“双减”背景下小学班级管理的策略分析

摘 要：在“双减”背景下，小学班级管理工作需注意协调学科教师、沟通学生家长以及诊断学情等问题。面对这些问题，教师可采取“多方面做好教学协调工作”“深层次做好家校沟通工作”“全方位做好学情诊断工作”等策略，协调学科教师做好作业布置、课后服务以及个别辅导工作，与学生家长沟通以培养学生的兴趣爱好、良好习惯和各种能力，诊断学生的作业减负情况、成长发展需求以及实际学习困难等。如此，班级管理工作的效益就会持续提升，学生的核心素养就会全面发展，作业减负增效、课堂学足学好等“双减”政策目标就会得到全面

落实。

关键词：“双减”背景；小学班级管理；管理困境；管理对策

中图分类号：G45" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0091-03

在“双减”背景下，小学班级管理工作需注意的问题较多，主要包括怎样更好地协调各学科教师在严控作业数量的同时，提高作业质量？如何通过家校沟通更好地培养学生的兴趣爱好、良好习惯及各种能力？怎样精准诊断学情，为更进一步优化教育教学方法提供参考？……因此，为了提升班级管理实效，班主任应从教学协调、家校沟通和学情诊断三个方面入手，做好班级管理工作。

一、“双减”背景下小学班级管理需注意的问题

（一）协调各学科教师

作业是课堂的延伸，是教学的补充，是夯基固本的抓手。各学科教师都需围绕教学目标，根据教学需求，设计、布置相应作业。学生过重的课业负担，并非来自某一门学科，而是来自各门学科。那么，班主任应如何协调各学科教师科学、合理地设计、布置作业呢？班主任应协调各学科教师充分利用课后服务时间，指导学生高质量地完成作业，并充分利用课内外时间，对学生进行个别辅导。

（二）与学生家长沟通

在“双减”背景下，教师不仅要着力减轻学生的课业负担，还要努力提高教学质量[1]。如培养学生的兴趣爱好、良好习惯及各种能力等，这些都离不开有序、有效的家校合作。倘若教师与家长在学生的爱好培养、习惯养成、能力发展等方面，目标不一致，步调不一致，就会导致教学效果不理想。如何通过家校沟通、家校共育，充分利用课内外时间，培养学生的兴趣爱

好、良好习惯及各种能力，是班主任在与学生家长沟通方面需要重视的问题。

（三）了解实际学情

教学活动的优化设计、课后作业的科学布置等，都需要以实际学情为参考。相比于其他学科教师，班主任了解学情的途径往往更多，视野通常会更宽广。在

“双减”背景下，为了确保每名学生在课堂上学足学好，协调各学科教师设计低负担、高效益的作业，班主任应更为全面、深入、细致地了解实际学情。在了解学情的过程中，班主任也需要注意相关问题，如怎样动态、准确地了解学生的作业减负情况？如何精准了解学生的成长发展需求？怎样及时了解学生的实际学习困难等。

二、“双减”背景下小学班级管理的策略

（一）多方面做好教学协调工作

班主任不仅是班级工作的管理者，还是教学工作的协调者[2]。班主任应与各学科教师积极协调，有序、有效地做好作业布置、课后服务以及个别辅导工作。

1.协调作业布置

班主任应积极主动地协调各学科的教师，严控作业数量，提高作业质量。如每天在班级信息化平台中进行作业公示。一旦发现某学科作业超量，班主任就应该及时提醒该学科教师深度分析作业超量的原因，并针对性地采取一些整改措施，及时整改。班主任也可协调各学科教师设计、布置一些跨学科融合作业，如将语文作业与数学作业融合在一起，让学生写一些主题鲜明、内容有趣的数学日记；或将语文作业、英语作业和美术作业融合在一起，让学生创编一些中英文双语绘本小故事；或将语文识字作业与音乐作业融合在一起，让学生在总结识字规律、识字方法的基础上创编一首识字童谣。

