基于智慧教育背景的小学美术教学方式探索

摘 要：在智慧教育迅猛发展的背景下，小学美术学习面临着一系列新的机遇和挑战。传统的美术教育模式往往依赖教师的已有经验和教材，缺乏个性化、互动性和创造性。然而，通过智慧教育技术的应用，教师可以为小学生的美术学习提供更加灵活多样的方式和工具，提高学生的艺术创造力和表达能力。文章旨在探索基于智慧教育背景下小学美术教学的有效策略，以促进学生艺术素养的提升。

关键词：智慧教育；小学美术；学习方式

中图分类号：G623.75   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）05-0027-04

随着信息技术的快速发展和智慧教育理念逐渐深入人心，小学美术教学正迎来一场前所未有的变革。传统美术教育模式中的局限性逐渐显现，学生在艺术创作和审美鉴赏方面的个性化需求难以得到满足。而智慧教育为小学美术学习提供了广阔的发展空间，通过引入虚拟现实、人工智能等前沿技术，可以创造出更具交互性、个性化和创造性的学习环境。

一、 智慧教育概述

智慧教育是一种利用现代信息技术和人工智能技术来推动教育创新和提升学习效果的教育模式。它将先进的技术与教育相结合，通过数字化、智能化和个性化的手段，为学生提供灵活、丰富和个性化的学习环境。智慧教育注重培养学生的综合素质和创新能力，强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。在智慧教育中，教师起到指导和引导的作用，教师运用科技手段为学生提供个性化的学习资源和反馈，能实现优质教育资源的共享。智慧教育还能借助大数据分析和智能化评估系统，对学生的学习情况进行全面跟踪和评估，为教师提供科学依据，从而更好地满足学生的需求，提高教学效果。通过智慧教育，可以打破传统教育的时空限制，促进教育公平，推动个性化学习和教育的全面发展。具体而言，智慧教育背景下小学美术教学价值主要体现在以下几点。

第一，培养学生创造力和审美能力。在智慧教育的支持下，小学美术教师可以通过多媒体、虚拟实境等技术手段，提供生动、丰富的艺术体验和创作平台。学生可以通过互动性强的教学内容和工具，自主地进行绘画、雕塑等创作活动，并得到及时的反馈和指导，这不仅能激发学生的创造力，还能培养学生的审美能力，提高学生欣赏水平。

第二，提升學科融合和跨学科思维能力。智慧教育将美术教学与其他学科相结合，帮助学生理解和应用知识。通过数字化教学资源和交互式学习平台，小学美术教学可以与语言、科学、社会等学科紧密衔接，促进学科的融合。而学生在创作过程中需要运用数学、物理等知识，培养了跨学科思维能力，提高了学科综合素养。

第三，培养情感表达和社交能力。智慧教育为小学美术教学提供了更多的互动和合作机会，学生可以通过网络平台分享自己的作品，与同学、教师进行艺术创作和评论交流，这样的互动过程不仅促进了学生的情感表达和交流能力，还培养了学生的团队合作意识和社交技能。

第四，强化文化认同和身心发展。在智慧教育背景下，小学美术教学可以更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。通过数字化资源和虚拟实境技术，学生可以深入了解中国绘画、民间艺术等传统文化，加深对文化的认同和理解。同时，美术教学也为学生提供了释放情感、陶冶心灵的空间，能促进学生全面发展。

二、 小学美术课堂教学现状分析

第一，当前小学美术课堂的教学资源与环境存在一些问题。一方面，有的学校的美术教学设施简陋，缺乏专业的美术工具和材料，限制了学生的创作能力和想象力的发挥。另一方面，教学资源的更新与充实也相对滞后，教师和学生无法及时获取最新的艺术作品和艺术史知识，影响了学生艺术素养的提高。

第二，小学美术课堂的教学内容与方法也需要改进。一方面，教学内容过于注重技巧训练，缺少对学生创造力和审美能力的培养。另一方面，教学方法较为传统，以教师讲解和示范为主，学生的参与度和自主性不足。应当引入更多的互动式教学方法，激发学生的兴趣和热情，培养学生的观察力、表达能力和合作精神。

第三，一些学校的美术教师水平参差不齐，有的缺乏专业知识和艺术修养，无法给予学生有效的指导和启发；有的教师缺乏创新意识和教学方法的更新，难以适应时代发展的需求。因此，需要加强对美术教师的培训与考核，提高学生的专业素养和教育教学能力。

第四，评价体系与课程设置不合理。当前的评价体系主要侧重于作品的技术性和形式美，忽视了学生的创造力和表达能力。同时，课程设置过于单一，缺少与其他学科的融合，无法满足学生全面发展的需求。因而，应当探索多元化的评价方式，注重学生的思维能力和创新意识的培养，并进行跨学科的教学设计，促进学科间的交叉与融合。

