生活有哪些影响？”“灾害对自然环境有哪些影响？”“灾害是如何发生的？”引导学生自由讨论，分析环境污染的成因和危害，并按照自然灾害和人为灾害两个话题绘制思维导图，认识人类行为对自然环境的影响，深入探究单元主题意义。最后，当学生通过主题讨论形成写作思路后，教师再引导他们利用积累的词汇和句式进行“面对污染问题，我们应采取哪些措施？”的主题写作，从而降低写作难度，让学生对知识的理解更加形象化。

（五）结合主题设问，提升思维能力

新课标明确提出，思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。在实际教学中，教师可以通过合理设问、问题链带领学生思考，充分激发学生的主观能动性，使其主动挖掘、探索单元主题的价值，进而学会辩证地看待问题、分析问题，提出个性化观点。

以科普版初中英语八年级上册Unit 3 Our Hobbies的教学为例，本单元以“业余爱好”为主题，通过Helen和Wen Wei的对话引出话题—“What is your hobby？”。教师在教学中应结合主题进行设问，以锻炼学生的思维能力。首先，教师深入研读教材，结合单元主题制订写作目标，并基于写作要点设计问题：“What is your interest？”“What are your hobbies？”“Do hobbies matter to you？”。學生通过思考问题探究写作主题，深入思考爱好对人成长的影响，进而树立正确的人生观和价值观。在课堂中讲解相关词汇和句式时，教师应引导学生主动思考并形成个性化认识，如受欢迎的人并非都有优越的外貌，广泛的爱好和有趣的灵魂同样吸引人。随后，教师利用谚语“腹有诗书气自华”来进一步引导学生思考才华的重要性。为了激发学生的写作欲望，教师可以组织简单的辩论活动，让学生自由畅想并倾听他人的观点，在探究中深化对单元主题的理解。最后，布置以“My hobby is...”为话题的写作任务，鼓励学生将自己在问题探究和辩论活动中的收获融入习作中，运用所学知识完整表达自己的观点。在上述教学流程中，课堂教学活动围绕单元主题，由浅入深，层层递进，逐步启发学生思维，锻炼学生语言能力，使学生在掌握知识的同时形成正确的价值观念，在主题意义的引领下理清写作

思路。

结语

总的来说，英文写作不仅是对英语知识的运用，更是一种对自身情感和认知的表达，教师要合理设计单元主题写作教学活动，给予学生有针对性的指导，让学生在良好的教学氛围中构建完善且清晰的写作思路，在创作中收获更多的灵感，为学生提升个人英语素养和综合能力提供支持。

［参考文献］

［1］肖敏婷.核心素养下初中英语“以读促写”的教学实践［J］.英语教师，2022，22（13）：109-111.

［2］曹莉英.初中英语教材Task板块教学设计探究［J］.英语教师，2022，22（12）：153-155.

［3］郑晖.单元主题词汇教学中的初中生英语写作能力干预［J］.校园英语，2022（24）：142-144.

［4］何颖.窄式阅读指导下对初中英语读写结合教学的探索［J］.知识文库，2022（12）：139-141.

［5］杨宝伟.单元视角下初中英语学与教变革的实践策略［J］.中学生英语，2022（20）：118-119.