浅议如何融入生活元素提升初中道德与法治课堂效率

作者简介：谢乃仁（1980～），男，汉族，广西防城港人，广西壮族自治区防城港市第三中学，研究方向：初中道德与法治教育教学。

摘  要：在现阶段教育改革的大趋势下，初中阶段的道德与法治教学需适当地融入一些生活化元素，进一步优化道德与法治的教学框架和教学体系，从而提高教学效率，完善教学内容，创新教学模式。对初中阶段而言，道德与法治学科教学是初中教育环节中不容忽视的关键部分。道德与法治教学工作的开展，可以帮助学生养成良好的学习习惯和正确的人生观、价值观，进而提高学生的综合素养，这具有一定的实用价值和积极的教学意义。身为教师，应结合相关元素融入生活化内容，开展生活化教学，以此提高教学效果和教学质量。基于此，文章就融入生活元素提升初中道德与法治课堂效率的措施展开研究。

关键词：生活元素；初中阶段；道德与法治；课堂效率

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0139-04

由于受传统模式和应试教育体系的束缚和限制，初中阶段的道德与法治教学内容同现实情况存在一定的差异性，甚至于一些教学内容与时代脱节，与实际脱节。在这种情况下，学生会逐渐丧失对课程学习的兴趣，对初中道德与法治产生厌烦心理，极大地降低了学生的学习积极性，影响了教师的课堂教学效果。传统课堂奉行的是“大水漫灌式”教学，采用单一死板的方法，不利于培养学生的学习兴趣，学生难以回归到课堂主体地位之中，在学习过程中无法理解教师所教的内容，不能实际参与到课堂之中，导致教师的教学效果大打折扣。因此，教师需结合新课改要求和教育改革大环境，转变传统的教学模式，融入生活元素，根据学生情况拓展教学手段，以此保障教学效率。

一、 初中道德与法治学科教学面临的教学现状

（一）教学氛围

就目前而言，初中阶段的道德与法治学科的教学氛围较差，整体比较沉闷、死板。造成这一情况的最主要原因是，在传统的应试教育模式下，道德与法治的教学课堂选择的教学方法往往会忽略学生主体，其教学的重点是“教师教，学生听”，以讲解教材内容、剖析教材内涵为重心。在实际的教学过程中，也未能结合实际案例展开教学分析，不利于营造良好的教学氛围，也不利于提高学生的学习兴趣和学习效率，整体教学氛围相对沉闷，学生在课堂上缺少专注力和学习积极性。

（二）作业形式

不同于其他学科的是，初中道德与法治学科的作业布置形式具有单调性，整体作业结构较为单一。在传统的教学模式中，教师在讲解完某一单元或某一课时的知识时，会根据课程内容布置一些课后作业，以此帮助学生实现对知识的巩固。通常来说，作业的内容一般是教师直接从课本教材，或者是辅导资料上选取的。这些内容虽具有一定的应用性，但针对性不足，设计的作业比较单一，内容比较枯燥，学生在类同的作业形式下，会产生厌倦心理，会逐渐敷衍对待作业，无法满足巩固学生学习成果的目标。除此之外，对初中阶段的道德与法治教学而言，其理论性知识较多，占据的比重较大。部分教师往往会过于重视理论知识教学，忽视了课外知识的讲解，也忽视了拓展延伸，从而不利于激发学生的学习兴趣，降低了学生的学习效率，导致学生不愿意参与到道德与法治的作业氛围中。

（三）教学内容

在初中阶段的道德与法治教学过程中，为了有效迎合教育改革新目标，确保学生的学习质量和学习效果，综合培养学生的综合能力和学习能力，提高学生的学习积极性和学习主动性，教师需要重点针对教学内容展开调研活动，结合学生特点开展实践活动，依托教学现状优化教学内容，帮助学生能够在学习的过程中养成良好的学习习惯，减轻学生的学习压力，加深学生对相关内容和知识的理解。但是，部分教师在课程安排时，有时会出现错误安排的情况。这主要是因為部分教师对学生的实际情况不够了解，对初中道德与法治融入生活元素的措施不够熟悉，进而导致课堂流于形式，无法实现优化教学内容的目的。

（四）重视程度

教师和学生不重视初中道德与法治，是当前阻碍课堂效率提升的重要元素，也是阻碍道德与法治融入生活的重要元素。在长期的不重视下，学生会逐渐磨灭对道德与法治学科的学习积极性，缺少学习兴趣和课堂专注力。一般来说，初中阶段的学生对新鲜事物具有一定的探索精神和探索能力。如果采用正确的方式，可以有效培养学生的兴趣爱好，提高学生的重视程度。反之，则会导致学生课堂专注力不足，注意力不够集中，敷衍对待，无法取得预期的教学效果，无法实现预定的教学目标，难以帮助学生实现突破性发展和实质性提升。