第五，对于小学美术课程的重视度不足。在当前的教育环境中，小学美术教育常常被视为一种辅助性学科，而非核心学科。在一些学校，美术课程经常被其他主科（如语文、数学等）占用，或者被视为可有可无的学科。这主要是因为美术学科并没有被纳入升学考试的范围之内，一些学校为了提高升学率，往往对非考试科目进行压缩，美术就是其中之一。另外，一些家长和学生也认为美术是不重要的学科，他们更关注的是考试科目的成绩，如语文、数学、英语等。这种观念上的落后，直接导致各方对小学美术课程的重视度不足，影响了美术教育的正常发展。

第六，学生美术学习兴趣不足。一些小学生对美术的理解和欣赏能力还不够深入，他们可能更喜欢玩耍和游戏，而对需要静下心来学习和创作的美术学科并不太感兴趣。同时，由于现代科技的发展，一些学生可能会选择在电子设备上花费更多的时间，而不是在绘画、手工等传统的美术活动上。另外，有些学生可能因为学习压力大，没有充足的时间和精力投入美术学习中。这些因素都可能影响学生学习美术的兴趣和热情。

三、 智慧教育背景下小学美术教学方式探索

（一）应用网络，构建自主学习环境

新课程标准要求，学生应亲身体验美术活动的内在乐趣，培育对美术学习持久而深厚的兴趣。同时，也需要熟练掌握并运用基本的美术语言，激发创新精神，发展美术实践能力，以形成基本的美术素养，进而培养高尚的审美情操，并塑造和完善人格。但傳统的教育教学模式已经无法满足当前的教学需求，因此，教师应积极探索并实践智慧教育背景下的多媒体教学策略。

多媒体教学是一种集图像、动画、文字和声音等多种信息传递方式于一体的教学手段，它能够以更为直观和形象的方式，激发学生的美术学习兴趣，提升学生自主学习的积极性和能动性，并构建一个有利于学生进行自主学习的环境。例如，在学习人美版美术四年级上册“刻印的乐趣”这一课时，教师可以运用多媒体技术生动地展示与印刷术相关的背景知识、发展历程、技术演变以及传承方式等内容，通过视觉和听觉的感官刺激，使学生能够更加全面且深入地理解和记忆美术知识。若学生在学习中遇到难以理解的知识点，可以随时回看教学视频，并通过教师的在线指导以及详细讲解，深入理解相关知识，从而充分体验多媒体学习的灵活性和自主性。另外，美术学习强调实践性，只有当学生亲身体验美术的创作过程，他们才能真正理解和领悟到美术的魅力。学生可以通过电子软件进行网络自主设计，根据个人的创作意图以及设计图案设计与制作作品。这样，学生能够更好地实现自己的设想，并通过实践操作体验创造成功的快乐。这种交互式的智慧学习方式不仅能极大地激发学生的学习兴趣和热情，而且能够节约学生绘画设计的时间和精力。总之，在教师的引导和辅助下，学生可以通过多媒体技术自主探究相关知识内容并展开想象。

（二）智慧教学，提高学生创作能力

首先，智慧教学在小学美术教育领域的重要性日益凸显，并对学生的成长和发展产生了深远影响。利用互联网资源，教师可以轻松获取丰富多样的中外名画作品，使学生能够近距离感受大师作品的非凡魅力，领略世界美术文化的博大精深。这种新的教学方式不仅拓宽了学生的视野，还对学生的美术技能提升和创造力的发展起到积极的推动作用。

其次，相较于传统的美术教学方法，智慧教学更加注重技术的运用和资源的共享，这有助于学生轻松观摩和临摹更多的艺术画作，从而激发学生的学习兴趣和创作潜能。例如，在欣赏名画《清明上河图》的过程中，教师可以运用现代摄影和多媒体技术将画作中的精彩片段局部放大，以便学生更加细致地观察画作细节，深入理解画作所展现的社会生活场景。

最后，随着现代信息化程度的提升，绘画软件的应用也日益普及，如“画吧”“Mypaint”“Krita”等。绘画软件不仅提供了丰富的颜色和多种形式的线条，还具备高度的实用性和可操作性，为学生提供了自由开放的绘画空间，让学生有机会锻炼实践操作能力，从而显著提升色彩感知和技巧运用方面的能力，并不断激发学生从事美术创作的动力。

（三）丰富资源，提高自主学习能力

自主学习是智慧教育理念下的一种核心学习方法，在小学美术学科中具有较强的适用性。自主学习要求学生具备内驱动力，并掌握相应的学习策略与技能。网络环境为自主学习提供了强大的支持平台，使学生能够方便地获取大量学习资源，如优秀的美术作品和独特的教学视频。因此，教师应善于利用网络工具进行导学，引导学生逐步掌握自主学习的策略与方法，以更好地实现智慧教育目标。

