核心素养背景下初中语文阅读教学策略

马芳

摘要：在新时代背景下，培养学生的核心素养成为语文教学的重点。在初中语文阅读教学中，教师应关注学生核心素养的发展，并优化教学策略。同时，教师应采用设置悬念等策略吸引学生，指导学生合理推理，丰富阅读体验；在评价机制方面，应对学生的理解、分析、批判、应用能力和情感态度进行全面评价。这样的优化策略不仅有助于学生构建系统的知识体系，而且能够培养学生的人文素养和社会责任感。

关键词：核心素养；初中语文阅读；教学策略

在当今社会，培养学生的核心素养已成为新时代语文教学的重要任务。核心素养强调对学生知识学习、问题分析、创新实践等综合能力的培养。传统语文阅读教学过于注重对学生的知识传授，忽视了对学生能力和素养的培养。对此，文章立足于核心素养视角，深入探讨初中语文阅读教学的优化策略，希望可以帮助教师提高教学实效，引导学生构建系统的知识体系，提高综合素质，并掌握阅读与学习的方法。

1   立足核心素养，科学设定教学目标

在初中语文阅读教学中，设定教学目标的重要性不容忽视。以核心素养为立足点，初中语文阅读教学目标的设定需要教师深入理解核心素养的内涵，并将其细化为语文阅读具体的能力目标，如文本解读、语言表达、文化理解和审美情感等。在设定教学目标时，首先，教师应考虑学生的实际需求，设置具有层次性和可操作性的目标。通过深入分析语文学科核心素养，教师应明确培养学生批判性思维和创造性思维等高阶思维能力的重要性，以确保教学目标既具挑战性又符合学生的实际。其次，教学目标应能促进学生知识、能力、情感态度以及价值观的发展，改变以前只注重知识技能传授的思维，注重对人文精神和社会责任感的培养。最后，教学目标应注重文本解读、语言表达、文化理解和审美情感等方面的培养，以确保教学内容连贯、逻辑清晰，既减少口语化表达，也避免出现过多过渡性词汇，形成明确的教学目标阐述。在实际操作中，教师需要保证教学目标的具体性与明确性，将抽象的核心素养培养转化为具体可达成的教学任务，包括设定短期和长期目标。短期目标侧重于具体参与课堂活动和阅读技能提高，长期目标则关注学生能力的持续发展和综合素质提高。同时，教学目标的设定要保证灵活多样，能够适应不同学生群体的需求，鼓励学生自主学习，激发个性化的阅读兴趣，培养批判性思维。

2   构建文本体系，拓宽阅读视野

2.1分类选择文本，实现知识迁移

在阅读教学过程中，文本的选择是关键环节，需要综合考虑文本的类型、难度、文化背景及其与学生生活经验的关联，为学生实现知识迁移和能力提升奠定基础。具体而言，首先，教师应依据文本的文学性质和体裁进行分类，将文本分为古典文学、现代文学、诗歌、戏剧和散文等，使每类文本都能发挥出培养学生不同阅读技能和审美能力的作用。例如，古典文学强调文言文的阅读和理解能力；现代文学更加注重语言表达和情感体验。其次，文本的选择应考虑梯度分布，即按照难易程度、思想深度和语言艺术性进行层次分类。这样的分类不仅有助于学生逐步提升阅读理解能力，而且能有效地促進知识和技能的迁移与积累。再次，分类文本的引入对于拓宽学生的阅读视野、增进文化理解具有重要的作用。因此，教师需要在文本体系中融入不同文化背景的经典作品，如世界名著和民间故事等，让学生在对作品的比较中认识文化差异，促进思维多元化发展。同时，现代媒体文本也是不可忽视的部分，包括但不限于新闻报道、电影剧本和广告文案等，这类文本富含现实意义和时代特征，有助于学生了解当代社会状况。教师在分类设计文本时，应当充分考虑学生的兴趣和实际需求，选择与学生生活经验相关联的文本，激发他们的阅读兴趣、提高他们的参与度。最后，通过设定相关的阅读任务和讨论话题，引导学生思考和探究，促进他们深层次的学习和理解。

2.2主题组合文本，深化理解体会

在运用主题组合文本深化学生的理解和体会时，教师应细致策划文本的选取和组织方式，为学生带来围绕核心主题的多维度和跨文体的阅读体验。首先，明确中心主题。教师需要选择具有普遍性和深远意义的主题，如爱国、友情、成长、勇气和自然等，这些主题易于引起学生的共鸣，有助于培养学生深层次的情感与正确的价值观。其次，从不同文体、时期和地域中选取文本。可以将古代诗词、现代小说和外国文学等不同体裁的文本组合在一起，让学生从多个角度、多种风格理解主题。这种多元化的文本组合有助于学生建立文本之间的联系，增进对主题的理解和体验。最后，逐层深化文本组合。教师在文本的组合上应遵循由浅入深的原则，初期选取的文本应直观、易懂，便于学生快速抓住主题；随着学习的深入，可考虑引入较为复杂和深刻的文本，引导学生进行深度思考，引起情感共鸣。此外，可以按照不同的视角和维度来组合文本，如从时间轴、文化背景和作者观点等多个角度出发，引导学生形成立体的阅读视野。

