任务群背景下小学语文大单元教学设计

摘 要：如何设计语文大单元教学，是学习任务群背景下的教学研究热点问题。语文学习任务群教学的应用，有助于学生核心素养的发展。教师需要对任务群的目标、主题、评价进行把握，解决大单元教学设计中“只见任务，不见人文”的问题。基于此，文章以人教版语文五年级（下册）第八单元为例，从确定任务群目标、明确任务群主题、开展任务群评价三方面入手，深入研究基于任务群背景下的小学语文大单元教学设计，为解决大单元教学设计相关问题提供参考。

关键词：小学语文；学习任务群；大单元；教学设计

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0061-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出学习任务群的设计要求以及通过任务群引领教学、学习方式变革的倡议。在大单元教学设计中以学习任务群为主线，以核心素养发展为目标，以语文实践为育人途径，能规划单元学习方案，

建立“教—学—评”一体化格局。《课程标准》建议体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。因此，教师在教学人教版语文五年级（下册）第八单元时，应明确学习任务群目标，通过确定教学方向、创设主题情境、完善评价方式，激发学生的大单元学习热情，

进一步提升学生的自主学习能力，提高教学设计的创新性。

一、确定任务群目标，映衬大单元教学方向

人教版语文五年级（下册）第八单元编排了精读课文《杨氏之子》《手指》、略读课文《童年的发现》、口语交际“我们都来讲笑话”、习作“漫画的启示”以及语文园地。大单元教学设计首先应确定学习任务群目标，关注学生的语文学习水平进阶[1]。教师可以根据教材单元的编排情况，立足《课程标准》关于核心素养的要求，确定学习任务群目标，具体如下：

文化自信：通过完成阅读任务，了解第八单元涉及的中国传统文化和价值观，增强文化传承意识。通过阅读本单元的课文，了解课文中的传统文化和价值观精髓，提高民族自信心、自豪感、归属感。通过比较和借鉴不同课文的语言表达方式，形成对国家通用语言文字的热爱，深化对多元文化的理解。

语言运用：通过完成表达任务，深入理解和运用第八单元的目标字、词语和短语，掌握教材规定的语法和修辞知识，形成良好的语言表达习惯。

思维能力：通过完成思考任务，理解精读、略读课文内容，能够批判地进行阅读，把握文章主旨。同时，通过想象、对比、归纳等方式，发现单元课文中语言的幽默、风趣特点，形成创造性思维。

审美创造：通过完成鉴赏任务，感受第八单元课文丰富的艺术表现力和审美价值。通过鉴赏不同的文本，感受课文语言的韵律美和情感美，提高审美情趣。通过写作和表演等活动，创造性地使用语言表达自身的审美感受，形成正确的审美价值观念。

以上四个维度的学习任务群目标，映衬第八单元的教学方向，涵盖阅读、表达、思考、鉴赏四方面任务要求。这些目标与核心素养的培养同向而行，能为学生未来的学习与发展奠定良好基础。第八单元人文主题是“风趣和幽默是智慧的闪现”，上述学习任务群目标将学习任务以不同的维度进行划分，契合单元主题特点，能在大单元教学中起到关键的导向作用。

二、明确任务群主题，嵌入大单元教学情境

在确定学习任务群目标的基础上，教师可以逐步推进大单元教学设计。在“风趣和幽默是智慧的闪现”

主题下，各项学习任务组合成“群”，可以为学生的知识学习与教师的大单元教学提供明确指引[2]。为了提高学习任务群的应用效果，教师可以通过创设与任务群主题相符的情境，激发学生的大单元知识学习热情。通过真实有趣的任务群情境，学生能深入理解单元内容，这种方式同样能吸引学生的注意力，使其长久保持学习热情。

（一）大单元主题引领下的情境设计

在大单元主题的引领下创设情境，彰显学习任务的探究性特点，有助于激发学生的主观能动性。任务情境往往以小组形式设计，由小组成员共同完成任务。教师可以参考单元主题以及语文要素，设计不限学习形式的情境，提高学习任务群的自由度，让学生获得自主学习机会。具体情境设计可参考以下内容：