在课程设置方面，教师可以利用网络搜索引擎或专业教育资源库寻找与课程内容相关的优质资源。例如，在“多彩的民间美术”一课中，教师可以通过网络收集丰富多彩的民间艺术图片，如皮影戏、捏面人、吹糖人等传统民间艺术形式，以及蒲编、麦秸编织等民间工艺品图片。通过展示这些具有地域特色和文化内涵的美术作品，可以引导学生主动思考不同民间艺术形式的来历、特点及其所蕴含的文化内涵，自主探究美术作品中所蕴含的审美情感、哲理思考和独特表达。

通过这种自主学习方式，不仅能满足学生对美术学习的兴趣与好奇心，还可以提高学生学习美术学科的自主性和选择自由度。同时，通过深入了解民间美术的多样性和文化内涵，学生可以拓宽美术知识视野，为后续学习和传承中华优秀传统文化奠定基础。此外，通过自主探究与实践操作，学生还可以培养创新意识和实践能力，提升综合素养与美术学科核心素养。

（四）线上互动，注重教学指导交流

教师可以利用网络平台建立一个班级学习群，为学生提供线上自主学习指导与交流的机会。教师也可以通过发布学习任务与资源，让学生在网络上进行自我学习，并组织线上讨论，引导学生积极参与其中。这种方式可以有效地降低学生进行线上学习时的孤独感，增强学生的参与感与归属感。

通过班级学习群，教师可以实时关注每个学生的学习进度与需求，如果学生在学习过程中遇到任何问题，可以随时在班级群内提出，而教师也可以及时提供指导与帮助。这种互动交流的方式不仅能提高学生的学习效率，也有助于提升学生的学习效果。与此同时，学生也可以在班级群内分享自己的学习心得、交流学习技巧与方法，并共同解决学习中遇到的问题，促进学生主动性与创造性的发挥。在分享学习心得的过程中，学生可以互相借鉴、取长补短，从而不断完善自己的知识体系，提高自己的学习能力，在共同解决问题的过程中，学生也可以提高自己的团队协作能力、批判性思维和问题解决能力。

此外，教师还可以通过班级学习群发布专题讨论，引导学生就某个艺术问题进行深入交流与思考。这不仅可以增强学生对艺术问题的理解，还有助于提高学生的批判性思维和表达能力。例如，在学习民间艺术作品时，教师可以要求学生在线上学习群中分享各自的作品并相互评价与点赞。这不仅可以让学生获得肯定与鼓励，还可以帮助学生更好地理解艺术作品的意义与价值。

（五）拓展课堂，满足学生学习需求

拓展课堂是在传统美术课堂教学基础上，利用网络技术和数字资源，拓展美术教学的时空，并增强教学的互动性，以激发学生的学习兴趣和创造力。从整体角度来看，拓展课堂提供了丰富的学习资源，如各种美术素材、数字美术馆、艺术论坛等，为学生提供了自由探索、学习和创造的机会。此外，拓展课堂还能够增强师生之间的互动，使教师及时了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。同时，拓展课堂还能培养学生的自主学习和探究能力，让学生更好地发挥自己的创造力和想象力。

以“传统节日的艺术表现”教学为例，教师可以组织学生参观当地传统节日的艺术表演或庙会活动。通过亲身参与和观摩，学生可以深刻感受到传统节日艺术的独特魅力和文化内涵。随后，教师可以引导学生分小组进行相关主题的研究，要求学生通过网络、图书等渠道收集相关资料，并以小组形式展示与分享。学生可以根据兴趣选择不同的传统节日进行深入研究，探索其中的艺术表现形式和意义。此外，拓展课堂还能促进学生的实践能力、合作精神和创新思维的培养。因此，在智慧教育背景下，教师应积极探索并实施拓展课堂策略，为小学美术学科的学习提供更广阔的空间和丰富的资源。

四、 结论

随着智慧教育技术的不断革新和应用，小学美术教学正迎来一个全新的未来。学生将通过智慧教育平台获得丰富多样的美术学习体验。同时，教师的角色也将转变为引导者和指导者，通过智慧教育技术的辅助，激发学生的艺术潜能和创造力。然而，在智慧教育背景下推动小学美术学习发展的过程中，教师也需要关注学生个人隐私保护、教育资源的公平分配等问题，以确保智慧教育在小学美术教育中的可持续发展。

参考文献：

［1］金瑾.基于智慧教育背景下小学美术学习方式的探索［J］.家长，2020（30）：120-121.

［2］杨立旺.基于学生核心素养的小学美术智慧课堂教学研究［J］.中国现代教育装备，2020（6）：38-40.

［3］洪雪婷.浅谈智慧教育环境下小学美术学习方式的研究［J］.教育界（教师培训），2019（4）：63-64.

作者简介：冯钰婕（1994～），女，汉族，安徽阜阳人，安徽省阜阳市颍泉区周棚街道办事处周棚小学，研究方向：小学美术。