学习任务群视域下小学语文大单元设计策略和实践

摘 要：学习任务群视域下，教师在小学语文大单元教学设计中，既要更好地将具有内在联系的课文内容串联起来，聚焦单元人文主题，将语文素养培育融入具体的单元学习任务之中，帮助学生更好地理解课文，促进学生语文素养形成与发展，也要从推进学生学习方式变革入手，借助学习任务群、单元内容以及人文主题等，整合多方资源，展开语文实践专项活动，使学习任务群在小学语文大单元教学中取得良好的效果，进一步推进小学语文教学模式、教学手段创新。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元；设计策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）05-0053-06

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出，要构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，语文课程内容要以学习任务群组织与呈现，围绕特定的学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。与此同时，在当前小学语文课堂教学中，教师要立足大单元、大概念等，通过单元式教学模式从学习任务群的策略视角，为小学生语文核心素养形成与发展提供保障。鉴于此，笔者在小学语文教学过程中充分应用单元式教学模式，立足学习任务群视角，推动单元教学设计从“以教学为中心”走向“以学习为中心”，帮助学生提升个人应用能力以及知识构建能力。

一、 学习任务群视域下小学语文大单元教学

（一）学习任务群

《新课标》提出，语文课程理念是“立足学生核心素养发展，充分发挥语文育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。《新课标》对各学习任务群的阐释分为“导语”（每个任务群标题下的起始文字）“学习目标与内容”和“教学提示”三个部分。“导语”一般主要介绍该学习任务群设计的目的、功能以及在语文课程中的分布情况；“学习目标与内容”则是阐述学习任务群的具体学习目标以及相关内容，如具体的课文篇目以及对应的活动及目标等；“教学提示”则是立足学习任务群策略视角，提示如何展開相关的教学及活动。由此可见，学习任务群的目的是通过整合语文知识的各个方面，利用对应的人文主题来帮助学生更好地获取、理解与建构知识点，进而完成相应的学习任务。在学习任务群视域下，小学语文教师要围绕“学科大概念”来整合课程资源，创设真实丰富的语文学习情境与设计富有挑战性的学习任务，使得学生在问题解决的过程中获得思维能力与语文核心素养的提升。

（二）大单元教学

《教育大辞典》将大单元教学定义为“一种将教材、活动等划分为完整的单元进行教学的教学方法”。与传统教学相比，大单元是以确切主题为核心，整合相关资源所形成的一个系统、独立的教学模块，确切来说，就是部编版小学语文教材中组织的学习单元。大单元教学以“单元”为基本单位，是相对单篇教学而言的。故此，大单元教学可以根据《新课标》的相关要求，设计一个完整的单元教学计划，在实施过程中能够使主题更明确、任务更具体、情境更真实、结构更完整，让小学生在真实的情境中将语文知识、学习体验以及思想感悟等应用于现实生活之中，形成与发展语文核心素养。

（三）学习任务群和大单元教学之间的关系

首先，小学语文教学中学习任务群和大单元教学内在联系极为紧密。一方面，单元教学中体现了学习任务群的理念，在大单元教学过程中，要让学生通过真实的情境学会利用语文工具和资源进行阅读、鉴赏、表达等，并通过阅读与鉴赏等，梳理单元教学中所蕴含的知识点，推动学生从“要我学”走向“我要学”。

其次，统编版小学语文单元教学的主题几乎涵盖了小学生日常生活的方方面面，无论是人与自然，还是生活与科学，都启示小学生在语文学习中要将单元内容与真实情境、生活实际联系起来，通过语文学习实现各方面素养与能力的提升。这也就意味着，教师在日常教学过程应遵循小学生身心发展规律，结合单元主题以及语文核心素养，向小学生布置科学、真实、合理的学习任务，配合多样化的语文实践活动，将不同单元的学习目标整合起来，让学生在单元学习中完成不同的学习任务群，由此提升语文素养。