情境一：孔君平与杨氏子交流时，你恰好在不远处目睹了这一过程。你作为旁观者，对孔君平和杨氏子有哪些看法？假如作为邻居，你有哪些话想对孔君平和杨氏子说？尝试用古语进行阐述。

情境二：一只手上的五根手指各有特色，你在观察手指的时候，能从手指功能联想到生活中的哪些人？尝试和同学进行交流。课文表达极具特点，请选择一处进行仿写，或者选择五官中的一个，写一段话，在小组内交流写作成果。

情境三：你是“梦境大师”，针对以下问题，你能否给出科学的解释？人会在梦中飞行的原因是什么？人究竟是从哪里来的？《童年的发现》的作者经历了怎样的探究过程？作者最终弄清楚这些问题了吗？

情境四：观察多媒体教具呈现的“习作板块”漫画，结合漫画意味深长的表达进行思考，用笔记录从这两幅漫画中获得的启示。写完后同学之间互换阅读并提出修改意见，根据修改意见完善习作。

情境五：在“风趣和幽默是智慧的闪现”主题班会中，你需要讲一则笑话逗笑大家。你可以从单元课文中选择一则，也可以从“语文园地”模块中寻找线索，

尝试讲一个令人捧腹大笑的笑话，争当“笑话大王”。

以上五个情境涵盖第八单元课文《杨氏之子》《手指》《童年的发现》，教师以此引导学生积极参与“我们都来讲笑话”口语交际活动，培养学生在直观漫画图片的启示下写作，自觉从“语文园地”模块中寻找素材。

（二）大单元主题引领下的情境嵌入

教学情境的嵌入令大单元教学的各个环节紧密联系，使学生能联系情境进行自主阅读、表达、思考、鉴

赏。因此，指向第八单元主题的任务群设计可以参考以下范例：

任务一：品读课文，感受语言的幽默。精读本单元的三篇课文，感受文言文和白话文幽默的语言和风趣的表达方式。思考幽默语言背后的智慧，通过朗读、角色扮演等方式，还原课文中人物的情感和态度（参考情境一、二、三）。

任务二：收集幽默故事，分享交流。从教材第八单元内容或生活中收集一些幽默故事或笑话，与小组成员分享并交流感受。借鉴幽默故事的表达方式，进一步理解幽默和风趣的魅力，掌握口语表达技巧和社会交往经验（参考情境五）。

任务三：创作幽默作品，展示成果。尝试根据单元主题创作一些幽默作品，如笑话、小品等。在小组内交流、评比，巩固和深化对“幽默”和“风趣”的理解，积累写作经验，总结表演技巧（参考情境四）。

以上三个任务共同构成了第八单元“风趣和幽默是智慧的闪现”主题学习任务群。为了帮助学生完成学习任务，教师可以设计具有针对性的学习任务提示，利用任务提示推动情境嵌入大单元教学，具体可参考表1。

表1

任务提示要点 提示内容

阅读笔记 批注阅读《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇课文，在课文旁记录自己的感受和理解。深入理解课文内容，思考和分析幽默的源泉

笑话册子 将收集到的幽默故事或笑话，制作成一个方便携带、便于记录的小册子。可在单元学习、小组讨论、节目表演时翻阅，感受幽默和风趣的魅力，积累语言经验

幽默短剧 用短视频记录一个幽默小品或短剧的创作过程。尝试创作一个幽默小品或短剧，在主题班会上进行表演。巩固和深化对幽默和风趣的理解

教师在嵌入情境的过程中，可以根据以上任务提示表格，通过品读课文、收集幽默故事、创作有趣的作品等方式，让学生感受单元课文语言魅力，通过语文实践表达自己对幽默的理解。例如，在任务一中，学生需要精读单元中的三篇课文，在阅读过程中容易出现古文理解困难、白话文分析不透彻的问题。教师可以利用阅读笔记，提示学生在课文旁做批注，将自己查阅到的信息以及课文中的注释标出来，辅助自己理解、品读课文，由此完成学习任务。在指向任务一的三个情境中，学生也能感受杨氏子的智慧，明白五根手指各有用处，积累相关科学知识。

