高中语文教学现状及改革策略研究

摘 要：古诗文意蕴深厚，对学生的思维能力、品鉴能力要求较高，且古诗文的时代背景与学生生活的年代距离较远，学生难以深入古诗文，对古诗文的理解浮于表面，导致语文课堂教学效率低下。基于此，高中语文教师要注重教学创新，了解学生的语文程度，寻找新颖高效的教学模式，选择学生感兴趣的内容开展组织教学实践，并结合古诗文的主旨以及写作背景，创设真实的教学情境启发学生思考，制订有效的教学方案，让学生在活动中感知古诗文的魅力，提高学生的审美能力。文章从高中语文教学现状入手展开分析，探索有效的改革路径，以提高高中语文课堂教学的实效性。

关键词：高中语文；教学改革；现状及策略

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）05-0064-04

语文学科中古诗文的学习较为重要，而学生语文程度不一，在古诗文的学习中会遇到各种各样的问题，这容易打击学生的学习自信心，对学生语文素养的提升会产生阻碍作用。高中语文教材中古诗文的比重有所增加，语文教师需对古诗文教学投入更多的精力，了解学生对古诗文的学习态度，选择学生易于接受的教学模式组织教学实践活动，推动语文课程改革的进程，提高高中语文古诗文教学的效率和质量，带给学生良好的学习体验，重新激发学生的学习热情。在此期间，高中语文教师要认真地反思，找出问题出现的原因，制订整改措施，消除学生的抵触情緒，引入趣味化的内容增强课程的吸引力，提高学生的专注度，让学生积极参与到课堂活动中，重拾学习自信，在分析品鉴中感知古诗文的内涵，丰富自身知识储备，感知古诗文的魅力，为后续学习活动的开展奠定坚实的基础，进而为学生综合素养的提升创造良好的条件。

一、 高中语文古诗文教学现状分析

高中阶段古诗文教学至关重要，古诗文意蕴深厚，能够带给学生思想启迪，推动学生思想发展，但是从实践教学来看，首先，语文教师对古诗文的讲述浮于表面，并未结合文章拓展延伸，学生并未了解古诗文的写作背景，对作者知之甚少，在古诗文学习中依赖教师的讲解，对古诗文的理解较为浅显，在学习过后死记硬背理论知识点，加剧了学生的课业压力，甚至导致部分学生对古诗文的学习产生抵触情绪。其次，古诗文的时代背景与学生生活的时代存在较大的出入，语文教师忽视学生的接受能力，在实践教学中采用灌输式的教学模式，重视对古诗文字词、句型的讲述，忽视了对古诗文内涵的解读，导致古诗文教学流于形式，难以达到预期的效果，对学生产生的影响甚微。最后，学生并未掌握正确的学习方法，对古诗文学习无所适从，长此以往，学生的学习热情会被消磨殆尽，难以投入更多的精力，最终会对学生今后的学习和发展产生消极的影响。

二、 高中语文古诗文教学改革的有效路径

（一）指导自主探究，分析品鉴诗文

高中生拥有一定的语文基础，语文教师要关注学情，在实践教学中给予学生自主发挥的空间，组织开展鉴赏活动，调动学生的主观能动性，营造出轻松愉快的氛围，提高学生的课堂参与度，让学生在自主探究中感知古诗文的魅力。高中语文教师可以结合古诗文布置驱动任务，在鉴赏任务的指引下提高学生的自主学习能力，学生结合课下注释梳理古诗文的行文脉络，找出古诗文中的意象，调动自身的知识储备，分析意象的深层内涵。在学生自主探究过后，教师集中点评，给予学生展示学习成果的机会，并及时地加以指导，使学生查漏补缺，加深学生的印象，进而提高古诗文教学的有效性。比如，在教学高中语文部编版教材选择性必修上册课本“古诗词诵读”中《无衣》时，在学习古诗文之前，语文教师要为学生补充相关的文学常识，讲述《无衣》的写作背景，明确其为秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣，然后从标题着手展开分析品鉴，明确“无衣”的意思，为文章的分析作好铺垫，创设“军情紧急、征衣一时难以齐备”的情境，借此激发学生的探索欲和求知欲。

接着，组织学生以小组为单位自由诵读，教师要强调诗歌的语气、语调，让学生在诵读的基础上细读课文，提醒学生借助注释及工具书疏通文义，在课件中呈现重点字词帮助学生打破字词关卡，如“袍”“泽”“偕行”。在此基础上布置探究任务，任务一：诗歌第一句运用了什么修辞手法，表达了诗人什么样的思想感情？给予学生5分钟的时间互动讨论，在自主探究中结合设问修辞手法的表达效果，初步感知战士们一心为国征战，不计较衣物不全的爱国的思想。任务二：诗歌第二句在全文中具有什么样的作用？指导学生聚焦“王于兴师”，站在全文的角度分析“王于兴师”交代的内容，明确其补充作用。由于学生知识储备有限，在诗歌的分析中会出现遗漏的情况，此时语文教师要进行补充，带领学生分析诗歌的叙述形式，即先“议”后“叙”，讲述这一叙述方式的表达效果，如其能够增强诗歌的气势。在此基础上，教师可以鼓励学生提出问题表达自己的疑惑之处，如：“下一章中的‘岂曰无衣是对上一章的简单重复吗？‘与子偕作有哪些深层内涵？”让学生经历发现问题、解决问题的过程，消除学生的抵触情绪。之后，聚焦“与子同裳”“与子偕行”，分析其内涵，从而锻炼学生的思维能力，在学生自主探究过后，指导学生联系诗歌的写作背景，梳理归纳诗歌中作者所表达的思想情感，从而提高学生的品鉴能力，发挥古诗文教学的优势，推动学生语文素养的提升。