最后，学习任务群是单元学习的依据。学习任务群中整合多个学习任务以及学习情境，能够为单元教学设计与实践提供依据。一方面，这些学习任务与学习情境的创设，能够优化课堂教学内容，帮助每个学生又好又快地把握课文重难点；另一方面，学生在完成学习任务、置身于学习情境的过程中，能很好地理解、认识单元文章之间的逻辑关系，在单元主题的启示、指导下快速积累语言文字、鉴赏课文结构与内容，从而为实践学习活动的开展以及学生语文学习能力的发展奠定基础。

二、 学习任务群视域下小学语文大单元教学与设计要点

（一）体现小学语文大单元教学的特征

第一，小学语文大单元教学与传统教学最大的区别就是不再侧重某个文本或是语体单元的构建，而是要突出单元的人文主题，以人文价值与学习任务为主展开单元教学活动。部编版小学语文教材中几乎每个单元都具有较强的人文属性，每个单元也安排了对应的学习任务，教师要通过学习任务来设计符合学生学习的计划。因此，从实质性层面来看，部编版小学语文单元的互文性非常强，每个单元内的文章与单元主题、学习任务都是互相呼应的。所以，教师在大单元教学设计与实践中，应凸显大单元教学的互文性特点，着重摸索单元文章、学习任务以及人文主题之间的逻辑关联，并据此打破作者与课文、题材与课文、文本与文本之间的隔阂，让学生真正从文章结构角度将单元文本融为一体，抓住单元的语文要素，形成与发展语文学科核心素养。

第二，大单元教学是以全局或大任务为导向的一种教学模式。为了达成全面的教学目标，教师可以将阅读技巧、表达技巧等与学生的综合素养及个人成长有关的要求作为教学目标的参照。因此，在教学过程中摒弃传统教学的唯一目标，通过高效的整合和科学的比较，依照教学任务的制订，使之更具系统性和整体性。从这个视角看，为了有效地将统编教材的文字内容和课程安排转换为实际效用，教师需要在课程安排上作好设定，通过教学过程中的实际情况，改变传统教学中学生表露出的消极、被动的学习状态，从而发挥学生的主体作用，最终彰显任务统领教学的价值。

第三，语文大单元教学的独特之处就是紧密联系生活实际，这与陶行知的教育思想一致。因此，教师需充分运用生活中的实际情况作为教育教学的基础——对语文学科核心素养的培养，语文大单元教学具有显著的优势，而这离不开对真实情感和任务的体现，也依赖于真实感情和任务的表达。因此，我们需要运用更真实的情感教学方法，通过有效的教学环境引导大单元教学，借助“陶行知教育理论”等一系列教育理念来辅助大单元教学的执行，进而对学生素质进行培养。因此，教师应当充分把握学生的生活真实情况，充分运用生活中的资源来开展教学，让学生从日常生活中去感知世界、理解世界，激发他们改变世界的潜质。

（二）小学语文大单元教学应遵循的原则

第一，一体化原则。在进行大单元设计时应坚持整体化的理念，并在教学活动中彰显整体化的特质。也就是说，教师需要将单元作为一个整体，并考虑学生的个人成长，重视他们从幼儿到少年的关键转变时期，强调在语文理解能力和语文修养基础的重要阶段展开整体教学设计。首先，在大单元的教学计划制订过程中，要考虑小学生的身心发展规律，把以基本性、普遍性、适用性为主的特质作为教学设计的参考，着重培养学生良好的语文学习习惯和语言思维能力。考虑到学生在语言思维训练上的实际情况，要勇敢地从实际生活情境中找出教学内容，把它融入课堂教学。其次，在全面设计上，我们需要精心整合教学单元资源，尝试用不同的媒介从不同的角度、方向进行设计。最后，在课堂教学内容的安排上，我们还要注重学生个人综合素质和语文核心素质的培养需求，并通过丰富学生的情感体验等方式，来实现情境教学的价值。

第二，细致化原则。在小学大单元语文教学实践中，要关注阅读的重要意义，有效发挥深度阅读的价值。此外，在选择教学材料时，既要重视单篇文章的含义，也需要对全文的内在关系进行分析，确保各个环节的协调配合，使学生能够顺畅地从部分阅读过渡到整体阅读。语文教师在执行精细且周全的单元教学方案时，应当鼓励小学生从自身视角出发，根据单元的学习主题进行深度探索和研究，引导学生把他们的情感投入文本中，通过特殊的语言来体验其中隐藏的情感波动，从而提升学生的逻辑思维和辩证思考能力。

