小学高年级“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究

摘 要：“实用性阅读与交流”学习任务群作为义务教育阶段六大学习任务群之一，是提高学生核心素养、促进学生能力发展的重要手段，与当前和未来社会对人才的要求紧密贴合。目前，在小学高年级语文阅读教学中，部分教师存在重解析、轻实践的问题，导致语文课程呈现工具性趋势，严重影响教学质量。而“实用性阅读与交流”

学习任务群的提出，为这种教学现象的纠正提供了理论依据。文章运用经验总结与案例分析等研究方法，提出了在实践中教师要以生活为核心、以活动为载体、以任务为导向设计教学方案，突出了任务群的实用性、整合性以及评价的表现性，以促进学生全面发展，提高教学活动的有效性。

关键词：小学语文；“实用性阅读与交流”学习任务群；实施策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0049-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，任务群由相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、实践性、综合性。教师需要根据高年级学生的学习诉求设置“实用性阅读与交流”学习任务群，通过有效指导培养学生的语文实用能力，帮助学生切实转变语文无用的思想，确保学生在“实用性阅读与交流”学习任务群的实践中逐步形成适应社会发展的必备品格与关键能力。

一、以生活为核心，突出任务群的实用性

在新时代背景下，学生需要在“学”的同时掌握“用”的方法，实现学以致用、活学活用。因此，在

“实用性阅读与交流”学习任务群设计方面，教师需要结合日常生活的真实情境组织教学活动，引导学生学习日常生活语言，树立关注社会生活的良好意识，通过任务群活动逐步增强语言表达的准确性与规范性，为后续语文学习奠定坚实的基础。

（一）让学生“走进”生活

传统课堂教学中机械化的教学方式已经无法满足学生的现实诉求，教师需要更新教育理念，关注“实用性阅读与交流”的本质，彰显任务群的实用性特点，指导学生“走进”生活，使学生感受语文学习的价值[1]。

以统编语文五年级（上册）《太阳》一课为例，本篇说明性文章从太阳的距离、特点、作用等方面向学生介绍了太阳，意在帮助学生深刻地认识到太阳与人类的关系，同时掌握如何将一种事物表达清楚的说明方法。在本课中，教师在进行“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计时，可以先让学生走进生活，基于文章内容以及生活经验，观察月亮的形状，在一段时间内通过拍照的方式记录观察成果，并将拍摄的照片打印出来，按照时间顺序整理成画册。同时，学生还可以在观察的基础上查找信息，分析月亮会发光发亮的原因，并以表格的形式记录地月距离以及月亮的不同形态。最后，教师可以引导学生结合《太阳》写一篇说明性文章，介绍月亮的信息。通过这种方式，教师可以使学生形成良好的观察意识。在观察的过程中，学生可以通过记录月亮的变化数据，搜集相关的图片、视频来思考其变化的因素，为后续学习说明文奠定基础。当学生完成写作练习后，教师还可以让学生通过对比阅读的方式总结太阳与月亮之间的形态差异，重新对文章内容进行整理，加深学生对所学知识的印象。

考虑到学生生活经验有限，教师在引导学生走进生活并观察生活的过程中要尽量选择难度水平相对较低的内容，在加强语文学习与生活联系的同时，兼顾学生的学习水平，提高学生参与任务群实践的热情[2]。

（二）让学生“思考”生活

“实用性阅读与交流”学习任务群设计需要关注学生学什么、学会后将知道什么或会做什么。教师需要遵循“以生为本”的理念，尝试增加需要学生通过思考、理解来完成的项目，以此帮助学生在观察生

活后，通过主题任务群学习对生活现象、问题进行思考，激发学生的实践意识与实践动力，提高实用性语文能力[3]。

以统编语文六年级（上册）《只有一个地球》一课为例，文章中提到由于人们对环境保护的藐视，导致资源浪费现象频发，对地球生态环境造成了严重破坏，同时还给人类的生存带来较大隐患。教师可以此为设计核心设计任务：（1）绘制思维导图，介绍你眼中的地球；（2）思考我们可以通过什么途径守护地球；（3）为保护地球的美好明天发出倡议。

