运用“四度六步”教学法指导中年段习作教学的实践与感悟

作者简介：闭超群（1990～），女，壮族，广西南宁人，南宁市良庆区那马镇中心学校，研究方向：小学语文教学。

摘  要：“四度六步”教学法是指教师以追求有温度、有梯度、有深度、有宽度的“四度”课堂为教学主张，依照“温故、引新、探究、变式、尝试、提升”六步教学环节精准设计和精心组织教学的方法和策略，目标是创造更加精彩的课堂。文章以统编版语文四年级上册第三单元习作《写观察日记》为例，从教材分析、学情分析、教学目标与教学重难点、基于“四度六步”教学法的教学过程设计与实践成效、实践感悟五个方面，阐述了笔者在小学中年段习作指导课中实践“四度六步”教学法，创造精彩的小学中年段习作指导课堂的思考与感悟。

关键词：“四度六步”；习作指导；观察日记

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0055-04

一、 教材分析

《写观察日记》要求学生围绕观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。学生在三年级下学期已经学习了“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，本次习作是在这一要求上的进一步提升。通过对本单元的学习，学生已经初步掌握了连续观察的方法，为本次习作打下了基础。教材第一部分，以《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和“阅读链接”《燕子窝》为例，告诉学生连续观察的重要性，明确交代了本次习作的任务是用观察日记记录收获。教材第二部分，用图文结合的形式列举了连续观察的对象，旨在唤醒学生的生活记忆，帮助学生打开思路，也提示了观察的重点是事物的变化。教材第三部分，针对观察日记提出具体要求，一是明确日记的主要内容：记录观察对象的变化，可以写下观察的过程、观察者的想法和心情；二是提示日记的形成方式：在前期观察记录或观察日记的基础上进行整理；三是提供评价的标准：细致观察，内容准确。

二、 学情分析

本课例的执教背景是南宁市教育科学“十四五”规划课题《“四度六步”教学法在小学中年段习作指导课中的实践研究》的研究成果推广暨那马镇学区2023年秋季学期送教下乡活动。听课学生来自南宁市良庆区那马镇某所农村完全小学，学生的生活经历较少，认知水平有限，且对周围的世界探索较少，对日常生活缺乏主动观察意识，不知如何将生活内容注入写作当中。此外，该班级大部分学生没有养成良好的阅读习惯，导致学生习作能力不高和习作素材储备不足，习作的主旨不明确。而且，学生欠缺语言表达技巧，表达方式单一、语言苍白无力，学生虽有真情实感，但无法通过作文表达出来，导致部分学生所写的作文质量较低，其作文甚至会给读者带来内容冗长、逻辑不通的感受。加之，写作属于语文学习的难点内容，学生极易对其产生畏难情绪和排斥心理。

三、 教学目标与教学重难点

1. 学会用连续观察、细致观察的方法及恰当的修辞手法，按照正确的日记格式，把观察对象的变化过程写清楚。

2. 能与同学分享观察日记，并进行评价。

3. 培养学生观察的兴趣，养成留心观察周围事物、乐于发掘新鲜事物的习惯。

其中，“学会用连续观察、细致观察的方法及恰当的修辞手法，按照正确的日记格式，把观察对象的变化过程写清楚”既是本节课的教学重点，也是教学难点。

四、 基于“四度六步”教学法的教学过程设计与实践成效

（一）复习提问，温故孕新

在上课伊始，笔者出示三年级上册第二单元习作《写日记》的教材页面，引导学生回顾日记的格式——在写日记的时候要在第一行写上日期、星期和当天的天气，接着另起一行写日记的正文。此外，也可以给日记取个标题。

【实践成效】“温故”一要指向前一课所学习的主要内容，二要指向与本节课关联的知识，三要为孕育新知做好铺垫。因此，在“温故”环节先对三年级时学过的日记进行回顾，使得本节课的习作指导基于正确的日记格式之上，为顺利展开接下来的习作指导做铺垫。