第三，专项化原则。教师在规划、统筹大单元教学的过程中，需要从课内角度出发，对教学内容进行有意义的主题策划。因此，我们借助了单元主题进行专项化授课。这种授课模式的特性，要求教师在多角度、跨层次和领域进行教育活动，以此帮助学生在阅读、表达和欣赏等各项学习环节中，形成对文章的特殊认知，实际感受作者在创作过程中的思维、情感和内在体验，激发他们对文化学习的热情。换言之，我们应在大单元教学过程中，积极深入、全方位理解文本，并结合自己的实际体验进行有意义的解构。在解构过程中，教师需要重点突出难点内容，同时根据实际的语境设计教学活动，以此引导学生主动地参与到学习和评价过程中。例如，对五年级上册第三单元“民间故事”教学时，本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”，教师就可以聚焦《猎人海力布》《牛郎织女》的课文内容以及口语交际“讲民间故事”任务，指导学生通过戏剧表演、角色扮演、情景剧表演等方式，梳理故事中的主线剧情和人物性格等，使得小学生能够从艺术角度理解语文，激发他们学习的热情，增强学生对语文内在美的感知，促进学生养成从多个视角阅读、欣赏课文的学习习惯，进一步提高小学生的语文学习兴趣。

三、 学习任务群视域下小学语文大单元教学设计的实践策略

（一）凝练单元主题，科学设计单元教学目标

1. 凝练单元主题，树立清晰的学习目标

在学习任务群视域下，我们在单元设计之前，要先厘清单元主题、文本以及学情，再结合课程标准、学段目标等，精准定位本单元的教学目标，由此围绕单元主题、单元目标，创设真实的学习情境，安排相应的学习任务，拉开大单元教学的“帷幕”。首先，教师要立足学生视角，提炼单元主题，让每个学生能够在单元学习之前明白这一单元有哪些内容、要完成哪些任务、要达到怎样的学习目标，从而有条不紊地朝着规范性的方向前进，提高学生语文学习效率。其次，针对语文课程的人文性与工具性等特点，要坚持生本教育理念，立足素养本位，将单元主题、单元目标细化为学习目标、学习任务等，真正给每个学生安排适合他们的任务，使得学生能够通过学习任务提炼出单元学习的核心内容，又好又快地建构语文知识体系。最后，要根据各个课时的课堂内容，将不同的学习目标整合起来，将学习任务落到实处、细处，让学生在课堂学习过程中深化对课本知识的印象，由此提高学生学习语文的积极性与学习效果。

例如，统编版五年级下册第二单元编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，以及“口语交际 怎么表演课本剧”“习作 写读后感”“语文园地”“快乐读书吧·读古典名著，品百味人生”，重点是让学生初步学习并掌握阅读古典名著的方法、学习写读后感。在明确单元主题的基础上，笔者针对学生学习现状与单元课文内容，教学目标与学习任务：初步了解阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感受主要人物的性格特点，并学会用简单的语言概括故事情节、人物性格特点。主持关于“怎么演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。在讨论过程中，能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。初步了解写读后感的基本方法，选择读过的一篇文章或一本书写读后感，真情实感地完成写作任务。产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。由此，让学生在任务学习群的教学模式下，了解本单元的文化背景知识，开阔学生的视野，加深学生对中华优秀传统文化、经典著作的认识。

2. 强化学习任务群理念，增强知识迁移能力

《新课标》提出，教师要在大单元教学下，引领小学生对各种文学作品实施群文学习与阅读赏析。基于学习任务群理念，教师应在单元课文阅读与欣赏前，先从学生视角对整个单元的内容进行统筹，立足学生听说读写能力的现状与发展目标，运用不同素材帮助学生们进行听说读写，使得小学生在阅读与欣赏单元课文的过程中学会横向比較，使之学会从不同视角去赏析课文，提高自身的阅读能力，进而达到阅读资源共享和群文阅读的效果。

