小学美术与语文跨学科教学策略探究

摘 要：美术与语文都是小学阶段重要的人文课程，不管是在学科特性上，还是在教学目标上，两者均具有高度的相互关联性。将美术与语文实现跨学科教学是小学教育创新发展模式的可行路径，对增强学生的文化底蕴、促进学生的自我成长、提高学生的社会适应能力等有着关键的推动作用。文章立足于小学教育的实际，简要分析美术与语文实现跨学科教学的现实价值，并重点探讨两者实现融合的可行性路径。

关键词：小学美术；小学语文；跨学科教学；策略探究

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0085-03

为适应社会发展的多样化需求和培养全面发展的时代新人，《义务教育课程方案（2022年版）》中提出，

原则上，各门课程都要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这体现了新课标鲜明的导向性，即跨学科学习[1]。在小学课程体系中，美术与语文两门学科有着众多的共通之处，美术学习与语文学习都注重观察与表达的能力。在美术学习中，学生需要在仔细观察事物的形态、色彩、纹理等基础上通过绘画、雕塑等形式将外界事物形象化地表达出来，而在语文学习中，学生认知外部事物、再现客观世界的能力必不可少，只是语文更多的是体现在写作、言语表达等形式上。小学教育工作者应具有广阔的学科视野，积极加强美术教学与语文教学的融合，落实跨学科教学，彰显与时俱进的教育精神。

一、小学美术与语文跨学科教学的意义探究

（一）有利于提高课堂教学质量

小学美术教学与语文教学要实现真正意义上的融合，绝不是将美术知识与语文知识进行简单组合，而应是学科理念的同步更新、学科资源的相互利用、学科目标的殊途同归、学科教师的精诚合作等各个层面的深度融合。小学语文课程的教学是以文字学习为基础的，主要通过文字识记、文字阅读、文字赏析、文字写作等开展教学，而美术教学则是以绘画与实践为核心，若在绘画中增加文字讲解的内容，则可以让概念性的绘画知识经由文字的阐释变得通俗易懂，与此同时，在文字教学中利用绘画、手工实践等美术教学手段，可以让语文学习中枯燥的文字立即鲜活起来，为文字教学带来活力，增添新质，从而提升语文教学的质量。由此可知，基于跨学科融合教学模式的小学美术与语文教学能够推动课堂教学的进程，提高课堂教学质量[2]。

（二）有利于实现学生的全面发展

“五育”并举是基于新课标提出的教育理念，也是新时代推进教育改革与发展的必然要求。在小学教学中，实现美术与语文的跨学科教学有利于学生开拓广阔的知识视野，发展多样化的能力，从而落实“五育”并举。具体地，通过两者的跨学科学习，学生能够了解来自美术学科与语文学科的众多知识，并且将学到的知识进行融会贯通，从而促成新知的生成，助力学生知识结构化的形成，提升学生的知识素养。与此同时，学生还能够将两门学科的不同学习技巧、学习方法等进行有机结合，从而使学生掌握更加科学的学习方法，优化学习思维，从而助力教育目标的达成。此外，学生在跨学科学习中可以更加深入地了解美术与语文中所共有的文化层面的学习内容，帮助学生提高文化修养，培养良好的艺术思维及艺术鉴赏力，增强学生艺术素养，促进学生实现全面发展。

二、小学美术与语文跨学科教学路径

（一）画中有诗——美术绘画与语文诗歌相结合

画与诗自古以来就有着解不开的艺术渊源。绘画既是小学美术教学的重点内容，也是小学生最感兴趣的学习领域之一。小学美术教师在开展与语文的跨学科教学时，可以将绘画教学内容与语文的古诗词相联系，带领学生走进广阔的艺术世界，培养学生的审美意识，提高学生的艺术鉴赏力，同步提升学生的文学与艺术素养。

以浙教版美术二年级（上册）第13课“小鸟的家”

为例，教师首先对本课展开内容分析，可以结合本课导语部分的提示，把握本课的教学目标：“感受大自然的和谐美丽”“尝试表现小鸟与树”。基于此，教师可以利用“古诗配画”的形式带领学生了解古代诗人是如何表现大自然的，是怎样描写小鸟与大树的，以加深学生对大自然的认识，引导学生热爱大自然，热爱小动物，深化学生的艺术情感，培养学生积极健康的价值观念。

