立足核心素养 助力学生发展

摘 要：文章以探究现阶段初中数学教学中存在的问题及基于核心素养培养的初中数学教学策略为目标，采用理论分析与教学实践相结合的研究方法，通过分析当前教学中存在的问题，提出优化课前导入活动、创设真实情境氛围、积极开展小组活动、深化几何模块教学、开展趣味游戏活动、布置开放性实践作业等改革策略，以期为核心素养的培养创造良好环境。

关键词：初中数学；核心素养；教学策略；教学探究

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0076-03

在核心素养日益受到重视的当下，初中数学教学应当坚持以对核心素养的渗透为目标，既要将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析等素养的内涵融入课程细节之中，又要借助情境、案例、小组活动等教学形式打造高效课堂，以此真正落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，让学生获得可持续发展的能力与品格。

一、基于核心素养培养的初中数学教学改革的意义

（一）契合《课程标准》教学要求

新课程改革背景下，学科核心素养成为教育热点。如何突出学生的主体地位，使其践行学科核心素养是每位教师的共同责任，这一行动也高度契合立德树人的根本要求，有利于推动教育改革的进程[1]。现阶段初中数学教学还存在很多问题，如教师的教与学生的学存在脱离，这也使数学教学呈现低效状态，不利于促进教育事业发展。在此背景下，将数学学科核心素养渗透到初中数学教学中能够改变这一现状，这不仅契合了《课程标准》的要求，还能够唤醒学生的认知，

提升学生的自觉性，使学生积极参与课堂，通过自主学习、合作探究的方式解决实际问题，把握数学学习要领，同时也能够加快教育改革的步伐。

（二）符合学生自身发展要求

面对激烈的中考竞争，部分学生在学习上存在明显的功利性。学生将重心放在解题技巧方面，希望通过题海战术积累解题经验，这不仅背离了教育初衷，还可能导致学生心理负担过重，从而削弱其学习积极性。因此，将数学学科核心素养渗透到初中数学教学中，不仅符合学生的自身发展要求，还能够唤醒学生学习的自觉性，缓解学生的畏难情绪，使学生形成内在学习动力，进而积极参与课堂讨论，发现问题并解决问题，

从而增强课堂互动效果。

二、现阶段初中数学教学中存在的问题

（一）教育观念相对落后

由于受到传统教育理念的束缚，当前部分初中数学教师在开展实际教学工作时，依然沿用过去落后的教学思想，对最新前沿教育理念的指导价值认知不足，并且也没有积极探索科学有效的教学手段，最终导致教学质量得不到提升。尽管当前绝大多数的初中数学教师已经将学生放在教学的主体地位上，但在实际教学中，他们仍会将自己视为教学中心，因而由此所构建的演示、讲解与指导活动难以有效凸显学生的自主性与开放性，进而影响学生核心素养的培养和创新思维及实践能力的提升。

（二）教学技能较为单一

除了观念认知层面的问题，部分教师在教学技能方面也存在单一化问题，如教学方法落后、教学手段适配性不佳等。究其原因，主要在于教师对教材及教学内容的解析不够深入。目前，部分数学教师备课方式落后，课前未能系统化地研究课程体系，对教学目标、内容、细节及方案判断不准确，因此在课堂教学活动开展过程中容易出现重难点偏移、教学进度延缓、教学思路紊乱、引导方式无序等问题，从而影响学生核心素养的发展。

（三）数学思维培养不足

在实际教学过程中，部分教师并没有意识到思维培养的重要价值。因此，一方面，教师未能在教学设计中凸显对学生思维的引导，如缺乏以思维训练为目标的教学活动、缺少引起学生思维共鸣的教学环节等。另一方面，教师也未能设置符合学生思维培养的长期目标与建设方案，无法为学生创造更好的思维发散环境。

三、基于核心素养培养的初中数学教学策略

（一）优化课前导入活动，渗透数学抽象素养

数学抽象素养是数学学科核心素养之一，是学生形成理性思维的重要基础[2]。因此初中数学教师需要认识到培养学生数学抽象素养的重要价值。此外，高品质的导入环节是课堂教学质量的基础保障，在教学中，教师应全面发挥导入环节的引导作用，既要让学生快速构建兴趣基础，又要帮助学生对课程内容框架建立系统性认识，进而进入深度学习的状态。可以说，