（五）考核评价

部分教师在考查初中道德与法治内容时，所设置的考核评价比较简单，没有真正评价学生的实际情况。应该明确的是，教育教学的考核评价，不仅要从结果的角度展开结果性评价，还应从阶段的角度展开过程性评价，重视学生的成长情况，实现过程与结果相结合，最终掌握学生的学习情况。在这种考核模式下，学生也可以了解到自己的短板和缺陷，从而结合实际情况进行改进，更好地调节学习方式。而部分学校在搭建整体的考核框架时不够严谨，对评价标准和考核内容的要求较低，考核的形式单一，并且较为简单。导致学生在考核过程中，过于重视自己的成绩，教师也会以分数为考核重点，忽视学生综合能力的发展，不重视教学创新，不利于教育教学工作的长期发展，无法有效提高学生的学习效率。久而久之，学生在错误的考核评价模式下进行学习，缺少科学合理的指导性工作，学习的效果也会差强人意。

（六）学生主体

在新课程标准中，明确提出了“以生为本”的教学原则，要求学生回归课堂主体地位，教师充当组织者和引导者，帮助学生融入学习氛围之中。不过部分初中道德与法治教师在教学过程中，没有重视学生的主体地位，教师本身发挥了主导性作用，而非引导性作用，没有结合学生的学习情况设计教学方案。在这种情况下，教师的教学工作只是单纯地讲述，讲述课本已有的知识，以课本教材为主框架，一个衔接一个地告知学生知识点，以及知识点的含义和内容，学生的个人想法难以实现，无法得到教师的肯定，学生的创新和拓展能力被进一步扼杀。这种教学方式，简单来说就是一种灌输式和填鸭式的教学，学生的内心想法难以表达，学习兴趣偏低，无法跟进学习进度。

二、 初中道德与法治学科教学融入生活元素的方法策略

（一）从教学目标的角度分析，优化教学氛围

从教学实际应用来看，明确的教学目标是确保教师在初中道德与法治课堂中融入生活元素的前提条件，是确保教师开展各项教学活动、优化教学模式的重要基础。可以说，教学目标直接决定了教师的教学理念和教学方法，可以帮助教师科学、合理地规划教学内容。因此，在实际的初中道德与法治教学过程中，教师需从生活化的角度展开分析，为学生制订科学、合理、有针对性的学习目标，结合学生情况调整教学方案，满足当前阶段教学工作高质量发展的实际要求，满足学生个性化成长的实际需要。就目前而言，初中阶段所使用的道德与法治教材，更加具有系统性和全面性，教学框架较为合理、科学。但是，当前课本塑造过于全面，当教材中的人物形象塑造得过于完美时，会出现教学内容与实际严重脱节的情况。因此，教师需要根据实际情况规划教学目标，将教材中所涉及的人物转变成日常生活中学生容易理解的形象，搜集具有真实性特点的教学案例，从而帮助学生厘清学习思路，降低学生在道德与法治课堂中的学习难度，有效提高学生的学习积极性和探索热情。

举例来说，在《做情绪的主人》这一课时的教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，结合青春期阶段学生的发展特点，制订更加灵活的教学目标。具体的教学目标可以设置为：“帮助学生正确处理青春期时期的人际关系，学会调节自己的情绪，进而更好地约束自身。”在分析和研究的过程中，探索青春期阶段心理变化的原因，并结合原因展开讨论，研究如何进行自我调整。通过这种方式，确保初中道德与法治课堂可以融入生活元素，更加贴近学生的日常。在确定教育教学目标的前提下，学生也可以在学习过程中结合自身情况拓展思维，探索学习途径，从而为调整程序提供更多的可能性，实现教育教学工作的现实意义。

（二）从教学内容的角度分析，完善作业形式

对初中阶段的教育教学工作而言，教学效率的提高离不开教学内容的丰富、教学形式的完善和教学框架的搭建，为了帮助学生养成良好的人生观，提高学生的思想品德修养，教师需从教学内容的角度分析，在教学内容中融入生活元素，以此丰富教学内容，拓展教学形式，创新教学框架和教学体系，保障教学活动的有效性。比如，教师在引导学生养成助人为乐的好习惯时，可以借助多媒体技术和网络技术播放一些具有代表性的人物事迹，具体的素材可以从感动中国节目中寻找，并让学生在观看后表达自己的看法。与此同时，教师应明确，只靠语言教学是单调的，言传不如身教，以身作则可以帮助学生有效提高自身的素养，教师可以发挥自己的引导作用，主动帮助一些学生解决问题。通过这种方式，让学生真切地感受到助人为乐的理念。除此之外，教师还应在教学过程中融入生活元素，让学生在日常生活中也能拓展思维，产生思想上的共鸣，从而更好地掌握思政知识。

举例来说，在《建设美丽中国》这一课时的教学过程中，教师就可以先通过网络技术和多媒体技术播放一些大自然的场景，以图片或视频的方式让学生体会到中国的美丽。然后，布置课后作业，让学生在课余时间将一些美丽的家乡风景拍摄下来，并带到学校同大家一起欣赏。通过这种生活元素融入教学课堂的方式，学生可以在实际生活中感受到课堂所学知识。