（二）优化课堂，开展灵活教学

在以往的古诗文教学中，语文教师多采用讲授的模式，语文课堂教学气氛沉闷，学生学习兴致寥寥，课堂教学收效甚微。针对这一问题，语文教师要认真地反思，找出问题出现的根源，优化调整课堂教学模式，革新自身的教育理念，选择学生感兴趣的内容组织课堂活动。如在古诗文分析中组织开展课本剧活跃课堂氛围，让学生扮演文中角色开展深入分析，降低古诗文的理解难度，感知古诗文的意境。此外，语文教师还可以联合同类题材的古诗文作品开展群文阅读教学，在对比分析中突破学生的思维定式，引导学生学习古诗文鉴赏的思路，了解其现实意义，在灵活教学中帮助学生真正理解古诗文的主旨，提高学生的语文素养。比如，高中语文部编版教材必修下册课本第八单元第15课中的两篇文章皆为展现士人的情怀与担当，语文教师可以联合两篇文章开展群文阅读，灵活调整课堂教学以增强语文古诗文教学的吸引力。在对比分析之前，语文教师要讲授两篇文章的背景知识，在此基础上开展一系列课堂活动，联系文章的写作背景比较两篇文章的观点和行文，从多个角度锻炼学生的思辨能力。

接着，围绕“议论的现实针对性”开展互动讨论，询问学生：“魏征和王安石分别针对什么现实问题发表看法？”给予学生思考的空间，同时，呈现背景资料为学生答疑解惑，让学生在阅读的基础上梳理归纳，为后续对文章的深入探究奠定基础。在学生讨论过后，教师要集中讲解议论的针对性，为学生答疑解惑，明确说理要注意方式和方法，面对不同的说理对象需要调整说理的策略。此时，可以抓住契机抛出问题：“面对唐太宗和司马光，魏征和王安石的说话方式有何不同？”引导学生回顾文章圈画出称呼对方时所使用的称谓以及作者的自称，从中分析对说理对象的态度，聚焦具体的片段梳理归纳说理策略，提高学生的分析能力和理解能力，明确两篇文章各具特色，《谏太宗十思疏》中采用借古讽今的方法，而《答司马谏议书》中作者以子之矛攻子之盾，发人深省。在群文阅读教学中，通过对比同类型的文章，比较其在表达方法、写作思路上的相同点和不同点，能够帮助学生突破思维困境，消除抵触情绪，使学生在兴趣的指引下全身心地投入学习活动中，加深对文本的理解，提升学生语文素养。在群文阅读过后，语文教师可以抛出开放性的问题：“结合写作背景，你认为哪篇文章的现实针对性最强？”引导学生结合对文章的理解尝试写一句短评，进一步加深学生的理解和认知。

（三）推敲诗文语言，讲授品鉴技巧

与现代文相比，古诗文涉及的词汇、句型会带给学生一定的理解困难，古诗文中的生僻词汇会打击学生的学习自信，增加古诗文的理解难度，降低学生的学习热情。基于此，高中语文教师要从古诗文的语言着手，组织开展深度学习，讲述词汇、句型的深层内涵，创设教学情境、组织课堂活动，带领学生深入古诗文推敲语言，借此打破学生对古诗文的刻板印象，加深学生对古诗文的理解。语文教师可以采用多种指导方法，传授分析品鉴的技巧弥补以往教学的不足，吸引学生的注意力强化学生的思维能力，指导学生抓住具体的字词展开深入探究，帮助学生掌握古诗文的赏析方法，提高学生的语文素养。比如，在高中语文部编版教材选择性必修上册课本“古诗词诵读”中《春江花月夜》的教学中，师生可合作诵读，在诵读中划分诗词的层次，并概括涉及的几幅图景，即春江花月图、月下沉思图、思妇怀远图、游子思归图，教师以“春江花月图”为例带领学生赏析景物之美，指导学生找出其中所描绘的景物，感受意境特点，分析其中蕴含的情感内涵，并发挥想象力描绘画面，体会画面之美。