良好的课前导入环节是教师渗透数学抽象素养的关键渠道，教师可以借助情境、道具、图示等不同的方式，

将抽象化的数学概念与定理直观呈现，由此落实数学抽象素养的培养目标。

以“一次函数”一课为例，教师应在课前引导学生理解“用关系式表示的变量间关系”的内涵，由此引入函数的定义，帮助学生更好地理解。对此，教师可使用生活中常见的折扇创建情境并引导学生快速展开思考。首先，教师可以将折扇打开，并在慢慢闭合的过程中向学生提问：“同学们，随着扇骨之间距离的变化，折扇的面积也在不断变化，那么他们之间会有怎样的变化关系呢？”在该问题的引导下，学生会认识到折扇打开的大小与扇面面积有着直接关系，而教师可借助这一关系将实际问题数学化。其次，教师可以在黑板上画出一个三角形ABC，并明确标注该三角形的高AD为5厘米，但是三角形的底边BC长度不确定，随着BC的变化，三角形的面积也随之而变。至此，教师即可进一步将数学问题抽象化，并向学生提问：“是否可以找到一种关系式用于表示三角形底边长度与其面积之间的关系呢？”在问题的引导下，学生会套用三角形面积公式，列出底边与面积之间的关系式。而教师便可以将公式中的底边设为x，面积设为y，由此便顺利得出了一个函数式。教师通过前期引导，可以让学生从抽象视角理解用关系式表示变量关系的方法。

（二）创设真实情境氛围，培养逻辑推理思维

在数学教学中，情境创设同样具有重要作用。创设真实的情境氛围，不仅可以帮助学生更好地理解与掌握数学重难点知识，还能充分调动学生参与的积极性，最终取得理想的学习效果[3]。在情境创设过程中，

教师可以利用情境中提供的条件与要素，引导学生自主思考，由此培养学生的逻辑思维能力，帮助学生深入学习该学科理论知识，进而全面提升学生的实践应用能力。

例如，在讲授“一元一次方程”时，教师可以通过为学生创设真实的问题情境来推动学生逻辑思维能力的提升。比如，教师可以为学生创设购买水果的日常生活情境：“已知小红一共有30元，她在商店买了5个苹果，2个火龙果。已知苹果4元一个，求火龙果多少钱一个？请列出一元一次方程求解。”结合这一问题，学生需要开展逻辑推理，找到各个数据间的关系，

列出一元一次方程并解决问题，从而培养良好的逻辑推理思维。在选择课堂练习题时，教师要对学生的认知能力、知识储备等展开分析，结合不同学生的水平提供相应的题目，保证不同层次的学生都可借助习题展开逻辑推理。

（三）积极开展小组活动，应用数学建模解题

在初中阶段，数学教学离不开建模思维的引导和帮助，学生只有建立建模思维，才能应用数学理论解决现实生活中的问题[4]。数学建模具有一定难度，教师可以开展互动式教学组织学生进行小组合作，这样不仅可以引导学生通过集体思维碰撞相互弥补与促进，还可以引导学生通过团队力量解决具有更高难度的问题。

例如，在完成了对“多边形的面积”的教学后，为了进一步提高学生在现实生活中应用所学知识解决问题的能力，笔者设计了“花圃设计师”的实践活动。首先，笔者利用多媒体为学生构建了一个虚拟情境，通过播放视频，为学生说明活动内容：“当前某个公园需要建设一个花圃，目前已经准备好了花圃中需要栽种的花，大约需要占据10平方米的土地，但是现在缺少一个花圃设计师，你们是否可以担当此任呢？用你所学的数学知识，尝试设计一个美丽的花圃吧。”随后，学生展开小组讨论与交流。有的小组喜欢简约风，将花圃设计为平行四边形、三角形或者梯形，而后结合所学的面积公式，计算出相应花圃需要的各边长度。有的小组则喜欢更漂亮的图案，因此通过组合图形的方式进行设计，如有的小组设计了五个正方形分散分布的样式，有的小组设计了四个三角形加一个正方形的“星型”花圃。最后，教师可以开展分享活动，邀请小组代表上台讲解设计思路与计算过程，以此促进学生建模思维的逐步成型。