教师顺应大单元教学设计方向，设计符合学习任务群主题的情境，能增加大单元教学的趣味性，从而激发学生的单元知识学习热情和语文实践积极性，有利于增强学生的自主学习意识。教师以任务提示引导语文实践活动，可以让学生在完成学习任务的过程中，表现出真实的语言能力和情感态度。教师通过分析学生在具体情境中的表现，发挥教学情境在评价方面的功能，对学生提出全新要求，可以建立“教—学—评”一体化格局，助力学生核心素养发展。

三、开展任务群评价，渗入大单元核心素养

单一的课文学习评价难以让学生认识自己的单元学习过程，而任务群评价旨在通过任务成果，点评学生在语文学科核心素养四个维度的情况，能够借助评价激发学生的学习兴趣，使他们及时纠偏，有效推进大单元学习进程[3]。

在“风趣和幽默是智慧的闪现”这一单元中，教师可以通过评价单的方式，点评学生在课文品读、语言表达、思维情况、审美素养方面的情况。在评价单中，教师可以按照“任务名—完成度—优点—缺点—总评”的顺序，对学生的任务完成情况进行点评。如

“收集幽默故事，分享交流”任务评价指标设计如下：联系课文与生活，寻找幽默故事（优点）；故事缺乏幽默感（缺点）；结合任务完成情况，提出下一步学习要求（总评）。

在设计评价单的基础上，教师可以根据评价内容进行调整，发挥学习任务群评价的学情诊断和教学参考作用，对大单元教学的部分环节进行优化，以培养学生的核心素养。例如，在“审美创造”素养点评中，教师可以关注学生在任务三中的表现，以“普通”“良好”“优秀”来点评学生的任务完成情况。评价标准设计如下：普通级，写清笑话语句并清楚描述漫画内容，

表达清楚相关内涵；良好级，将笑话写得幽默，将漫画细节写清楚，联系生活阐述自己的思考；优秀级，选择有意义的笑话，写清楚漫画的细节以及启示，并能结合自身经历进行阐述，表达准确生动。

《课程标准》重视增值评价的应用，关注学生的进步幅度。教师应该聚焦任务群评价的应用效度，视情况选择评价单或评级方法，点评学生的核心素养发展情况[4]。在开展任务群评价时，教师可以将不同阶段的评价整理成册，记录学生成长和进步的过程，渗入大单元核心素养评价内容。任务群评价能充分肯定学生积极的学习行为[5]。教师可以结合他们的任务完成情况，总结学生的优点和缺点，以适应未来发展的需要。教师可以在大单元教学结束阶段，向学生呈现任务群评价，帮助学生了解自己的学习情况，使其获得自我效能感，提高语文学习自信。

四、结束语

学习任务群应贯穿整个大单元教学过程。在未来的大单元教学实践中，教师应深入研究学情与教材，坚持以任务引导学生自主学习，以情境促进课堂模式变革，以评价提升学生核心素养，落实学习任务群理念。

参考文献

王婷婷，孙玉姣，张诗惠.“学习任务群”视角下的革命文化教育单元设计：以小学语文六年级上册第二单元为例[J].基础教育课程，2022（24）：10-16.

谢春红.基于学习任务群的主题单元整合教学：以统编版小学语文四下第四单元教学为例[J].福建教育学院学报，2022，23（11）：85-87.

黄晓瑜.基于学习任务群的小学语文学历案设计：以统编教材五年级下册第五单元为例[J].教师教育论坛，2022，35（8）：37-39.

崔传统.学习任务群理念下习作单元教学实践：以五年级下册第五单元教学为例[J].小学语文教学，2024

（5）：15-16.

叶畅.学习任务群视角下大单元教学实施路径探究：以语文五年级下册第四单元为例[J].东方娃娃·绘本与教育，2024（1）：56-59.

作者简介：陈安美（1982.9-），女，贵州遵义人，

任教于大方县长石镇水塘小学，一级教师，专科学历。