3   优化阅读策略，实现多元发展

3.1设置悬念吸引学生

设置悬念作为阅读教学中的重要策略，能激发学生的好奇心和探究欲，促使他们主动思考和预测。为了有效发挥悬念的作用，更好地吸引学生，教师可以选择情节曲折、结局意外或者主题深远的文本作为教学材料。这些文本自身的悬念性能自然吸引学生，使他们产生强烈的阅读兴趣和求知欲。在文本选择时，教师还应考虑学生的年龄和认知水平，确保悬念元素既能激发兴趣，又不会造成理解上的负担。在教学过程中，教师同样可以巧妙设置悬念。当学生在阅读时，教师应有意识地留白或者暂缓公开关键信息，如故事的高潮或者某个重要角色的命运等，以此来吸引学生继续进行探索。同时，教师可以通过提出引导性问题或者组织预测活动的方式，让学生基于已知信息进行推理，加强对文本的思考和猜测，从而增强阅读的吸引力。另外，利用多媒体资源可以提升悬念效果。现代教育技术提供了丰富的多媒体资源，如视频片段、音效和动画等，教师可以合理利用这些资源营造氛围，增强文本的悬念感。例如，播放一个故事的关键片段但暂时不公开结局，或者使用音效和图像模拟文本中的悬念场景，这些都能有效吸引学生。

3.2指导学生合理推理

推理是阅读学习中的关键技能，能够帮助学生从上下文中理解文本的内涵。在具体教学中，教师可以利用丰富多样的文本资源，引导学生通过不断的阅读和实践逐渐积累经验，以提高推理的准确率。同时，教师可以设计互动学习活动，如组织小组讨论或者角色扮演等活动，鼓励学生分享自己的推理过程和结果。在这些活动中，学生不仅能够学习到同伴的推理方法，而且能够通过讨论和反馈来纠正自己的错误思路，从而不断优化自己的推理策略。

4   建立评价机制，促进阅读发展

4.1关注学生的阅读过程，给予及时反馈

及时反馈在阅读教学中是至关重要的环节，它能帮助学生及时调整学习策略，提升理解能力和批判性思维能力。对此，教师应采用多样化的评价方法，除了传统的书面测试和作业，还应利用观察记录、学生自评、同伴评价、口头报告和讨论等多种方式评价学生的阅读过程，这样能够更加直观和全面地反映学生在阅读中的实际表现和进步。实施动态、形成性的评价，不应该只在阅读结束后进行，而应该贯穿于整个阅读过程。教师要在不同阶段收集学生的阅读日志、思维导图和阅读笔记等材料，实时了解学生的阅读策略和理解深度。同时，教师应及时给予反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足，鼓励他们在后续的阅读中进行调整和改进。另外，还需要提升学生的自我评价能力。教师应引导学生定期反思自己的阅读过程和策略。通过日志记录、自我提问和目标设定等，学生可以更加深入地了解自己的阅读习惯和偏好，并学会独立评价和自主閱读学习。

4.2实施综合与客观评价

为全面提升学生的综合素养，教师需要聚焦于学生阅读的五个维度：理解能力、分析能力、批判能力、应用能力和情感态度。针对理解能力的评价，教师需要观察学生是否能准确捕捉文本的主旨和细节信息，这包括评估学生在词汇、句子、段落和全文层面的理解情况。可以通过提问、概括和解释等活动，有效地评价学生对文本的基本理解程度。在分析能力方面，评价重点在于学生是否能够识别文本的结构、风格和语言特征，并探究这些元素如何支撑文本的主题和意义。另外，可以通过让学生对文本进行比较、对作者的写作意图进行推测和分析文本的组织方式等方法评估学生的文本分析能力；对于批判能力的评价，关注的是学生是否能够正确评估和质疑文本的观点和论据，并发表自己的见解。这需要学生进行更深层次的思考，包括识别作者的偏见、评价论据的有效性、比较不同文本的观点等，通过辩论、写作和反思活动，可有效评价学生在这一维度的表现；在应用能力方面，教师需要评估学生是否能将阅读中学到的知识和技能应用到新的情境中。这包括利用文本信息解决问题、在不同语境中使用文本知识等。通过项目、实践活动和创造性任务，可观察和评价学生的应用能力；情感态度方面的评价关注学生在阅读中的情感投入和价值态度，包括学生的阅读兴趣、同情心、道德判断以及对文化和美学的欣赏。可通过日志、自我反思和小组讨论等形式了解和评价学生在这一维度的发展情况。通过这种“五维”评价的方法，教师能全面而深入地了解学生的阅读发展情况，从而为他们提供有针对性的指导和支持，促进他们综合发展。

综上所述，教师需要以核心素养为依托，科学设定教学目标，并专注于培养学生的批判性与创造性思维能力。通过有针对性地设计文本体系，可以促进知识迁移；通过主题组合文本，可以深化学生的理解和体会，进而拓宽他们的阅读视野。另外，优化阅读策略也是关键，包括利用悬念激发学生的学习兴趣，引导他们进行生词推理，从而实现多元化发展。通过建立动态的评价机制和实施“五维”评价方法，综合并客观地评价学生的阅读能力，促进其持续成长。这些科学的教学策略有利于提高语文阅读教学质量，帮助学生构建系统的知识体系，培养具有人文素养和社会责任感的人才。

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