例如，统编版五年级上册第二单元收录了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”，从阅读学习内容和目标定位看，五年级上册第二单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，而写作任务属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。因此，本单元教学要以读为主，循序渐进落实学习提高阅读速度方法的目标，并引导学生边读边理解，学会结合具体事例，体会文章表现的人物特点。在阅读《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》课文时，笔者就将课文串联起来，进行对比阅读、引导学生总结归纳提高阅读速度以及概括故事内容的方法。

（1）单元任务群设计。任务一：“赏搭石美好画面、感淳朴民风”，组织学生展开分享交流会，交流各自的阅读体会；任务二：“读将相故事、体会人物形象”，在阅读中把握故事脉络，学会概括故事情节与描述人物形象；任务三：“探索事物的运动速度”，以猎豹的运动速度为例，深入探索事物的运动速度、分享探索收获；任务四：“参观地道战纪念馆、感受人民智慧与斗志”，展开闯关卡获门票活动，组织学生们参观纪念馆、交流会，分享收获心得。

（2）对比阅读《搭石》与《将相和》。在《搭石》阅读教学中，指导学生集中注意力快速阅读，学习不回读的阅读策略，进行《将相和》阅读教学时，引导学生尽可能连词成句地读文章。然后学会用一段话分别概括两篇文章的主要人物、情节、故事背景等，并与同桌互相扮演文章中的人物，通过对话练习、情景剧表演，进一步深化学生对课文内容、故事情节、中心思想的认识。

（3）学习根据文本内容归类。本单元课文涉及中华传统文化、历史故事、科学现象、革命精神等多个方面内容。根据文本内容进行归类整理，有助于学生系统地掌握知识，提高综合素养，具体要求如下：了解单元归类的方法和标准，如按主题、体裁、年代等进行分类；以《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇文章为例，进行单元归类整理，形成表格或树状图；分析自己在归类过程中存在的问题，总结经验教训，逐步提高归类能力。

（4）学习制作人物卡片。通过制作人物卡片，可以加深对课文中人物形象的理解和记忆，具体如下：学习制作人物卡片的基本方法，包括卡片的尺寸、格式、信息收集等；以《搭石》和《将相和》为例，制作两张人物卡片，记录关键信息，如姓名、年代、性格特点、重要事件等；针对课文内容，制作相应的思维导图，如《什么比猎豹的速度更快》，在厘清课文主线的基础上，提炼相关的科学现象与知识点，如《冀中的地道战》一课中要聚焦主线、情节与具体内容等，绘制相应的卡片，用于介绍整篇课文，由此逐步提高学生的概括能力。

（二）结合元素，整体设计单元学习活动

1. 整合任务群与学习要素，展开创造式的学习活动

基于《新课标》，我们在进行大单元教学设计与实践时，既要融合学习任务群教学理念，摒弃灌输式教学模式，让学生能够在不同的学习环节中参与到对应的学习活动中，由此加深对知识内容的印象。同时，也要将任务群和学习要素整合起来，将学习任务群嵌入单元教学之中，重新整合教学内容，并开展创造式的学习活动，由此做好一体化的教学单元设计工作，进一步拓展任务群的深度与广度。

例如，统编版六年级下册第一单元围绕“民风民俗”这一主题收录了《北京的春节》《古诗三首》《腊八粥》《藏戏》四篇课文，单元语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，习作话题是“家乡的风俗”，要求做到“习作时抓住重点，写出特点”，单元学习任务有三：一是通过课内阅读，初步了解北京春节的基本习俗，了解熬腊八粥的场景和过程，了解藏戏的起源与形成，进一步激发学生对中华传统文化的热爱之情；二是整理和诵读有关中华传统节日习俗的古诗，引领学生感受中华传统文化的丰富内涵；三是通过调查和了解我国传统节日与习俗，以及家乡民俗，促使学生感受中华传统節日和家乡风俗的文化内涵与独特魅力，进一步增强文化自信。

