新课标背景下高中生物“教—学—评”

李玉勤

摘要：如何有效提高高中生物课堂教学效率并打造高效课堂一直是高中生物教学所追求的目标。新课标强调教师在教学中要重视开展“教—学—评”一致性的教学活动，即以新课标中的教学目标为指导，把评价渗透到教师教和学生学的全过程，并且保持教和学二者的一致性，从而使教与学高度契合，有效提高生物课堂教学效率。文章结合“教—学—评”一致性的概念和要求，根据生物学科的特点，提出了具体的实践策略。

关键词：新课标；高中生物教学；“教—学—评”一致性；实践策略

近几年来，高中教育的教学工作发生了较大的变化，新课标的颁布、新教材的使用和新高考的逐步实施，为高中各学科教学带来了新的挑战。生物学科也是如此，无论是教学内容还是课程结构，都有了一定的变化，这对广大高中生物教师来说是很大的挑战。如何有效开展高中生物教学活动，成为当前教学中很多教师都在探索的课题。课程标准是国家课程实施的纲领性文件，也是教材编写、教学活动开展、考试命题和教学评价的主要依据。新课标鼓励教师在教学中尝试开展“教—学—评”一致性的教学活动，这对广大高中生物教师来说是一种新的尝试，文章对此进行了分析，希望对开展高中生物教学有所启发。

1   “教—学—评”一致性的内涵

新课标所倡导的“教—学—评”一致性原则是指教学、学习和评价三者围绕课程标准的目标要求而开展，在此过程中，教师可以根据学情及时调整教学方式，而学生则依据教师的评价结果及时调整学习方法。

2   高中生物教学现状

2.1教师理念落后问题依然较为突出

虽然新课标、新教材已经应用了一段时间，但部分高中生物教师依然受传统教学思想的影响，不太重视对新理论的学习，还是坚持以知识为中心、以应试为目的开展教学活动。在教学中还是重讲解、轻活动，重视教师的教而忽略学生有效的学，学生主体作用没有很好地发挥出来。

2.2课堂教学方法相对单一

虽然新课标强调教师在教学中要积极尝试有利于培养学生核心素养的教学方法，如开展情境式、探究式教学，但部分教师在教学实践中依然坚持满堂灌，对学生的要求则是死记硬背，最终结果就是教师主宰课堂。在教学中，理论学习多于实践活动，知识传授远多于素养和能力的培养，影响了课堂教学的效果。

2.3对教学评价的重视不足

评价是生物教学的重要环节，它对教师的教和学生的学都有一定的导向和矫正作用。但在生物教学中，教师对评价的重视程度不足，如在课堂评价中多以“对”或者“错”作为主要内容，缺乏对学生的学习过程、学习态度和学习方法等方面的评价。而在课后，教师基本上是以学生作业的完成情况或者考试成绩作为主要评价依据，缺乏针对教师教和学生学的一致性评价，评价的作用未能发挥出来。

3   新课标背景下高中生物“教—学—评”一致性的实施策略

从构建高效课堂的角度来说，教学活动的开展一般应该包括四个基本环节，即教学目标设计、教学活动设计、课堂教学实施和教学结果评价。目前来看，高中生物课堂教学低效的问题较为普遍，这需要从反思问题的角度着手，再按照教学活动的四个基本流程来实施“教—学—评”一致性的教学活动。

3.1增强反思意识，认识到“教—学—评”一致性的重要性

教学反思是影响教师专业发展和自我成长的核心因素，因为教师在反思中能够发现自身的不足，进而才能想办法解决问题。在高中生物教学中经常出现低效教学的问题，究其原因，与教师在备课和教学过程中的部分行为有密切关联。如在备课时，很多教师一般是阅读教材、课标、教師参考用书和利用互联网查找资料等，其重点关注的是“要教什么”和“怎么教”，但往往忽略了“学生需要学什么”“学生应该怎么学更好”“学生是否真正学到了”。这会使教师的生物教学活动只关注内容，而忽视了目标；关注了教师的教，但忽略了学生的学。在课堂教学中，很多教师则是在理想化的思维中开展教学，片面地认为教师想教什么学生就能够完全达成教学预设，并且能够学到该学的内容，但实际结果却是学生学得比较低效，未达到预期效果。

在当前的高中生物教学中，需要教师反思并协调好教、学、评三者之间的关系，认识到三者之间是密不可分的整体。因此，在高中生物教学中有必要开展“教—学—评”一致性教学，教师力争在日常教学中积极主动地应用“教—学—评”一致性的教学方法。

3.2制定适切的教学目标，为开展“教—学—评”一致性教学提供导向

众所周知，适切的教学目标是高效课堂的基础，教学目标是教学活动的出发点和落脚点。但需要生物教师注意的是，教学目标并不是单纯地从课程标准中照搬照抄，而是要把教与学二者统一起来，即在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应该达到的质量标准。这不仅对教学活动设计起到了指导作用，而且能够为教学评价提供依据，它应该具有可观察、可解释和可检测的特点。