（二）创设情境，引入课题

1. 播放配乐，课件出示植物生长变化的动态图片。

2. 用符合学生年龄特点的语言引导学生观赏幼苗生长、玫瑰花开放、蘑菇生长的动态图，提问：看到它们生长变化的过程，你有什么想说的？

3. 学生在教师所创设的情境中一一举手发言——“我看到玫瑰花开放的时候很美”“蘑菇长出来的时候像一把雨伞”“我觉得小幼苗生长的时候像一个小宝宝在长大”……教师也逐一给出了针对性的评价——“你发现了玫瑰花的美”“你有一双善于观察的眼睛”“你不仅会观察，还融入了自己的想象，非常棒”。

4. 顺势引入课题。

【实践成效】笔者用植物生长变化的动态图片引入，运用恰当的教学语言创设情境，同时还配上轻柔舒缓的音乐，引导学生欣赏植物生长变化的过程，谈谈自己的想法或感受。此环节的教学设计把握住了三个技术要领：“引新”应基于学生已有的知识和经验，应指向教学目标和核心的学习内容，应具有思考性、探索性和开放性。所以，此环节成功激起了学生学习的兴趣，新课的学習就在孩子们兴趣盎然之中开始了。教师富有针对性的教学评价语，也点燃了学生学习的热情，让课堂渐渐升温。

（三）合作探究，活动领悟

1. 借助习作提示，探究习作要求

环节1：阅读习作提示，思考：在写观察日记时，我们可以写什么？这次习作有什么要求？

环节2：教师指名学生汇报交流，并适时板书。

环节3：结合板书进行小结归纳。

【实践成效】探究学习要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，从而让学生在学习活动中学会新知。第一层次的探究，笔者以教材上的习作提示为引领，引导学生展开探究学习，抓住习作提示中的关键词句进行审题，让学生明确可以观察哪些事物，明白写作内容及具体要求。

2. 交流课前观察的对象，回顾观察过程

生1与全班同学交流了她观察花朵开放的变化过程：我在课前去我家后面观察一朵花，它长得很像喇叭花，不过它不是喇叭花。在观察的过程中我发现它的花瓣开得越来越大。

生2与全班同学分享了她的观察对象和感受：我之前在学校里观察了一些树，它们的叶子一开始是小小的，后来越长越大。随着进入秋天的季节，叶子变得秋黄秋黄的。

其中，生2的观察非常仔细，表达得非常有条理。她观察了树木的变化过程，笔者在点评的过程中引导学生关注该生是从叶子的大小和颜色两方面的变化进行观察，顺势板书“大小、颜色”。

【实践成效】设计“探究”环节应把握的技术要领之一是设计好的问题。教师所提出的问题要能引发学生的兴趣，能紧扣教学的主题，能激活学生的经验，能展开学生的思维。交流课前观察的对象，是第二层次的探究。在这一过程中，笔者先通过提问引发学生的思考，接着指名学生与全班进行交流与分享，引导学生回顾观察的过程，勾连学生已有的生活经验。学生在交流的过程中明白了在观察事物的变化时可以从事物的大小、颜色等方面进行观察，紧扣了本课的教学主题。不仅如此，在这一过程中还激发了学生的表达兴趣，学生的学习兴趣愈加浓厚。

（四）师生互动，变式深化

1. 合作学习

一是默读范文《大蒜出芽观察日记》；二是用笔画出大蒜变化的句子；三是在四人小组内交流作者是如何把大蒜的变化写清楚的。

2. 指名进行全班汇报交流

为了突破本课的教学重点，笔者在本环节首先引导学生交流自己在范文中画出的描写大蒜变化的句子，这些句子中写了大蒜哪些方面的变化。其次，引导学生交流作者是怎么把大蒜变化的过程写生动的？第三，引导学生领悟一篇优秀的观察日记，除了写清楚观察对象的变化过程，还要写出作者的想法和心情。

