小学班主任在校时间的精细化治理分析

摘 要：文章以某小学班主任教师为调查样本，对小学班主任在校时间的分配情况进行了简单说明与分析，并总结出小学班主任在校时间分配的主要方向与特点。在此基础上，围绕调查与访谈分析结果，提出了一系列基于精细化的小学班主任在校时间分配优化与治理策略，包括对小学班主任工作方式与内容进行优化调整、围绕班主任在校时间分配特征提供支持保障、减少班主任在校时间并推行弹性坐班制，以期实现小学班主任在校时间分配与治理的优化。

关键词：小学班主任；在校时间；精细化治理

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0094-03

了解小学班主任在校时间及分配情况是明确班主任日常工作量、工作安排的重要途径，在班主任工作质量的提升方面能够发挥较强的指导与参考作用。因此，为实现班主任工作的优化，就必须落实对班主任在校时间的精细化治理，助推班主任在校时间分配合理性的提升。

一、小学班主任在校时间的分配情况概述

本文选取某小学班主任教师为调查样本，对小学班主任在校时间的分配情况进行分析，得到的结果如下：小学班主任教师普遍于上午7：30到达学校；下午17：30下班后，一般会留在校内一定时间。周一至周五，一名班主任教师的单日在校时间平均约为12小时。这些在校时间主要分配给四方面工作，即教学工作（占比约25%）、班级管理（占比约33%）、行政事务（占比约15%）、个人事务（占比约27%）。选取周一至周五中的一天，对班主任的班级管理时间分配情况进行进一步分析，得到的结果为监督卫生时间占比2%，早午读占比2%，课间巡查占比3%，个别教育占比3%，活动安排占比2%，监督午餐占比1%，监督午托占比3%，家校沟通占比1%，护送放学占比2%，

延时服务占比6%，书面评语占比8%。

同时，结合访谈了解到，班主任普遍会接到学校安排的具体工作，且相应工作必须在限定时间内完成，因此班主任的自主支配时间相对较少，工作时间缺乏弹性。

二、小学班主任在校时间分配的主要特点

根据前文对该小学班主任教师在校时间分配情况的调查，我们能够了解到，该校班主任教师在校时间分配的交叉程度维持在相对较高的水平。在单个工作日内，该班主任教师主要将用于班级管理的时间分配至监督卫生、早午读、课间巡查、个别教育、活动安排、监督午餐、监督午托、家校沟通、护送放学、延时服务等多个项目中；同时，在实际教学期间，存在相同事项下的不同具体活动与其他事项下的具体活动普遍交叉展开。进一步分析发现，该班主任教师主要参考学生的实际情况、其他任课教师的反馈以及学校的安排，完成对在校时间的分配，每一件具体事务处理所间隔的时间相对较短。同时，各项事务之间并不存在较为明显的连续性，有着显著差异，这与班主任工作的碎片化特征保持一致。

出于对提升小学班主任在校工作及时间利用效率的考量，需要针对小学班主任在校时间落实精细化管理与优化分配。对于精细化管理而言，主要可以理解为落实管理责任，即设定具体且明确的管理责任。从小学班主任在校时间分配管理方面来看，精细化管理理念的应用要求细化分解班主任在校时间，保证限定时间段内班主任工作到位，并及时落实对小学班主任在校时间分配与利用情况的检查，在发现问题后第一时间组织展开纠正与处理。

三、小学班主任在校时间精细化分配的优化与治理策略探究

（一）对小学班主任工作方式与内容进行优化调整

小学班主任工作方式与内容的科学性会对班主任在校时间分配的合理性产生较为明显的影响。从工作方式来看，如果在安排学校工作期间没有对是否真正需要班主任参与这一问题进行充分考量，或是随机、随时发放工作安排，则会导致小学班主任的在校时间利用率降低，无意义的在校时间延长。例如，要求班主任参与一些本不需要其参加的会议；依托移动终端、实时通信系统随时发放各类通知与要求等，会直接干扰班主任的既有时间安排，导致班主任在校时间延长、工作繁忙[1]。从工作内容来看，所提供的材料并没有切实考量小学班主任的实际情况，造成班主任时间使用与分配方面产生了明显的无意义消耗问题，在校时间利用率低下。