2.协调课后服务

“双减”政策的全面落实，离不开课后服务质量的提高。学生各学科的课后作业通常都是在课后服务活动期间完成。班主任应协调每天负责课后服务的教师，指导学生高质量地完成当天所有学科的课后作业。如当天的课后服务是由语文教师负责，那么，该教师不仅要指导学生完成当天的语文课后作业，还要为学生预留出充足的时间，让他们以小组合作、或“一帮一”结对的形式，完成其他学科的作业。如此，通过班主任的适度协调，学生就能在校内完成各学科作业，课业负担就会明显减轻。

3.协调个别辅导

针对不同学生的不同学习需求进行个别辅导，也是课后服务的一项基本内容。班主任应在全面、深入了解学生实际学习需求的前提下协调各学科教师，充分利用校内时间对学生进行个别辅导，最大程度地满足每名学生的发展需求。一些基础薄弱、成绩不佳的学生往往会成为各学科教师共同关注、个别辅导的对象。但在对该学生进行个别辅导时，各学科教师往往会在辅导时间方面发生冲突。鉴于此，班主任的适当协调就显得极为必要。通过班主任的协调，各学科教师能够制订更为科学、合理、细致，具有可操作性的个别辅导计划、方案等，进而提升个别辅导的实效性。

（二）深层次做好家校沟通工作

学生养成了自己的兴趣爱好，形成了良好的习惯，各种能力得到不断发展等，都是教学质量全面提高的具体表现[3]。家校沟通、家校共育是提高教学质量的有效举措。因此，在“双减”背景下，教师应深层次做好家校沟通工作，以此培养学生兴趣爱好、良好习惯及各种能力。

1.以家校沟通，促兴趣培养

培养学生的兴趣爱好，是教师与家长共同努力的方向。随着“双减”政策的全面落实，学生的课业负担会明显减轻，学生的课余时间会更加充足。充足的课余时间正是培养学生兴趣爱好的好时机。班主任应积极主动地与家长沟通，在全面、深入、细致了解学生兴趣爱好和能力特长的前提下，与家长一起制订针对学生特长、爱好的培养计划。例如，对于一些有绘画兴趣的学生，班主任可以鼓励他们加入学校绘画社团，接受更为专业的训练。同时，家长也应鼓励学生在家中充分利用课余时间，创作一些绘画作品。对于一些喜欢唱歌的学生，班主任可以鼓励他们加入学校合唱社团，并鼓励家长与学生一起观看一些音乐类节目。通过有效的家校沟通，学生的特长、爱好就会得到进一步发展。

2.以家校沟通，促习惯培养

教学质量的全面提高需要以学生良好的习惯做保障。为了培养学生良好的习惯，班主任应与家长积极沟通、密切配合。如阅读习惯、书写习惯、预习习惯等，

都属于学生必备的良好学习习惯。在与家长有效沟通的前提下，班主任可组织开展一些亲子阅读、亲子故事会、亲子情景剧等活动，以此培养学生的阅读习惯；也可以开展一些硬笔、软笔书法活动，在指导每名学生认真完成书法作品的基础上，将所有学生的书法作品以电子相册的形式，分享到班级信息化平台中。之后，教师可邀请家长在线评价学生的书法作品，了解学生的书写水平。教师还可在班级信息化平台分享一些培养学生良好书写习惯的微课视频，启迪、指导学生家长主动配合教师，循序渐进地培养学生的书写习惯。

3.以家校沟通，促能力培养

人际交往能力、心理调节能力、语言表达能力、创新实践能力及独立思考能力等，都是学生必备的能力。在“双减”背景下，班主任应积极主动地与家长沟通，有的放矢地培养学生的各种能力。作业量的减少、课业负担的减轻，让学生的课余时间更加充足。面对充足的课余时间，学生往往会觉得无所事事，他们的课余生活也就会比较乏味。通过家校融合、家校沟通，

班主任与家长可共同指导学生制订科学的作息计划，合理地安排自己的课余时间，或参加一些有意义的社会实践活动，或阅读一些有价值的书籍，或参加一些有益身心健康的户外运动，等等。如此一来，学生的实践创新能力、人际交往能力、心理调节能力等，都会得到逐步发展与持续提升。

