整体视域下高中英语单元导入板块的教学设计与实践

杨宇学 支珍

【摘 要】单元整体视域下的高中英语单元导入板块的教学中，教师可采取“立足单元总目标，统驭板块教学目标；突出板块功能，建构教学内容框架；聚焦思维主体，组织实践体验活动”的板块教学设计原则，以实现学科育人的单元总目标。

【关键词】整体视域；单元导入板块；教学设计

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）03-0067-04

【作者简介】1.杨宇学，江苏省苏州实验中学（江苏苏州，215011）教师，正高级教师，首批苏州市名师工作室（高中英语）领衔人，江苏省教科研工作先进个人；2.支珍，江苏省苏州实验中学（江苏苏州，215011）教师，高级教师。

单元是承载主题意义的基本单位。单元教学设计是为了优化教学效果，在教学整体观的影响下，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合后形成的教学设计。在整体设计单元教学时，教师要连贯地理解教学目标，关注前后内容，突出学科知识的系统性和教学的方向性。

译林版高中英语教材单元导入板块Welcome to the unit的作用是引导学生初步感知单元学习内容，提出一些启发性问题，调动学生的学习积极性，激活学生已有背景知识，帮助他们初步了解单元话题，为单元学习做准备。但是，目前的高中英语单元整体教学仍然存在以下问题：教师对教学设计的整体性把握不够，对教学内容的整体性关注不够，对学生主体的整体性重视不够。

有鉴于此，单元整体视域下，教师在进行高中英语单元板块教学设计时，应以单元主题为引领，立足单元整体教学目标，统揽所有板块的教学内容，以单元核心概念为连接点，对不同语篇进行分析、整合及重组，构建逻辑清晰、相互关联的完整教学单元。以分层递进的任务、主题探究活动，引领学生多维度挖掘语篇的深层内涵，建构结构化的单元知识体系，探究单元主题背后的文化内涵，提升学生的英语人文素养，落实学科育人目标。

本文以译林版高中英语教材选择性必修第一册Unit 2 的Welcome to the unit板块为例，探讨整体视域下单元导入板块教学设计与实践。

一、立足单元总目标，统驭板块教学目标

本单元主题语境是The Universal Language，单元总目标是让学生在阅读不同类型语篇的过程中，探究不同类型的乐器，欣赏不同类型的音乐，增强对音乐的兴趣和欣赏力，提升对音乐作为“the universal language”的认知与理解，发现音乐之美，培养审美情趣，提高审美能力，并在此过程中陶冶情操，落实学科美育。

Welcome to the unit板块由两幅海报构成，主要介绍二胡和钢琴的一些基本信息以及两种乐器各自具有代表性的音乐家及其作品，语篇意图为引导学生初步认识音乐。笔者立足单元整体目标，基于学科核心素养，将该板块课时目标定为：By the end of the class， the students will be able to（1）Find out the key information in the two posters;（2）Describe how they feel when listening to some pieces of music mentioned in the posters;（3）Locate more information about musical instruments， famous musical pieces and well-known musicians mentioned in this unit;（4）Enhance their appreciation of the word “universal” and arouse their curiosity of exploring the rest part of the unit.

Welcome to the unit板塊的目的是把学生的注意力吸引到单元主题上来，通过阅读海报内容，了解二胡和钢琴的基本信息；通过欣赏音乐片段，感知和体验不同乐器的演奏，促进学生对“universal”一词的深入理解，激发学生的音乐审美渴望以及对单元学习内容的好奇心，培养学生单元整体学习的意识。

二、突出板块功能，建构教学内容框架

学生掌握知识、技能的过程从感知开始，而积极的感知活动从诱发和激起求知欲开始。作为单元导入环节的Welcome to the unit板块，既是一个相对独立的教学板块，有其自身的教学内容和内在的教学进程，同时又是整个单元的导入环节，其作用是激发学生对整个单元的求知欲和探究欲，建立初步的感性认识，为进一步的单元学习作准备。

本单元 Welcome to the unit板块的主题是“music”，基于板块功能，笔者将其内容梳理为三个层次的问题：（1）Whats it about？ （2）Why is it music？ （3）What is to be explored in the rest part of the unit？ 这三个问题整体构成了板块教学的内容框架，共同推进教学活动的进程。问题（1）旨在激发学生的学习兴趣，引入单元主题，初步拓展板块内容，帮助学生大致了解单元话题，获得有关音乐的必要的感性知识，为进一步理解单元内容作铺垫。问题（2）在问题（1）所形成的感性认识基础上，进一步指引学生探索、理解单元话题和学习内容，通过具体的任务、活动设计，引导学生把所感知的有关音乐的内容建立起相互之间的联系，领悟音乐的本质和规律，由感性认识上升到理性，实现认识的飞跃，为后续学习过程中生成新的理解和认识作准备。问题（1）和（2）主要聚焦Welcome to the unit板块内部的内容，问题（3）则主要体现Welcome to the unit板块在单元中的导入功能，主要介绍本单元的学习内容，再次激发学生对整个单元的好奇心和求知欲，帮助学生初步形成对本单元学习内容的整体印象。

