基于学习任务群的初中语文阅读教学策略

申军明

摘要：阅读是初中阶段语文教学的重要模块，而群文阅读作为一种有效的教学方法，能够提升学生的理解能力、思维能力。因此，在现阶段的语文教学中，该方法受到了许多教师的关注。基于此，文章从群文阅读的概念和特点入手，分析了它对初中语文教学的影响，并结合当前语文教学现状提出了几种策略，希望可以帮助学生提升语文素养，从而更好地掌握语文知识和阅读技巧。

关键词：学习任务群；初中语文；阅读教学；策略

在教育领域不断改革与创新的背景下，群文阅读作为全新的教学模式，在语文阅读教学中发挥着重要的作用。教师使用该方法开展阅读教学，不仅能增加学生的阅读量、提升他们的阅读能力，而且能激发阅读兴趣，并促进其情感与认知的有效融合。与此同时，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中强调，要培养学生的语言文字基本技能、阅读与鉴赏能力以及文化传承与创新意识、批判性思维等。当前，如何才能在初中语文教学中发挥学习任务群的作用，成为教师需要面对和解决的问题。

1   学习任务群的概念及特点

1.1学习任务群的概念

学习任务群是指具有一定的相关性和联动性，以完成某项学习目标而组成的多个任务的集合。这是一种以任务为导向，围绕特定学习主题而开展的教学模式，强调了学生之间的分工合作，鼓励学生采用资源共享的方式进行阅读，以实现共同进步的目标。在初中语文课堂中利用学习任务群进行教学，本质上是开展综合性的语文学习活动，要求教师要基于教学内容设计教学方案，以更好地为学生提供自主学习与探究的空间，同时促进学生之间的交流与合作，使他们在完成阅读任务的过程中提升学习能力与综合素养。除此之外，教师借助学习任务群还可以实现对资源的整合与利用，进而激发学生的学习欲望，促使他们更积极地参与到后续的学习与阅读活动中，帮助他们养成良好的学习习惯，从而为将来的学业发展打好基础。

1.2基于学习任务群的语文阅读教学特点

在初中语文阅读教学中应用学习任务群，有助于提升学生的阅读能力和学习效果。该教学模式具有情境性、实践性、主体性和衔接性的特点。其中情境性和实践性体现在学习任务群阅读教学中强调以任务为导向，注重阅读与真实情境相结合，鼓励学生在小组中积极参与，分享自己的意见和观点，进而更深入地理解并掌握有关知识内容；主体性强调在基于学习任务群的阅读教学中要注重学生的学习体验，尊重学生的主体地位，通过开展阅读活动促进学生的阅读与思考，激发学生的学习动机和兴趣，以提高学习的质量和效果；衔接性则体现在基于学习任务群的教学中，教师需要保持各个学习任务与教材内容的一致性，并与整体学习目标相关联，使学生可以在接触不同类型和主题文本的同时，逐步提升并拓展阅读技能，以及对不同领域和文化的理解和欣赏能力，从而促进其全面发展。由此可见，这种综合性的教学模式有助于激发学生的学习动机和兴趣，提升学习的质量和效果，对于学生的阅读能力与综合素养的培养有着良好的促进作用。

2   现阶段初中语文阅读教学中存在的问题

虽然基于学习任务群的初中语文阅读教学能有效丰富学生的学习体验，并使他们积极地参与到阅读理解和语文学习中。但是，教学中仍然存在一些问题，在一定程度上阻碍了学习任务群这一教学模式作用的发挥，进而影响了最终的教学效果。

2.1教学方法单一

受到传统教育思想的影响，很多教师在采用学习任务群这一教学模式的时候，仍然习惯于灌输式教学，仅仅将教材内容进行整合，忽略了学生的主体作用，这可能导致学生因缺乏良好的合作环境而影响学习效果。与此同时，单一化的教学方法难以满足现阶段学生的学习需求，很可能会降低学生的学习兴趣，进而影响他们的学习与发展。为此，教师在基于学习任务群的阅读教学中，可以结合学生的具体学情，采用多样化的教学方法，引导学生深入阅读与探究，以此提升学生的阅读能力，促进学生综合素质的全面提高。

2.2任务设计未关注学生的差异化

不同学生在能力、兴趣和学习风格存在差异。在传统的阅读教学中，为了便于教学和管理，教师通常会采用大班式教学，设计任务时未考虑学生的实际阅读能力和理解能力，使阅读教学缺乏针对性。传统的教学方法虽然能在一定程度上節省制定教学方案的时间，但却不能很好地满足学生的个性化学习需求。这样一来，学生的想象力与学习能力发展会受到一定的影响，不仅导致他们的个体潜能难以发挥，而且会影响他们的学习兴趣和动力的激发。针对以上的问题和情况，教师可以在保证完成既定教学目标的同时，结合学生的兴趣和需求设计阅读主题和任务，并根据学生能力的不同设定不同难度的任务，以满足学生个体差异性和多样化的学习需求，促进学生语文学习能力的有效提升。