在实践中，学生需要与小组成员开展实地调查，观察生活中的不文明现象，思考此种现象可能会对环境造成的危害，然后与小组成员集中讨论，找到能有效解决问题的方法，并以倡议书的形式呈现出来。在任务群的作用下，学生能通过对生活现象的分析与思考，深入感知保护地球生态环境的重要性，掌握倡议书的写作方法，达到提高综合能力的目的。在学生完成实践后，教师还需要组织成果交流活动，鼓励学生在班级内分享成果，使学生认识到保护环境的重要性，发挥语文学科潜在的育人价值。

教师在任务群设计中融入思考性任务，可以使学生的思维能力得以发展，改善传统课堂学习上学生参与意识较低的情况。

（三）让学生“表达”生活

“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”是《课程标准》中“实用性阅读与交流”学习任务群对学生提出的全新要求。基于此，

教师要及时更新自身的教育理念，突出学生在学习活动中的主体地位，当学生在完成任务群实践后，教师要组织学生交流、分享自己在任务群实践中遇到的问题及其解决方法，在表达中增强沟通与交流的能力[4]。

以统编语文四年级（下册）第五单元为例，本单元收录了《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇游记。在本次任务群教学设计中，鉴于培养学生阅读能力的现实要求，教师可以分别设计三项任务：（1）自主搜集游记类文章，与教材中这两篇文章进行比对，了解并感受游记的写法；（2）结合生活实际，按照游览顺序，

在班级中与同伴分享自己与父母出行的经历；（3）选择自己感兴趣的地点，查找景区资料，扮演“导游”角色，按照一定的游览顺序向大家介绍景区。考虑到自主阅读有一定难度，在学生参与任务（1）期间，教师可以适当为学生提供阅读资料，引导学生根据提示内容有针对性地搜集相关文章。在完成任务（2）期间，学生回忆生活经验，在班级中分享自己的经历，在表达生活、展现旅行中趣事的过程中锻炼自身的表达能力。最后一个任务具有一定的开放性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择主题。教师让学生扮演“导游”，使学生在实践中学会自主搜集资料，并进行创造性复述，在良好的交互氛围下感受不同地区风景的魅力，积极参与语文活动。

受现实因素的影响，学生在表达过程中可能会出现逻辑混乱、表述不清等问题，教师需要及时干预，帮助学生调整语言表达顺序，使学生在任务群实践中积累丰富的学习经验，发展语文学科核心素养。

二、以活动为载体，突出任务群的整合性

（一）聚焦复合情境

教师从真实生活中凝练任务群主题，帮助学生在主题的引领下参与实用性阅读与交流活动，由此帮助学生提高对语文学习的重视程度。任务群中的情境包含任务情境、文本情境、学生情境等。教师需要将这些情境进行整理，创造复合情境，打通学科与学生生活间的通道，帮助学生在真实情境中感受语文学习的趣味性与实用性，提高整体教学活动质量[5]。

以统编语文六年级（下册）《北京的春节》一课为例，以整合性为导向，教师可以设计以下任务：（1）“体味中国传统节日，传承优良文化”——请与同伴共同搜集有关传统节日的相关资料，选择其中富有代表性或自己感兴趣的节日，整理节日由来及风俗，制作成演讲材料；（2）“分享传统节日故事”——撰写介绍有关传统节日的演讲稿，在稿件中说明自己庆祝节日的方式；（3）“开展成果交流活动，继承传统文化”——通过演讲表达自己对传统节日的理解，接受中国传统文化的熏陶。

从上述任务群中可以看出，任务（1）驱动学生参与文本阅读与交流，使学生通过搜集与分析资料，了解中国传统节日；任务（2）要求学生通过具体的阅读与写作训练梳理文本内容，形成系统性的思维，借助活动激发表达欲望；任务（3）与上述任务共同构成了复合情境，能够使学生在真实情境下接受传统文化的熏陶，通过学习形成积极继承文化、传播文化的优良精神品质。

