以学习任务群理念指导古诗词教学的适配性、意义价值与路径

赵志宏

【摘   要】学习任务群是用好教材必须学习和掌握的概念与教学方式。故探究用学习任务群理念指导古诗词教学的适配性、意义价值和路径，显得尤为必要。在古诗词教学中，教师可带领学生在“多重朗读中收获审美体验、多维感悟中提高审美品位、多元评价中促进审美表达”，精心设计学习活动，整体提升学生的核心素养。

【关键词】学习任务群；古诗词教学；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现，且分三个层面设置了六大学习任务群。［1］学习任务群是用好教材必须学习和掌握的概念与教学方式。它有利于突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。［2］

那么，在进行古诗词教学时，该如何落实学习任务群，帮助学生感受中华优秀传统文化，提高核心素养？笔者展开了相关探索。

一、用学习任务群理念指导古诗词教学的适配性

基于学习任务群理念开展古诗词教学，需要分析两者的适配性。根据《课程标准》，六个学习任务群中，“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容中涉及古诗词的部分最多（如表1）。

此外，在其余五个学习任务群中，除了“实用性阅读与交流”学习任务群，剩余的学习任务群都可与古诗词教学相结合（如表2）。但就古诗词的原有价值而言，其与“实用性阅读与交流”的关系最为密切，因为它们在“那时那地”具有满足生活交流与沟通的需要，表达人们在生活中的发现与感受。这是教师在实际教学中应注意的一点。

由表2可知，各学习任务群不是各自独立存在的。教师基于“文学阅读与创意表达”学习任务群开展古诗词教学时，可结合“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求，夯实学生的学习基础，同时有意识地渗透“整本书阅读”“跨学科学习”学习任务群的相关内容。

二、用学习任务群理念指导古诗词教学的意义与价值

从上文可知，“文学阅读与创意表达”学习任务群与古诗词教学的适配性最高。在具体操作时，应该如何着手？

顾名思义，“文学阅读与创意表达”学习任务群侧重“文学阅读”和“创意表达”两个方面。“文学阅读”指向输入，即在古诗词教学中，要引导学生“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解作品的基本特点，学会欣赏作品，提高审美品位”。“创意表达”则指向输出，要求学生进行个性化、创意化的审美表达和创作。这两者不能割裂，而应该互相融合。

可以说，“文学阅读与创意表达”学习任务群回归了审美创造的价值定位，回答了“为什么学”的问题；让课程内容从孤立到系统整合，回答了“学什么”的问题；引导学生从片面接受到整体感悟，回答了“怎么学”的问题。［3］

从古诗词学习的角度来看，“文学阅读与创意表达”学习任务群有优化学教范式、助力学生审美创造两大价值。另外，从表1看，本学习任务群还呈现出“进阶性”和“创意性”两大特征，符合学生的认知发展规律，可使学生进一步提升语文核心素养。

三、用学习任务群理念指导古诗词教学的路径

通过上述分析，不难发现“文学阅读与创意表达”学习任务群直指审美创造这一核心素养。教师应以培养学生的核心素养为目的，探索适合学生的学习路径，设计系列语文实践活动。

（一）多重朗读中收获审美体验

朗读是学生感知诗词、积累语言的重要环节，也是学生深入理解、审美创造的前提。提倡“多重朗读”，并不是指增加流程化、形式化朗读的次数，而是应进行指向多重目标、辅以多重指导、具备多重层次的朗读，将古诗词的语言美、结构美、情感美等多重审美元素表现出来，逐步呈现诗词的肌理、情感，深化学生的体验。

以统编教材六年级下册第四单元《古诗三首》（《马诗》《石灰吟》《竹石》）为例，教师可设置“朗读任务链”，融“文学阅读与创意表达”于其中，分三个阶段进行古诗词教学。

1.初读得“言”

第一阶段为初读，即读准生字，读通古诗。本课的多音字有“燕、似、还、劲”，难读难认的字有“络、锤、凿、焚”，生僻字有“燮”。经过预习，有部分学生已经掌握这些生字。教师在课堂上的指名读环节应“有的放矢”地检验学生的朗读是否到位，继而适时指导学生读出停顿。本课的三首诗分为五言绝句和七言绝句两种类型，对应的节奏型是2-3停顿和4-3停顿。学生只有读好停顿，才能读出古诗的韵味，为后面与作者对话做好准备。

2.再读得“味”