2.3学生的自主学习能力弱

学习任务群强调学生的主动参与性，需要学生具备一定的自主学习能力，只有这样，学生才能更好地理解文章中的内容，掌握其中的知识与技能。但在实际教学过程中，部分学生可能会因为缺乏自我管理和问题解决的能力，容易放弃或者寄希望于他人提供的答案，不能积极探索和尝试解决方案，进而导致学习效果不佳、学习兴趣下降、对他人产生依赖等问题。为此，教师除了要设计阅读主题和任务，还可以在教学过程中教授学习方法和策略，以帮助学生提高学习效率，提升自我管理能力，并在此基础上鼓励学生尝试不同的解决问题的途径和方法，以提升他们的自主学习能力。

2.4评价方式单一

在基于学习任务群的语文阅读教学中，受到传统观念的影响，教学评价方式可能存在侧重考试成绩的情况，无法全面反映学生的学习过程、思维能力和合作精神，不利于增强学生的自信心，以及培养自我反思和自主学习能力。同时，过于片面化的评价方式还可能造成功利性阅读，学生可能只关注找到答案，而忽视了深入理解文本的内涵以及背后的思想，进而限制了其思维的发展和个人成长。为了解决评价方式单一的问题，教师除了要关注学生的成绩，还可以针对学生的阅读策略、理解能力和思考深度等多个方面进行评价，以促进学生的全面发展。

3   基于学习任务群的阅读教学策略

3.1明确学习任务群目标，厘清学习思路

初中语文阅读教学的目标包括提升阅读理解能力、培养文学鉴赏能力、批判性思维能力、拓展知识面以及培养阅读兴趣和习惯等内容。在基于学习任务群的阅读教学中，为了能提升学生的阅读能力和理解能力，促进他们的全面发展，教师可以通过设置不同的学习任务调动学生的积极性，帮助学生准确把握任务的要求和标准，并借此为学生树立学习目标，使他们能更有针对性地阅读和理解文本，并掌握阅读技巧。在教学开始前，教师可以根据课程标准的要求，整合重点内容，由浅入深地设计彼此关联的任务，以构成学习任务群；在确认学习任务群内容时，要结合学生的兴趣、特点和能力制订教学计划，帮助学生明确学习目标，使他们能有针对性地进行阅读和学习，进而深入理解文本的内容和意义，增强学习体验和成就感，促进其全面发展；最后，教师可以在原有的教学目标基础之上设计多样化学习任务，在帮助学生厘清学习思路的同时，充分激发他们的阅读兴趣和积极性，使他们在执行阅读任务、与他人合作与沟通的过程中培养批判性思维和综合分析能力。由此可见，在教学中明确教学目标并设计多样化学习任务，对于学生的阅读能力和学习能力提升有着十分重要的意义。

3.2设计互动性学习任务群，培养学生的自主学习能力

学习任务群强调学生的主动参与。因此，在教学过程中，教师除了确认学习目标、加强课堂导入之外，还可以结合学生的特点设计互动性学习任务群，以充分发挥学生在学习中的主体地位，借此来培养学生的自主学习能力，提高学习效率，提升自我管理能力和阅读能力，为他们将来的学习打好基础。在互动性学习任务群中，教师可以基于教材中的内容设计一些探究性的学习任务，在确保任务群衔接性的同时，让学生以小组的形式完成信息收集、整理、分析和总结，挖掘所涉及阅读材料中包含的信息。教师还可以结合学生的特点设计个性化学习任务，引导学生自主制订学习计划和方案，监督他们完成学习任务，给予他们鼓励和指导，教授他们正确的自学方法，以提升他们的自主学习能力。

3.3强化任务反馈，促进学生的全面发展

在基于学习任务群的阅读教学中，任务反馈是一个非常重要的环节。它不仅能加强学生的自我反思，而且能帮助教师更好地了解学生的学习动态，以便能及时调整教学内容，以提升学生的阅读能力和学习效果。为了能充分发挥任务反馈的作用，教师需要确保学习任务群的任务与教材内容相衔接，基于教材中的任务和习题来展开教学，并在学生完成阅读任务之后及时指出在任务中取得的进步以及需要改进的地方，并结合学生的实际情况提供具体的建议和指导，借此加深学生对自己的认知，使他们能够在改正错误的同时，了解并提高相关的语文知识和技能水平。需要注意的是，除了要确保任务反馈的及时性，还需要注重反馈内容的针对性和激励性。教师可以表扬学生的努力和进步，这有利于激發学生的学习动力和自信心，在提高学生对反馈的接受度的同时，使其更好地完成学习任务，进而提升学习能力与综合素养，从而推动全面发展。

综上所述，基于学习任务群的语文阅读教学，对于学生阅读能力的提升起到促进作用。教师可以结合学生的学情设计阅读任务和目标，同时充分利用多样情境做好课堂导入，以调动学生自主学习的积极性，从而有效培养学生的学习能力与综合素养，促进他们阅读能力进一步提升，为将来的学习与发展打好基础。

参考文献：

[1]李瑞光.初中语文学习任务群教学策略研究[J].最小说，2022（12）：61-63.

[2]海鹏，马锐.基于学习任务群的项目式多文本阅读教学策略[J].文学少年， 2022（16）：73-75.

[3]刘东明.基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略[J].广西教育， 2022（31）：56-58.

[4]张妍.基于学习任务群的阅读教学策略[J].中学语文，2022（36）：58-59.

[5]卢淑娟.学习任务群背景下的群文阅读教学策略[J].中学语文， 2022（21）：29-30.