上述情境紧扣整合性与实用性，使学生通过任务实践促进自身解决问题能力的提升。教师在设计环节要充分考虑学生的理解能力与发展诉求，尽量贴近实际

生活，避免因情境内容难度较高影响学生的学习情绪。

（二）聚焦高阶思维

“实用性阅读与交流”任务群的设计还需要高阶思维的介入。学生不仅要读懂文本，还要说明白、表达清楚语篇内容，这对学生的核心素养水平有一定要求。因此，教师在设计过程中还需要考虑学生高阶思维的深度参与，借助活动促进学生的思维发展，帮助学生深化对文本的理解。

以统编语文五年级（上册）《松鼠》一课为例，“说得明白”是本课学习中学生需要达成的基本语言能力目标。围绕说明文主题，教师在任务群的设计方面可以适当创新，基于培养学生高阶思维的要求展开，设计三个任务：（1）结合文中关于“松鼠”的描写，为松鼠绘制“自画像”；（2）搜集关于松鼠的资料，围绕课文内容写一篇简要的说明文，设计思维导图，阐述自己搜集到的信息，需要做到明晰、生动；（3）利用对比阅读的方式，预习《鲸》这篇例文，表达自己对说明文的理解，总结“将事物表达明白”的方法。

以上三项任务分别指向创新思维、逻辑思维以及辩证思维。学生需要了解作者在写作中的表达方式，利用思维导图工具梳理行文逻辑，感知两篇说明文在说明策略、说明语言等方面的差异，从而达成高阶思维发展目标。在此期间，教师还可以适当提出问题，驱动学生思维发展，为学生顺利达成任务指明方向。

随着学生年龄的增长以及思维的发展，教师在设计任务群阶段，需要从整合性出发，帮助学生拓宽思维的广度与深度，促进学生核心素养发展，使学生逐渐摆脱思维定式，为后续参与初中阶段语文阅读学习奠定基础。

三、以任务为导向，突出评价的表现性

教师在组织“实用性阅读与交流”任务群教学中，

需要注重学生在真实生活情境中的语言运用表现，对学生的阅读与交流能力进行合理判断。“教—学—评”

一体化教学新模式能使学生在评价阶段获得解决生活问题的基本技能，对后续学习有积极影响。

以统编语文五年级（下册）《祖父的园子》一课为例，文章讲述了作者少时在祖父家中的生活，表达了作者对童年的怀念之情以及对祖父的思念。掌握“将一件事重点部分写得具体”的方法，是本课学习的重点。在学生完成任务群实践后，教师要对学生的实践过程进行科学总结。例如，教师可以为学生布置任务，

要求学生结合生活经验向大家分享自己的童年趣事。教师根据学生的表达内容，可以评价学生在“讲什么”“如何讲”以及“讲得怎么样”等方面的表现。学生要及时改正在口语表达与交流方面存在的问题，根据评价找到解决问题的基本方法，在任务群实践中查漏补缺，提高自身综合能力，实现学以致用。

为保障评价活动的真实性与科学性，教师还可以邀请学生进行自主评价，回顾并反思自己在任务群实践中的问题，形成良好的总结习惯，感受任务群策略的实践价值。

四、结束语

综上所述，在教育改革背景下，设计“实用性阅读与交流”任务群是对小学高年级语文教师提出的全新要求。教师要关注学科教学与生活的联系，积极创设生活情境，根据学生内在发展需求，以培养学生的核心素养为目标，突出任务群的整合性特征，帮助学生在学习实践中掌握学好语文、用好语文的基本方法，

实现理想的教育目标，增强语文教学活动的有效性。

参考文献

王柏倩.探究语文学习任务群理念在小学语文教学中的运用[J].大学，2022（S1）：10-12.

杨晓燕，王晓利.浅谈小学语文写作基本功任务群的构建[J].新教师，2022（12）：68-69.

陆学玲.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].教学与管理，2022（35）：46-49.

翟国琴.基于“学习任务群”背景的小学语文群文阅读研究[J].华夏教师，2022（35）：82-84.

赵徐婷.质量监测背景下的阅读教学变革：大单元“实用性阅读与交流”任务群的实施策略[J].新教师，2022（9）：35-36.

作者简介：廖朝斌（1978.8-），男，贵州遵义人，

任教于贵州省遵义市新蒲新区三渡中心学校，书记、校长，一级教师，本科学历。