从精细化管理的角度来看，在小学班主任在校时间治理实践中，为了实现对班主任在校时间分配的优化，就需要落实对小学班主任工作方式与内容的更新调整。从工作方式来看，应当综合从“学校立场”与

“教师立场”这两个视角入手，落实对工作方式的持续性优化[2]。例如，在面向小学班主任进行工作安排期间，针对一些工作内容，特别是会议性质的工作，要求在安排前充分考虑相应工作是否会占用班主任的在校时间、需要占据班主任在校的多长时间、班主任是否必须参与、相应工作占据班主任多长时间更为合适等，并以此为参考，形成更为合适的工作安排方案与结论，避免班主任在大量无意义工作中投入过多时间。从工作内容来看，要求切实参考小学班主任的实际情况、现实需求、可能遇到的问题等，提供具有更高适用性、更具针对性、人性化特点明显的工作材料。例如，在安排小学班主任在多种信息系统内进行资料的填报期间，要求在为班主任提供填报的链接的条件下，提前为班主任提供一个填报的模板及相关指引材料，明确正确的填报方法与内容要求。总体而言，对小学班主任工作方式与内容进行优化调整，能够从内部实现对班主任在校时间的合理分配。

（二）围绕班主任在校时间分配特征提供支持保障

各类支持与保障活动，虽然不会直接对小学班主任在校时间的分配治理产生影响，但是会对小学班主任在校时间分配产生或显性或隐性的影响。从这一角度来看，面向小学班主任提供符合班主任在校时间分配特点的支持性活动，能够达到精细化治理小学班主任在校时间分配的效果。需要注意的是，一些质量相对较低的外部支持活动会使得小学班主任无法完成对个人在校时间的合理分配与高效率利用，从而引发时间浪费、在校时间分配不合理等问题，降低小学班主任在校时间治理成效[3]。因此，提供给小学班主任的支持性活动必须保证拥有较高的质量水平。

现阶段，小学班主任在专业发展方面普遍显现出较为强烈的意愿，但是在时间分配方面，更多会产生

“时间不够用”的感受。对产生这一现象的原因进行深入分析，能够了解到的是，在校时间有限、专业发展活动没有与班主任在校时间分配特点有效匹配或是未充分利用班主任在校时间为主要原因。就当前的情况来看，“块状”为小学班主任专业发展活动的主要特点，具体来说，当前的专业发展活动需要占据班主任在校的“一整块”时间，如半天时间、一天时间等，但是结合前文对小学班主任的在校时间实际分配情况能够了解到的是，这种单一在某项活动中投入“一整块”

时间的情况可能性较低。换言之，对于小学班主任而言，基于参加专业发展活动的“一整块”时间极为难得，多数班主任无法抽出“一整块”时间参与相应专业发展活动，所以会产生时间有限的感受。同时，有关的专业发展活动有可能延伸。例如，各个“块状”的专业活动之间并不存在较为明显的联系性与衔接性，而小学班主任为了实现更好的专业发展，需要参与大量的专业发展活动，由此产生“时间有限”的感受。

从精细化管理的角度来看，在小学班主任在校时间治理实践中，为了实现对班主任在校时间分配的优化，需要围绕班主任在校时间分配特征提供支持保障与支持性活动。面向小学班主任提供专业发展活动时，需要保证相应活动兼具“块状”部分和“点状”部分，具体而言，就是可以确保相应专业发展活动能够在小学班主任碎片化时间中的专业活动中分散。此时，小学班主任能够更好地利用自己的碎片化时间展开学习与自我提升。同时，还要形成系统化的班主任发展活动体系，促使各个专业发展活动之间能够有所联系并形成一个整体，促使小学班主任能够明确了解专业发展活动的基本体系，达到自主完成对自身专业学习活动的全面性规划的效果。在此基础上，由于不同区域、学校、年级的教师在实际的在校时间分配方面存在一定的差异，所以在落实对小学班主任在校时间的精细化治理期间，必须从区域、学校、年级等多角度入手，完成对小学班主任在校时间分配方案的优化，以此从思维层面入手，完成对小学班主任在校时间的精细化治理[4]。