在分析“月下沉思图”后，聚焦“思妇怀远图”和“游子思归图”开展语言品鉴，指导学生齐声诵读，围绕“徘徊”“卷不去”“拂还来”等词语深入探究，调动学生的知识储备，分析词汇所运用的表达手法，使学生在景物分析中感知人物的思想感情。如“卷”与“拂”表明了思妇不堪思念之苦所做出的无奈而且无用的挣扎，“不去”“还来”既是对月光的执着也是相思的执着，此时，教师可适时地抛出问题启发学生思考：“‘鱼龙‘鸿雁两词用了什么表现手法？”鼓励学生畅所欲言，从“鱼龙”和“鸿雁”描绘的月下景物着手，感知月光清澈的特点，补充此处为用典，呈现拓展资料讲述鱼龙、鸿雁为古代互传音讯的载体，而词人以此展开描绘暗含了鱼雁不能传音讯之意，由此可以推断二人音讯断绝，使得相思无着落。在对“游子思归图”的品鉴当中，教师可以放手引导学生自主分析，设置问题为学生提供思路指引，如：“‘游子思归图是如何表达游子思归的感情的？”提出问题后，教师要为学生预留出充足的空间，教师要走进学生当中加以指导，纠正学生错误的思想观念，及时地解答学生的疑惑，避免学生陷入思维困境。在学生分析过后，教师加以点拨，明确“游子思归图”中运用虚实结合的手法将梦境与实境交织，借此来烘托惆怅之情，让学生从中感知游子想要归家的心情。

（四）课堂归纳总结，及时查漏补缺

高中阶段的古诗文是学生学习的难点，古诗文中需要学生掌握的知识点较多，如一词多义、古今异义。在以往的教学中，教师事无巨细地讲解难以达到预期的成效，反会加剧学生的课业压力，学生采取死记硬背的方式展开记忆，难以达到预期的效果。基于此，高中语文教师要加强点拨指导，消除学生的抵触情绪，在古诗文学习中传授学习方法，在学习过后带领学生梳理归纳，避免出现知识点的遗漏，在归纳总结当中加深学生的印象，同时，引导学生利用课余时间小组提问，采取多种记忆方式，打破学生对古诗文学习的刻板印象，重拾学习自信，提高学生的语文素养。比如，在高中语文部编版教材选择性必修上册课本“古诗词诵读”《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学中，在学习古诗文之前，语文教师可以设计开放性的问题启发学生思考：“你心目中的苏轼是怎样一个形象？”指导学生结合之前所学的词句回答问题，学生的答案五花八门，如豪放、豁达、才华横溢，由此引出《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的学习，明确诗文是苏轼悼念亡妻王弗所作，从而为诗文的分析奠定情感基调。

接着，指导学生在自主诵读的基础上鉴赏古诗文，聚焦具体的词句激活学生的思维，如“十年生死两茫茫”中所传递出的凄婉、沉痛笼罩全篇，在分析“尘满面，鬓如霜”时，教师要激发学生的想象力，让学生想象苏轼“尘满面，鬓如霜”的形象，找些词句来概括其特点，如饱经风霜、灰尘满面、生活坎坷，并联系时代背景感受苏轼生活之艰难、心境之凄凉。古诗文运用了虚实结合的表现手法来表达词人的情感，在古诗文学习过后，语文教师要重视虚实结合手法的讲授，明确其在古代诗歌中的运用频率较高，其中“虚”包括三大类：其一为虚幻世界和梦境。如《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中所描绘的“小轩窗，正梳妆”就为虚幻之景，梦中一切皆虚幻缥缈，但是感情却是真挚深沉的，作者借助梦境的虚幻来体现情真意切，效果显著。其二为想象和回忆。引导学生回忆《虞美人》中“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，其中“故国”的“雕栏玉砌”是真实存在过的，但此时并不在眼前，因而为虚像。其三为设想之境，如柳永的《雨霖铃》中上阕写眼前实景实事实情，下阕写对别后生活的设想，借助虚实结合的手法来表达依依不舍之情。在学习古诗文过后，教师要结合重点内容适当地拓展延伸，加深学生理解的同时，丰富学生的知识储备；教师还要带领学生回顾梳理古诗文中需要掌握的内容，避免学生遗漏知识点。

三、 结论

综上所述，在新课程改革背景下，高中语文教师要引入多种教学手段辅助教学，创设真实的教学情境消除学生的抵触情绪，结合古诗文的特点组织开展一系列课堂活动，弥补以往教学的不足，满足学生的发展需求，让学生感知古诗文的乐趣所在，重新激发学生的学习热情，使学生全身心地参与到古诗文的分析品鉴当中，提高学生的课堂专注度。高中语文教师也要扮演好引导者的角色，考量学生的接受能力，选择合适的指导方式，从课堂导入着手激发学生的求知欲，设疑导入，营造出浓厚的学习氛围，尊重学生的个体差异，指导学生开展分析品鉴，深入古诗文当中感知文中蕴含的情感内涵，带领学生分析解读古诗文的语言特点，给学生传授分析鉴赏的方法和技巧，提高学生的阅读理解水平，为学生综合素养的提升创设良好的条件，助力学生全面发展。此外，在课堂学习过后，教师要带领学生归纳总结，及时地查漏补缺，弥补学生的短板，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生今后的发展奠定堅实的基础。

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作者简介：陈玉静（1975～），女，汉族，河北新乐人，河北省新乐市第二中学，研究方向：高中语文。