教师可以在网上搜索古诗《绝句》，带领学生诵读，并让学生想一想：“这首五言绝句的前两联表现的是哪个季节的景色？这些景色是怎样的？”针对第一个问题，学生很自然地通过“春风”二字就可以判断写的是春景；针对第二个问题，教师可以让学生结合前两联的关键词进行思考，学生通过“丽”“香”等字眼可以感受到本诗描绘的是怡人的、美丽的自然春景。有了这样的认知后，教师可以让学生结合自身的生活经历在小组中说一说：“在这么多美好的春景中，你最喜欢其中的哪一个？再与同伴一起猜一猜诗人杜甫最喜欢哪些春景？可能会写哪些春景？”这样可以激发学生对自然景物的关注与喜爱之情，提高学生的课堂积极性，同时增加学生对本诗内涵的理解，增强学生的诗歌鉴赏能力。

在学生完成讨论后，教师抓住后两联“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，让学生说一说这两句写了春天的哪些景色，学生通过诵读诗歌可知诗人写了“燕子”与

“鸳鸯”这两种鸟。这时教师应启发学生对本诗中“燕子”与“鸳鸯”这两种鸟的关注与兴趣，并利用信息化教学设备为学生播放本诗后两联的视频场景。学生通过直观的视频呈现可以细致地了解本诗中鸟儿的形态特征，如头、身体、尾巴等的形状以及鸟儿的动态变化，并且从视频中看到“燕子”与“鸳鸯”在树上蹦蹦跳跳，充满活力的样子。之后，教师为学生设计绘画作业：通过小组合作的方式将本诗中展现的春景描绘下来，尤其注意对鸟与树的形态进行细致描绘。

在本课的美术学习中，教师利用古诗词为学生营造了生动的学习情境。学生可以在此诗歌情境中，感受到大自然的美丽春景与自然万物的生机与活力，从而培养关爱小动物、热爱大自然的情感，并在教师的指导下将这种审美情感融入美术绘画中，提高绘画技能，提升美术素养。

（二）以读促鉴——语文阅读与美术鉴赏相结合

阅读教学是语文教学的关键着力点，也是培养学生阅读能力、提升学生综合素质的重要方式。美术鉴赏是美术教育不可或缺的重要组成部分，有利于开阔学生的美术视野、培养学生灵活的艺术思维。然而，在美术鉴赏学习中，学生由于知识、阅历等的不足，往往对一些较为抽象的美术作品感到难以理解，更难以进行较高质量的美术鉴赏。基于此，小学美术教师可以将语文中的阅读教学方法与美术鉴赏教学结合起来，让学生通过阅读理解美术作品的内涵，感受美术作品的意蕴与深层价值，从而提高学生的鉴赏水平与艺术素养[3]。

1.结合绘本阅读感知绘画风格

绘本，顾名思义即是以绘画为主要表现形式的书籍，具有形象性、生动性、趣味性等特征，符合学生的学习需求与兴趣需求。美术教师可以为学生推荐与本课程内容相关的绘本读物，让学生从绘本阅读中感知美术作品中多元的艺术风格、丰富的绘画技巧与构图技巧等，培养学生良好的审美素养。

以浙教版美术二年级（上册）第5课“我们喜欢的动画形象”为例，教师结合本课的鉴赏目标“欣赏中外优秀的动画形象”对学生喜欢的动画形象进行调查。经过简单的调查，教师即可知本班学生最喜欢的动画形象主要有孙悟空、灰太狼、熊大、熊二等。基于此，美术教师可以结合语文课程中“四大名著”的学习内容为学生推荐绘本《美猴王》，让学生通过阅读了解经典小说《西游记》的故事情节与人物形象，深入地感知课本插图中“孙悟空”这一动画形象，进而赏析该绘本的绘画风格。

为了提高学生的绘本阅读质量，更好地展开动画形象的鉴赏活动，教师可以为学生的绘本阅读设计具有启发意义的思考问题，如“绘本中孙悟空的形象特征是怎样的？”。在此问题的引导下，学生可以把握本次绘本阅读的重点，展开更有针对性的阅读。学生经过阅读可以发现，“孙悟空”这一形象在绘本中的刻画十分精准。在教师的指导下，学生还总结出动画人物

“孙悟空”的穿戴特征：脸似蟠桃，身穿鹅黄色上衣，腰束虎皮短裙，大红的彩裤，脚踩一双白底皂靴，脖子上围了一条翠绿的围巾[4]。由此，学生便能理解这一动画形象“神采奕奕，勇猛矫健”的特征，感知该绘本灵动、鲜活的绘画风格，并提高自身的艺术鉴赏力。