另外，为使班级管理工作再上一个新台阶，提升小学班主任在校时间分配的合理性，学校应当定期面向班主任展开以“班主任时间管理攻略”为主题的培训，安排优秀教师结合自己的工作实际，讲解班主任时间管理“四大策略”：精简做、革新做、团队做、有序做。具体来说，可从“番茄工作法”“要事第一”“时间管理的四象限”“晨间日记”和“复盘日记”五个方面入手，结合具体案例分析，具体探讨时间管理的窍

门；还可从班主任时间安排、与家长沟通、做学生思想工作等方面多角度、多层次对班主任工作进行阐释，对班级管理方法进行探讨。依托相应培训活动的展开，小学班主任的时间管理能力能够得到更好提升，这能使班主任自身以更健康的身体和饱满的姿态面对工作，更好地去管理学生，从容地去应对学校安排的各项工作。总体而言，围绕班主任在校时间分配特征提供支持保障，能够从外部入手实现对班主任在校时间分配的完善。

（三）减少干预班主任在校时间并推行弹性坐班制

结合前期调研与访谈分析结果，我们能够了解到，在当前的班主任在校时间管理中，存在着对班主任在校时间干预过多的问题。例如，学校强制要求班主任参与教研活动，对于同一类型的教研活动，班主任可能重复参加多次。这种强制性要求与约束会对班主任的专业成长造成一定的阻碍，也会导致班主任在校时间分配的合理性与利用率降低。基于这样的情况，学校与管理人员应当给予班主任参与教研活动的自主权、自愿权，支持小学班主任结合自己的实际情况、现实需求，有选择性地参与教研活动，而不是在接受强制要求与统一安排的情况下被动参与。这样的管理方式不仅可以为小学班主任的自主发展提供更好保障，助推班主任的更好发展，还能够切实提升班主任在校时间分配的合理性水平与利用率，助推小学班主任在校时间的精细化治理成为现实。同时，要从班主任的角度入手，落实在校时间管理制度，以此避免过多地干预小学班主任在校时间。

在小学管理现代化发展的大背景下，班主任对弹性坐班制的诉求明显提升。在实践中，管理人员需要围绕“人性化管理”理念，允许班主任参考个人习惯、现实需求等，在核心时间内完成教学、教研任务，并对剩余时间进行自主支配。弹性坐班制的灵活性相对较高，管理人员可以切实参考小学班主任的实际情况安排工作，以此促使班主任具备更多的自主支配时间。这样，班主任才能够在规定时间内高质量完成教学与教研任务，并拥有更多的时间进行自我提升及其他工作的协调完成，避免产生消极的工作情绪与态度，从而助推工作效率的提高[5]。

四、结束语

结合现有调查与访谈分析结果可以得知，小学班主任的在校时间相对较长，时间分配占比最高的项目为班级管理。在实践中，管理人员通过调整班主任工作方式与内容、提供高质量且合适的支持性活动、减少干预，能够促使小学班主任在校时间治理的精细化水平提升，推动小学班主任在校时间治理的优化。

参考文献

王新珠，贺新宇，付开贤.乡村小学教师工作时间与心理健康的关系研究[J].牡丹江师范学院学报（社会科学版），2022（6）：56-63.

邱九凤，张慧卿.课后服务视角下小学教师面临的挑战及应对策略[J].教学与管理，2022（36）：63-66.

邝小聪，张璐斐.小学教师时间管理与工作绩效关系的研究：工作投入的中介作用[J].教育导刊，2020

（12）：44-50.

李宜江，吴双.乡村小学教师专业发展支持服务体系的现状、问题及对策：基于安徽省Q县的调查分

析[J].当代教育与文化，2020，12（5）：71-79.

杜屏，刘斌.乡村教师多劳多得吗？：乡村教师的工作时间与工资的关系探究[J].教师教育研究，2020，

32（3）：98-106.

作者简介：袁国菊（1978.3-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区东关小学，一级教师，本科学历。

刘万武（1974.2-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区金河镇九年制学校，高级教师，本科学历。