【实践成效】“变式”环节应把握设计的梯度，强調次第推进，教师选编的变式训练题，也应当注意突出教学重点，指向新知识的本质。笔者提出“一读二画三交流”的学习要求，凸显了学生的学习循序渐进的梯度。经过了前面“探究”环节的学习，学生很快就关注到范文中的作者是从颜色、大小、形状等方面写出了大蒜的变化。通过师生互动，变式深化，逐步将课程引向深入，学生充分地展开思维过程，体会到作者观察得非常仔细，明白在观察的时候也要像作者一样进行细致的观察；学生还领会了习作的技巧——巧妙运用修辞手法和生动的词语，可以帮助我们把观察对象的变化过程写生动、写具体。

（五）尝试练习，巩固提高

1. 整理观察内容

环节1：课件出示《绿豆发芽的观察记录》，如下。

观察对象时间状态颜色

绿豆发芽

9月11日将绿豆泡在杯子里，用潮湿的纱布盖住绿豆的外壳是绿色的

9月12日绿豆没有动静

9月13日绿豆没有动静

9月14日绿豆开始膨胀外壳颜色变浅

9月16日绿豆破皮，露出小芽小芽是乳白色的

9月18日小芽长到了一厘米左右芽瓣是嫩黄色的

9月20日小芽又长长了约三厘米豆瓣的颜色变成黄绿色了

提出学习任务：阅读观察记录表，把表现绿豆变化大的相关语句勾画出来，接着和你的同桌交流绿豆发芽过程中变化大的地方，试着说一说你的想法或心情。

环节2：汇报交流。指名学生上台圈画出自己找到的相关语句，通过勾画出表现绿豆变化大的相关语句，引导学生发现没有发生变化或变化并不是很明显的部分，像这些部分，在写观察日记的时候可以选择略写或不写。剩下的这些就是我们写观察日记时重点要去记录的部分。

环节3：借助观察记录表和相关图片，交流绿豆发芽过程中变化大的地方，试着说一说自己的想法或心情。

【实践成效】尝试练习提倡由浅入深，难易适中，目的是巩固新学内容。四年级的学生写作水平尚不成熟，尤其授课的对象又是农村学校的孩子，在“尝试”环节提供写作素材，进行“探究”策略的运用，对其进行合理引导，不仅丰富了农村学生的见识，还有助于学生打开习作的思路，大大降低习作的难度。这既体现了课堂教学的宽度，也体现了课堂教学的梯度。

2. 梳理形成日记

学生选取绿豆发芽过程中某一天的变化，写一篇绿豆发芽的观察日记。要求是要写清楚绿豆的变化，写出自己的想法或心情，还要注意日记的格式。

3. 出示评价标准，全班交流展评

教师先以图表的形式出示评价标准，接着依次展出两篇观察日记，指名两位小作者依次上台读一读自己的观察日记，并引导学生借助评价标准进行互评。

【实践成效】在尝试练习的过程中，有不少学生写出了精彩的观察日记，得到了语言文字运用的训练，体现了课堂教学的深度。此外，回授尝试效果，组织质疑和讲解，这是“尝试”环节不可或缺的。在全班交流展评环节，学生按照评价标准，带着欣赏的眼光去评价同学的观察日记，真正发挥了评价的正能量。在评价过程中，有一位男生忍不住对小作者的习作发出赞叹——“满分作文！”笔者认为，这既是对写作者的赞赏和肯定，能给予写作者信心和勇气，令课堂直至尾声仍洋溢着温情，同时，这也更有力地说明了本节课的习作指导取得了明显的成效，体现了课堂教学的深度。

五、 实践感悟

在这一节课中，笔者运用“四度六步”教学法精心设计了一堂高品质的中年段习作指导课堂，较为高效地达成了教学目标。对笔者而言，这既是一次探究，也是一次大胆的尝试。同时，该课例立足学生核心素养的发展，习作指导遵循农村学生的学情，使“四度六步”教学法在课堂中得到了精彩的呈现，主要表现在以下几个方面。