（四）深化几何模块教学，发散直观想象思维

初中生的空间想象力相对薄弱，因此，教师需要在教学活动中设计专门的训练环节以引导学生对空间场景和几何物体的假想。此外，在实际教学过程中，教师还应关注几何模块的教学设计，强化学生的直观想象力[5]。

以“三视图”一课为例，教师可利用多媒体帮助学生进行直观想象。首先，教师可以利用三维动画呈现生活中常见的几何形状物品，如魔方、水杯、手机、鸡蛋、电视等。教师可以从正面展现这些物品，并要求学生思考其相应的左视图与俯视图。教师可以随机选择学生进行描述或绘图，而后转动三维图像，展现真实的左视图与俯视图，帮助学生印证自己的想象。此外，教师可以进一步提高难度，为学生展示非基础几何类的物品，如雕塑、手办等，同样要求学生通过观察主视图想象另外两个视图并尝试画出其基本形状，最后通过多媒体向学生展现真实效果，由此让学生在不断的猜想与印证中提升直观想象能力。

（五）开展趣味游戏活动，提高数学运算水平

在新课程改革背景下，活动是教师教学中的重要形式。开展趣味游戏活动，不仅可以有效激发学生自主学习与探究的兴趣，同时还能够在活动中使学生的综合实践能力得到有效提升。在初中数学教学中，运算能力是学生数学水平的基石，但运算能力的培养往往需要通过机械性、重复性的训练以提高学生的数感与计算经验，而这一训练方式又会给学生带来厌倦情绪。因此，通过趣味游戏活动进行运算能力训练，成为教师可以有效运用的教学手段。

以“幂的运算”一课为例，在教学过程中，教师可以选择开展趣味抢答活动，如让学生思考同底数幂的乘法法则、除法法则、幂的乘方、积的乘方、商的乘方等，看看哪位学生可以在最短时间内总结出这些知识点。教师可以通过引导学生总结相关的运算技巧，逐步提高学生的数学运算能力。

（六）布置实践开放作业，提升数据分析意识

作业设计在初中数学教学中也有着重要的作用。教师应充分利用作业的布置环节，帮助学生巩固课程知识，并进一步内化理论认知。但在“双减”背景下，教师还需注意作业布置的总量与形式，可以通过布置实践性、开放性的作业活动，如调研统计类作业，让学生在拥有更自主的学习体验的同时，提升自身的数据分析能力。

以“数据的收集、整理与描述”一课为例，在本课中教师可设计数据调研类作业。教师可以为学生设计球员数据统计的作业，要求学生选择一名喜欢的球员，观看其一周时间内所有的篮球比赛，或者可以查阅与篮球相关的数据网站，统计该球员在一周内的投篮次数、命中次数、场均得分数等数据，进而通过相应的统计表、折线图，计算其平均数、中位数等数据，

并由此分析该球员最近一周内的实际表现与综合能力。布置具有实践性及开放性特点的作业，这样不仅可以调动学生完成作业的兴趣，还可以为学生养成良好的数据分析意识奠定坚实的基础。

四、结束语

综上所述，在新课程改革背景下，初中数学教学应当围绕数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析等六项数学学科素养展开。教师应结合导入活动、情境创设、小组合作、几何教学、游戏活动及作业布置等环节的设计打造高效课堂，由此在提升学生的学习品质的基础上，落实数学学科核心素养的培养目标，让学生拥有更广阔的成长空间。

参考文献

吕得林.培育核心素养，提高初中数学教学的有效

性[J].中学课程辅导，2022（20）：78-80.

蔡长安.初中数学教学对学生核心素养的培育分

析[J].新课程，2021（50）：31.

胡爱民.初中数学核心素养培育：以探究式教学为基础[J].数学教学通讯，2021（17）：30-31.

龚存华.培育核心素养，提高初中数学教学的有效

性[J].智力，2021（14）：131-132.

王建兰.培育核心素养提高初中数学教学的有效性[J].考试周刊，2020（79）：69-70.

作者简介：李兴中（1983.12-），男，甘肃古浪人，

任教于甘肃省古浪县直滩中心小学，一级教师，本科学历，2021年获直滩镇“脱贫攻坚先进个人”称号，

2022年获直滩教育工作站“优秀教师”称号。