第二阶段为边读边理解，读出“诗味”。本单元的主题为“理想和信念”，契合篇章页上的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的基调。三首诗都表现了诗人远大的志向和抱负。因此，教师在指导学生朗读时也不能忘记提醒他们读得铿锵有力。如朗读《马诗》时，可播放马蹄声由慢到快的音频，让学生把自己当作一匹马，想象戴上金络脑驰骋时的样子，继而引导学生读出骏马奔腾的畅快，初步体会作者渴望建功立业的志向，实现与作者同频共振。

3.回读得“意”

三首古诗皆以托物言志的方式来表达诗人的情感。因此，第三阶段要读出“诗心”。比如，學习《竹石》中的“任尔”两字时，学生明白诗人借竹子的正直倔强展现自己的风骨与爱国情怀。之后，教师设置学习任务“回读本课前两首诗，找类似字词来理解诗人的品质，读好古诗”。学生用这样的方法温故而知新，发现《马诗》中的“何当”多出了一丝悲伤，《石灰吟》中的“若等闲”“粉骨碎身”“浑不怕”等又多了一份决不与恶势力同流合污的气节。至此，从输入到输出，充分的朗读变为充分的理解，学生的朗读能力得到了提升。

（二）多维感悟中提高审美品位

除了朗读，教师还可以通过创设多种支架、整合教学资源来深化学生对古诗词的感悟。

1.创设多元情境，统整单元

《课程标准》在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”中提出，“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境”。教师可以情境贯穿单元始终，让古诗词与单元内其他教学内容整合在一起。

比如，统编教材五年级下册第一单元以“童年”为人文主题，编排了《古诗三首》等课文。教师可根据主题情境，创设三个课时学习情境，提供相应的学习支架，助力学生把握古诗意境，在“文学阅读”“创意表达”的双向互动中与诗人共情，获得个性化的审美体验（如表3）。

2.设计系列活动，认识意象

意象，是古诗词中的重要概念之一。要想让学生深化对意象的认知，不能简单地罗列、机械地告知，而应联系教学内容和资源，借助系列学习活动，逐步引导学生深入文本。

如教学统编教材六年级下册“古诗词诵读”中的《泊船瓜洲》《游园不值》时，教师可以整合教材资源和情境，设计一系列前后勾连、层层递进的学习活动。

活动一：看插图，猜诗人在看什么。课文的两幅插图中，诗人虽都有望的举动，但是肢体动作不太一样。学生需要在学习之后解读诗人的动作。如此教学，既有趣味，又设置了悬念。

活动二：给图中诗人配上语言。教师引导学生想象诗人的内心活动、倾诉对象等，在把握诗歌大意的基础上，通过创意表达，感受诗人的语言、形象和情感，体会文学作品的魅力，促进审美和表达能力的提升。

活动三：如果你是诗人，除了用“明月”“红杏”这两个意象，还会让什么入诗？此处输出学习成果，又一次训练学生进行创意表达。教师可准备相关古诗、成语等素材，让学生展开小组讨论。学生创写出“长江何时送我还”“孤舟何时载我还”“一声莺啼出墙来”“一只纸鸢出墙来”等内容。他们的诗中有代表春的意象，还有表示思乡的意象。

如此，教师借助丰富的活动，推动学生深化审美认知，最终进行审美创造。

（三）多元评价中促进审美表达

《课程标准》指出，评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。教师应该基于教学全过程，对学生的学习活动进行精准评价，激发学生的表达意识。评价结果还能为教师之后的教学指明改进的方向。

以统编教材五年级下册第四单元《古诗三首》中的《闻官军收河南河北》为例，教师可通过三个学习活动，帮助学生理解古诗，拓展阅读的外延，同时结合教学目标，制定评价标准，全程关注学生的表达兴趣和表达成果（如表4）。

學习任务群是极为重要的课程单位。故探究在古诗词教学中落实学习任务群理念的具体策略，显得尤为必要。引导学生在“多重朗读中收获审美体验、多维感悟中提高审美品位、多元评价中促进审美表达”，精心设计学习活动，有利于学生感知诗文肌理，增强审美和表达能力，从而在学生心中真正种下中华优秀传统文化的种子。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：20.

［2］庄云云，刘春.“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施路径：以初中古诗文教学为例［J］.福建教育，2023（41）：48.

［3］王爱华.“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议［J］.语文建设，2022（24）：19.

（上海大学附属嘉善实验学校）