为了落实学习任务，教师可以根据《新课标》对“文学阅读和创意表达”的实施要求，将四篇课文的阅读分解到“课内阅读”“课外阅读”和“古诗鉴赏”任务之中，依次开展“阅读鉴赏”“古诗学习”“民俗体验”“习作表达”等活动，将学习任务群连接成一个有机整体，贯彻落实由课内到课外再到整本书“三位一体”的阅读理念。具体活动安排如下：

阅读鉴赏：“初读·细读·再读课文，学习多种阅读方法”“导读《藏戏》《花脸》课内外读物”“拓展阅读·感悟民俗”。

古诗学习：“传统古诗我来学”“传统古诗我整理”“传统古诗我展示”。

民俗体验：“收集课内外资料，梳理民俗民风由来”“完成传统节日文化和家乡习俗的学习任务单”“参加家乡民俗活动·分享参与的活动”。

习作表达：“体验民俗、汇编民俗作品集”“调查家乡民俗，介绍家乡民俗”“展示家乡民俗活动”。

2. 整合单元教学目标，科学设计学习任务

学习任务群视角下，教师可以尝试运用多种教学手段、多种教学任务，为小学生构建一种针对性较强的情境教学模式，并且根据学生们在活动、任务中的具体表现进行评价与考查，通过及时反馈，帮助小学生查漏补缺、提升素养。为此，教师应整合大单元教学目标，通过对教材的总体目标及各个单元任务的全面梳理与分析，在教学前为每个学生安排科学、合理的学习任务，使得学生能够在任务驱动下自由探索、实践和体验，从而更好地应对现实挑战，达成减轻负担、提高效率、提升质量的目标。

例如，在统编版六年级下册第一单元教学设计中，笔者就立足视域，重新审视了单元主题与教学目标，将教学目标整合为“引导学生了解中华传统文化的丰富内涵和独特魅力，如古典诗词、传统节日、传统工艺等，同时，提高阅读理解、口语表达和写作能力”。并将单元学习任务进一步细分为：“了解中华传统文化的丰富内涵和独特魅力；体会古典诗词所表达的情感和意境；理解传统节日和传统工艺的文化背景与价值；提高阅读理解、口语表达和写作能力”。在教学前给学生们提出了学习建议：制订合理的学习计划，确保有充足的时间完成本单元的学习任务；搜集相关资料，深入了解中华传统文化的背景与内涵；与同学进行交流讨论，分享彼此的学习心得和体会；结合实际生活，思考如何将传统文化的精髓融入日常生活。

另外，为了丰富学生的阅读积累和文化积淀，提升学生的阅读能力，在课堂上布置了以下学习任务：积极开展课文的预习和复习，熟读课文内容，掌握生字词和语法知识；阅读《故乡的元宵》《花脸》《花边饺》《腊八粥》等课外篇目，了解不同作家笔下的民间习俗和民间艺术，增强对中华传统文化的认识和了解；通过查阅资料、访问长辈等方式，调查、了解家乡的风俗特点，把家乡的一种风俗或自己参加一次风俗活动的经历写下来，从而增强对中华传统文化的认同感；撰写读书笔记或读后感，总结自己的学习体会和感悟。

四、 结论

综上所述，统编版小学语文教材在安排上突出了单元设计的优势，既体现了与人文主题相关概念，又将语文要素、核心素养等联系起来。因此，基于学习任务群的小学语文教学中，我们应当创造性地使用教材，从教学内容上引导学生发现自身潜力，并指导学生积极、深入地挖掘教材资源，帮助学生从学习任务群视角参与单元学习活动之中，提升和发展学生应用能力和知识构建能力。同时，以学生学习为主线，统筹单元内容、目标、情境、任务等，设计多样化的学习任务，合理地安排单元学习活动，让学生从被动接受知识转为主动获取、建构知识，并在参与综合实践活动的过程中提升综合能力，进而有效落实《新课标》的要求。

参考文献：

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作者简介：黄昭颖（1972～），女，汉族，福建福州人，福建省福州延安中学小学部，研究方向：小学语文教学。