（三）从课前导入的角度分析，提高重视程度

在教学过程中，对初中阶段的道德与法治学科而言，课前导入阶段不可或缺。在过去的教学模式下，教师采用单一的教学方式，学生的学习热情不足，无法有效深入教学氛围之中，学习积极性和学习效果大打折扣。为了规避这一问题，教师可以从课前导入阶段展开分析，将生活元素融入课堂导入过程中，以此帮助学生提高课堂专注力。一般来说，为了实现课前导入融入生活元素的目标，教师可以用潜移默化式的教学技巧，在日常的教学活动中融入生活化元素，从而确保教学的趣味性，有效提高学生的学习积极性，帮助学生养成良好的道德素养和行为习惯，形成健康的心理。初中阶段的学生相较于小学阶段，其生活经验得以丰富，学习能力有所提高，对生活的感受也越来越多，教师将道德与法治与生活元素相融合，可以有效保障教学的效果和质量。因此，为了确保初中道德与法治不脱离现实，教师需要酌情引入生活化内容，在课前阶段保障学生的学习主动性。

举例来说，在《在集体中成长》这一课时的教学过程中，教师可以在课程开始之前通过设置导语的方式吸引学生注意力，课堂导语可以为：“同学们，大家的日常生活和学习过程中，往往需要根据自己的情况和环境的变化，加入各式各样的集体和一些专业的团队。那么问题来了，集体生活与个人生活之间具有什么样的异同点？集体生活重要还是个人生活重要呢？是集体成就个人，还是个人成就集体？”通过这种以问题开展课前导入的方式，合理应用生活元素，导入生活问题，学生会在课程题目的影响下，积极思考并研究探索此类问题。随后，教师可以根据学生的讨论情况和学习情况，提出相应的意见和建议，从而帮助学生摆脱问题的束缚，突破传统的教学环节。

（四）从教学评价的角度分析，融入生活元素

在教育改革的大环境下，初中道德与法治的教学活动不仅要关注“教”的过程，还应关注“教”的结果，从学生处获得实时反馈。因此，教师可以从教学评价的角度展开分析，构建新型评价体系，并在评价过程中融入生活元素。在构建评价体系过程中，应落实以生为本原则，引导评价向着多元化方向发展。除了采用教师評价，还应开展学生互评、自评等评价活动，从而确保评价的多元化和多角度，保障评价的全面性。

举例来说，在《孝敬父母》这一课时的教学过程中，教师可以布置任务，让学生在课余时间帮助父母做一些简单的家务，缓解父母的压力。有条件的可以画一幅画作，或者是亲手制作一个手工艺品送给父母。之后，教师应同父母展开交流。了解学生的作业情况，并做出评价。而学生也应根据自己的表现情况，给自己打分。最终教师的分数与学生的分数相结合，得出学生总分数。通过这种方式，帮助学生养成良好的行为习惯，提高教学的效果，更好地融入生活元素。

（五）从教学情境的角度分析，强调学生主体

初中阶段的学生相对活泼，思维较为活跃，其注意力容易被吸引，课堂专注力有时会不足，自控能力和学习能力有待加强，容易受到一些外部因素的影响。教师应基于这一情况，在初中道德与法治教学课堂中融入生活元素。提高学生的学习专注度，改变传统思路，纠正传统思维，为学生营造更加灵活的教学氛围，从而助力学生在良好的学习氛围中实现深度学习，提高教学的实际质量。不同于其他学科的是，道德与法治的内容大多稍显枯燥。为了避免学生产生厌烦心理，教师可以重点突出生活元素，构建生活化教学情境，从而保障课堂的趣味性，引导学生回归到课堂主体地位之中。在新课改标准中明确指出，初中阶段的课堂教学，教师发挥的是引导的作用，引导学生学习，拓展应用，激发学生探索欲望，以此保证教学的生命力和课堂的活力。基于此，教师需严格按照以生为本的原则，将生活元素融入教学之中，提高学生的道德素养，以生活化场景让学生在真实情境中学习相关知识。

举例来說，在《生活需要法律》这一课时的教学过程中，教师就可以根据当地发生的法律案件展开分析，为学生构建“一日法庭”的教学活动。以小组为单位，组内成员分别扮演法官、律师、诉讼人和被告人，模拟真实案例，在趣味性活动情景中感受生活元素，从而身临其境，明白生活需要法律这一理念。案例可以设置为：放学路上小明遇到几个社会闲散人员，被强行搜身，闲散人员最终没翻到钱，就把小明打了一顿。住院后，医院判定小明轻微脑震荡，精神受到惊吓，家长报案。案例的审判结果应该为：“违法分子被抓获，被依法处罚：赔偿医药费和精神损失费，拘留。”从案例中学到的知识为：“生活需要法律，法律可以有效保护我们，惩罚违法分子。”

三、 结论

综上所述，对初中阶段的道德与法治课堂教学而言，融入生活元素是很有必要的。一方面，融入生活元素，符合当前教育改革的趋势，有效提高了教师的教学效率。另一方面，融入生活元素符合学生特点，激发了学生的学习积极性，有效提高了学生的学习质量。故此，身为教师，应结合教育现状，合理分析教学方法，以此提高教学效率。

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