（一）轻松愉悦的教学显温度

在课堂教学中，笔者注重表达的方式和方法，比如和蔼可亲的态度、循循善诱的引导、鼓励性的教学评价语和亲切的肢体动作等，让学生有如沐春风之感，时刻感受到老师的关注和鼓励，感受到课堂中的温度。同时，笔者以学生为主体，关注到学生在学习活动中的差异，采取有效策略，适时点拨，适时等待，适时重复，适时归纳，给学生多一点期待，多一点肯定，多一点欣赏，鼓励学生自信大胆地表达自己的想法，让每一个学生都能愉快而主动地享受学习。在这样的课堂中，师生关系融洽，所有的课堂参与者都感受到了课堂的温度。愉悦的情绪不仅增加了学生的学习兴趣，使学生思维敏捷，也能使学生更容易接受知识，迸发出智慧的火花，从而焕发出课堂的活力，优化教学效果。

（二）循序渐进的教学显梯度

在教学中，学生是主体，每位学生的学习能力各不一样，因此，我们要落实因材施教的教学原则，根据学生的接受能力，采取由浅入深、由易到难的教学方法。笔者在“变式”环节，借助范文作为引领，运用“探究”策略，共同探究应该如何写好观察日記，通过学习交流，学生明确了观察过程中可以使用的观察方法和写作过程中可以运用的写作技巧，不仅为接下来的尝试练习铺平道路，也让学生的能力在不知不觉中达到新的高度，体现了课堂教学的梯度。在“尝试”环节，学生在老师的引导下，先梳理观察记录的内容，接着确定日记重点，再动笔把观察记录表中的内容梳理形成一篇观察日记，最后师生互评、生生互评，习作指导层层递进，所搭的“梯子”高而可攀，学生愿意爬，喜欢爬，爬得上，体现了课堂教学螺旋上升的梯度。

（三）互动探究的教学显深度

笔者执教的这节课，所教授的对象是农村小学四年级的学生，笔者能基于学生的学情，紧扣单元语文要素，注重引导学生学会用连续观察、细致观察的方法及恰当的修辞手法，把观察对象的变化过程写清楚，在这一过程中，学生训练了思维，思维有了深度。在“尝试练习，巩固提高”环节，笔者先后引导学生梳理观察记录的内容，再引导学生交流最感兴趣或者绿豆发芽过程中变化大的地方，试着说一说想法和心情，从而确定日记重点，最后动笔完成一篇观察日记，课堂教学深入浅出，变复杂为简单，学生的学科核心素养得到充分的滋养，体现了课堂的深度。最后出示评价标准进行全班交流展评，指名同学进行分享展示，引导学生互相读一读作品，夸一夸优点，提一提意见，在借鉴学习中提升，在欣赏评价中明确自己习作的努力方向，也体现了课堂的深度。

（四）向课外延伸的教学显宽度

在“提升”环节，笔者适时对本课所学进行小结，并以此为课外拓展的出发点，无论是引导学生课后对照评价标准继续完善习作，还是引导和鼓励学生留心观察周围事物，写下观察中新的发现，促使学生的习作热情由课内向课外延伸，都体现了课堂的宽度。向学生推荐了相关的阅读书目《昆虫记》《森林报》，把学生的学习兴趣由课内引向课外，拓展学生学习的空间，拓宽了学生的视野，体现了课堂教学的宽度。

六、 结论

“四度六步”教学法在小学中年段习作指导课中的实践研究，《写观察日记》一课的探索，所收获的教学成果是显而易见的。今后的教学中，笔者将会继续落实“四度”主张，实践“六步”环节，相信有了“四度六步”教学法的指引，我们的习作指导课堂必将更加精彩！

参考文献：

［1］戴启猛.“四度六步”教学法的探索与实践［M］.桂林：漓江出版社，2022.

［2］戴启猛.基于初中数学“四度六步”教学法的理论基础与实践架构［J］.中小学课堂教学研究，2020（3）：22-26，39.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：13.