为了制定出适切的教学目标，生物教师需要循序渐进式地分步骤确定目标。第一步，需要教师对新课标进行深入分析，明确对学生学习水平的要求。对于不同知识点，符合学生学习水平要求的词汇有明显差异，有“说出”“指出”“举例”“概述”和“阐明”五个不同的关键词，其学习要求也有明显差异，这意味着教师的教学设计也应该有所区别。第二步，分析教材，建构概念体系及其特征，了解学生在理解概念时潜在的压力。第三步，依据教材和学生的实际情况确定教学的重点和难点，教师不仅要关注知识本身的难度，而且要关注学生经验的积累情况。第四步，确定解决问题的行为程度和行为条件，也就是教学方法的有效选择，使教学目标具有现实的可落实性，这样才能够在教学目标层面使教与学之间保持一致。

为了及时跟进目标的具体落实情况，教师在制定教学目标时可以设计评价任务，如依据学业质量的要求确定学习的内容和不同学习水平的学生应达成的标准，还有本节课学习内容应该达成的学习水平标准，在此环节就把“教—学—评”三者结合起来。

3.3科学设计教学活动，力争使教、学、评三者有机结合

根据教学目标的要求，教师可以进行教学活动设计。从课堂教学双向性特点出发，教师的教学设计应该从教师的教和学生的学两个方面进行考虑，进而结合生物课堂教学流程设计教学内容。教师在教学活动设计时要先确保教学活动流程的完整性，即从课前导入开始，根据教学内容和教学目标为学生设计情境或者问题，并且选择合适的教学方法。

在此过程中，生物教师要重视结合新课标对教学活动实施的建议，如“要高度关注学生生物学科核心素养的达成”，以情境为载体，以问题为导向，引导学生进行自主学习或者合作学习，同时鼓励学生自己去观察、思考、总结和归纳，并尝试去独立解决问题。教师要发挥导学者和助学者的作用，通过适时指导或者评价引领学生保持正确的学习方向，并逐步由浅表学习过渡到深度学习。同时，尝试利用生物实验或者多媒体平台来辅助学生进行课内外知识的拓展或延伸，为课堂教学的开展做好全方位的准备。

3.4利用好课堂主阵地，力争把教、学、评工作落到实处

课堂是开展高中生物教学的主阵地，也是落实“教—学—评”一致性教学的主要场所，其中心还是在如何引导学生有效的学上面，然后再把教、学、评进行有机结合。

从教学方法选择的角度来说，可以应用“五学流程教学法”来推进教学，即通过教师导学、学生自学与互学、教师助学与拓学来实现教、学、评三者的高度统一。同时，教师一定要在课堂上流动起来，关注学生在解决导学案问题时的具体表现，并及时给予必要的指导和评价。针对少数学生产生的疑问，教师也要及时答疑解惑。在学生整体完成对问题的探究后，教师在评价学生的基础上，也要指出学生存在的不足和努力的方向，再结合课后习题中的拓展应用和课外实践进行适当拓学，进一步提升学生的思维认知能力。在课堂教学中，生物教师一定要把握好自己的角色，要以导学、促学为目标开展课堂教学，多给学生提供自主学习、实践探究或者合作学习的机会，努力做到既不缺位也不越位，通过恰当有效的评价来引领学生进行学习，力争实现教、学、评的高度统一。

3.5完善教学结果评价，巩固“教—学—评”一致性教学成果

评价是生物教学中不可或缺的重要环节，也是教师深入了解教学过程、调控教和学行为的重要手段，评价要以学生的发展为本，从而促进教师的教和学生的学。同时在评价原则、评价内容、评价方式和结果反馈方面有明确的规定，强调要把过程性评价和结果性评價结合起来。在开展“教—学—评”一致性教学的过程中，评价也在同步推进，在课堂教学活动结束后，需要生物教师重点关注对教学结果的评价，即教师可以利用学生导学案的完成情况、课堂训练和课后作业完成效果来进行教学结果评价，教师要根据教学目标预设学生的表现，参照评价标准对学生课堂学习情况进行评价。评价的方式要注意多样化和实效性，可以通过书面评语的方式给学生具体的改进建议，也可以通过交流的方式了解学生的诉求，并给出解决问题的方式方法。以评价的方式弥补教师在课堂教学中针对个体关注的不足，帮助学生有效解决问题，从而巩固教学成果。

综上所述，随着新课标的实施，在高中生物教学中开展“教—学—评”一致性教学已经成为当前教学的一种新尝试。广大生物教师要结合新课标的要求和学生特点，积极主动地进行教学尝试，在尝试中不断提高课堂教学效率，力争打造高效的生物课堂。

参考文献：

[1]王君.高中生物教学中“教—学—评一致性”原理的运用分析[J].高考，2021（25）：33-34.

[2]曹广忠.“教—学—评一致性”原理在高中生物教学设计中的运用[J].中学生物教学，2017（21）：16-19.

[3]陈媛.基于“教—学—评一致性”的高中生物学课堂教学研究：以“群落随时间变化有序地演替”为例[J].中学教学参考，2023（5）：86-89.

[4]陈维.“教学评一致性”在高中生物学实验教学中的应用初探[J].生物学教学 2020，45（11）：55-58.