从Welcome to the unit板块的三个问题的设计可知，整体教学视域下，单元各板块的教学应突出其在单元教学中的不同功能，围绕单元主题语境，把握单元内各语篇内容之间的有机联系，建构各板块教学的内容框架。

三、聚焦思维主体，组织实践体验活动

整体视域下的单元整体教学应把握单元核心主题，突出学生思维主体地位，围绕主题组织各板块的学习活动，形成学习理解、应用实践、迁移创新的学科能力提升主线。

通过梳理和整合该单元各板块语篇内容，笔者确定本单元主题核心词为“universal”。在Welcome to the unit课时教学设计过程中，需紧紧围绕“universal”这一核心主题组织学习活动，具体环节如下。

1. Step 1：Whats it about？

首先，通过单元标题和相关音乐元素，引入单元主题。教师呈现《茉莉花》音乐片段五线谱乐谱（见图1），师生一起识谱、试唱，借此活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。然后，播放由二胡和钢琴演奏的此《茉莉花》片段（15秒），让学生体验和感受中西方两种乐器的不同演绎。

五线谱乐谱具有通识性，能体现音乐的universal特点，由此引出单元话题，能紧扣单元主题the universal language。通过欣赏中西方不同乐器的演奏，学生能够体会到Actually music is a kind of language. The beauty of music， presented by different instruments， such as Erhu and Piano can be appreciated universally.

接着，教师安排学生阅读教材中的两份海报内容，寻找二胡和钢琴的基本信息，完成表格（见表1）。教师引导学生进行对比，从中西方音乐家的伟大作品中理解Different musical instruments from all over the world can make wonderful and universal music.

2. Step 2： Why is it music？

緊接Step 1的内容，教师呈现单元开篇的音乐家冼星海的名言： Music is the utmost pleasure in life; music is the clear spring of life; music is the furnace of temperamental refinement.冼星海的名言既是本单元的学科育人目标，也是达成单元学习目标的评价标准。教师通过创设情境，让学生对音乐有了初步的体验，再通过解释和引导，帮助学生初步理解其含义：Music is a necessary part of life. It brings us happiness， makes us full of vitality and shapes us into an individual with fine qualities.

此项活动旨在激发学生进一步探索本单元学习内容的兴趣，为后续学习过程中生成新的理解和认识作准备，进而完整、彻底地理解冼星海名言的深层含义。

3. Step 3： What is to be explored in the rest part of the unit？

首先，教师引导学生浏览单元内容，找出本单元提及的所有乐器、音乐家及其代表作品，完成表格（见文末表2）。然后，学生再一次欣赏中国二胡名曲Moonlight on the Second Spring和西方交响乐的片段（30秒），教师提出以下问题：（1）What feelings do you have after listening to the two musical pieces？（2）Do you need to be a professional musician to understand and feel music？

此教学环节，一方面指导学生学会通过查找图片、斜体字、大写字母等要素快速定位相关信息；另一方面激发学生对本单元学习内容的兴趣，形成对本单元学习内容的整体印象。提问环节帮助学生从音乐鉴赏中感受音乐传达的意蕴，所有活动层层递进、环环相扣，引导学生体会音乐是一种国际化的语言——the universal language，同时明确这一单元核心主题。

以上三个环节的教学设计均围绕“universal”这一核心主题展开，介绍中西方不同的乐器和中西方音乐家的伟大作品，既丰富了学生的音乐知识和音乐文化体验，又让学生通过感受音乐，提升审美能力，培养积极的情感、态度和价值观，落实学科美育。

整体视域下，单元各板块的教学应体现单元整体意识。教师要关注教学设计、教学内容以及学习者的整体性，以单元整体目标统驭各板块教学，以主题贯通单元各板块教学内容，以功能连接分层递进的学习任务，立足学生主体地位组织学习活动，帮助学生在获得知识与技能的同时，培养积极的情感态度和高尚的审美情趣，提升人文素养，实现学科育人的单元总目标。

【参考文献】

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