2.结合漫画阅读理解作品内涵

漫画是小学生最所喜闻乐见的阅读种类之一，阅读漫画能够培养学生的理解能力、逻辑能力、读图能力等，具有独特的教学作用。小学美术教师可以将漫画与美术教材中的绘画鉴赏作品结合起来，激发学生的阅读兴趣与美术学习兴趣，促使学生深入理解作品的艺术内涵。

以浙教版美术二年级（下册）第15课“向日葵”为例，在本节课的教学中，教师结合课文插图——凡·高的油画作品《向日葵》对学生进行教学，发现班级中的学生由于对凡·高缺少一定的了解，难以很好地理解《向日葵》这一作品的内涵。对此，教师充分考虑二年级学生的实际阅读水平，为学生搜索相关漫画作品。学生在看漫画的过程中可以了解绘画大师凡·高艰辛的艺术创作历程，同时可以欣赏到凡·高的绘画作品，如本课中的《向日葵》以及其他的作品，如《星月夜》《吃土豆的人》等。教师要注意引导学生重点关注漫画中对于《向日葵》创作背景的描述与相关的介绍，从而使学生理解“向日葵”在作品中的象征意蕴，并感受画家凡·高借助“向日葵”这一事物传达出来的对生命的抗争与搏斗意识，使学生较为深入地理解该作品的艺术内涵。在美术课堂教学环节引入漫画阅读，能够帮助学生在培养阅读兴趣的同时拓展学生美术学科的知识视野，增加学生对知名画家的了解，助力学生培养深厚的艺术情感，提高自身的综合素质。

（三）落笔成趣——美术实践与语文写作相结合

小学美术课程中有大量的关于手工制作的实践学习任务，对于锻炼学生的动手能力、提升学生的实践素质具有指导性意义。而在语文课程中的习作内容既是教师教学的重点内容，同时也是学生学习的难点知识。因此，在小学美术教学实践中，教师可以将手工实践方面的教学内容与学生的语文习作教学结合起来，助力学生在手工制作中掌握实践技能，并用习作巩固自己的课堂实践成果，培养学生的语用能力[5]。

以浙教版美术二年级（下册）第14课“做香囊，迎端午”为例，教师首先结合本课的任务导语“初步了解端午节的来历与习俗，尝试用纸材制作香囊”向学生讲解关于端午节的由来与风俗习惯，并引导学生采用小组合作的形式共同制作一个香囊。

为了让学生更加深入地体会香囊背后的节日文化内涵以及巩固学生的实践技能，教师结合语文教学中对二年级学生的写作要求，为学生设计了以“我的手工”为主题的小日记实践作业。

考虑到二年级学生的实际习作能力，教师可以为学生制定如下的习作提纲：（1）第一自然段：引起话题，

说明本次手工的具体内容。（2）第二自然段：简述本次手工用到的材料，并具体阐述制作过程。（3）第三自然段：阐述你对本次手工制作的感想，并总结你的体会。

为学生拟定好习作提纲后，教师可先鼓励学生在小组内根据习作提纲展开充分讨论，再引导学生开始正式习作。教师要对学生的习作进行全程指导，帮助学生解决习作方面的实际困难。学生在这样的跨学科课堂中可以巩固自己的手工技能，并初步掌握习作技巧，培养习作兴趣，进而提升自身的习作水平。

三、结束语

跨学科教学是现代教育发展的必然趋势，小学美术教师要积极顺应这种趋势，广泛地学习各科目的知识，提高自身的教学能力。同时，教师要在理解跨学科内涵的基础上运用新型教育理念展开小学美术教学，为学生构建具有多样性、开放性的新型课堂，提高美术课堂的教学实效，促进教学质量的提高，并帮助学生拓展思维，提高综合学习能力，培养核心素养，

让学生实现全面健康发展。

参考文献

宋可好.小学美术与语文融合教学研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

周宇珍.核心素养下小学美术与语文融合教学实践研究[J].家长，2021（5）：135-136.

赵燕.在小学美术教学中运用诗画合一教学模式的探索[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.

郑悦.五育融合下小学美术跨学科学习的教学研究[J].当代家庭教育，2021（13）：151-152.

王淑玲.小学美术教学与语文教学的融合策略[J].新课程，2021（51）：126.

作者简介：闵光松（1980.1-），男，苗族，贵州务川人，任教于贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县茅天镇中心完小，一级教师，专科学历。