（三）全方位做好学情诊断工作

为了全面落实“双减”政策，确保每名学生在课堂上学足学好，班主任应全方位诊断实际学情，为学科教师、学生家长提供较为准确的学情信息[4]。学生的作业完成情况、成长发展需求及实际学习困难等，都是班主任诊断学情的主要内容。

1.了解作业完成情况

作业负担究竟有没有减轻，学生最有发言权。根据学生的作业减负情况，班主任可协调各学科教师进一步优化作业设计策略，提高作业设计质量。为了真实、准确地了解各学科作业的减负情况，班主任可在班级信息化平台中对学生进行问卷调查。同时，为了让调查结果更加准确，班主任应在调查问卷的设计方面多花心思，如调查问卷应包括“学生完成各学科作业所花费的时间”“各学科作业的难度、内容、形式”等内

容。之后，班主任可以根据调查问卷的结果，细致分析学生作业的完成情况，梳理其中存在的问题，为各学科教师更好地设计、布置作业提供参考。班主任还可以通过个别访谈的形式，随机、动态了解学生的作业情况，如可利用周会课、早间管理等时间，对个别学生进行访谈，了解他们完成作业的情况。

2.了解成长发展需求

不同的学生有不同的成长发展需求。班主任应通过问卷调查、个别访谈等途径，全面、准确地了解每名学生的成长发展需求。这也能够为跨学科融合、家校社融合下学生制订个人发展计划提供重要依据[5]。如通过问卷调查，班主任可较为准确地了解学生在乐器、舞蹈、绘画、棋类、球类等艺体方面的成长发展需求。在此基础上，班主任可与家长沟通，与音体美教师沟通，让学生根据自己的发展需求，选择相应的社团活动。同时，班主任也可邀请在艺体方面有特长的家长以各种不同的形式，满足学生的成长发展需求，培养学生的兴趣爱好。

3.了解实际学习困难

在学习过程中，学生往往会遇到一些学习困难。倘若学生不能有效解决这些学习困难，他们的学习质量就会降低，学习负担也会变相加重。因此，班主任应及时、准确地了解每名学生的学习困难，并有针对性地采取一些方法，帮助学生解决学习困难。例如，班主任应积极主动地与学生构建一种和谐、融洽的师生关系，并鼓励学生通过各种途径，向班主任倾诉自己的学习困难。当学生在学习上遇到困难时，可通过留言条、线上私聊等形式，向班主任倾诉。面对学生的学习困难，班主任应协调各学科教师及时予以解决，

以此助力学生清除学习障碍，提高学习质量。同时，班主任还可以将学生的学习困难及时反馈给相关学科的教师，为各学科教师优化教学方法、转变教学思路、提升教学效果提供参考。班主任也可以鼓励学生以恰当的方式直接向课任教师反映学习上的困难问题。

三、结束语

总而言之，在“双减”背景下，小学班级管理工作出现了新变化，需要教师对新的问题加以重视。班主任应在审时度势分析新变化的基础上，针对班级管理工作中各学科教师协调问题、家校共育沟通问题以及学情诊断问题进行分析，采取多方面手段做好教学协调工作、深层次做好家校沟通工作以及全方位做好学情诊断工作等，着力提升班级管理工作效果，助力学生核心素养全面发展，推动“双减”政策全面落实。

参考文献

李牧川，史文俊，王士超，蒙泳瑛.“双减”背景下班主任工作的变革与创新[J].教学与管理，2023（10）：

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黄兆全.班主任工作：从做好“三个角色”着力[J].辽宁教育，2015，520（14）：85-87.

蔡思思.做一只幸福的美猴王：基于“双减”背景的小学高年级班级管理减负增效策略[J].新智慧，2022（36）：4-6.

谷永翠.“双减”政策下对小学班级管理的全新思考[J].吉林教育，2022（18）：21-23.

钱晔.“双减”背景下小学班主任班级管理的有效策略[J].读写算，2024（4）：158-160.

作者简介：陈建华（1977.8-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区松树镇九年制学校，一级教师，本科学历。